同伴教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用本科論文

陜西理工學(xué)院畢業(yè)論文畢業(yè)論文題目同伴教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)生姓名學(xué)號所在學(xué)院專業(yè)班級物理1202指導(dǎo)教師______完成地點陜西理工學(xué)院__2016年6月3日第第頁同伴教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用作者：(陜西理工學(xué)院物電學(xué)院物理學(xué)專業(yè)1202班級，陜西漢中72300x)指導(dǎo)教師：[摘要]同伴教學(xué)法是一種基于事實的自主學(xué)習(xí)和合作探究方法，使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生錯誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題，借助計算機(jī)應(yīng)答交換系統(tǒng)或選項卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于概念的自主學(xué)習(xí)和合作探究，適應(yīng)物理學(xué)科教學(xué)。分析了同伴教學(xué)法的概念與技術(shù)路線后，結(jié)合同伴教學(xué)法在新課、實驗課、概念課上的設(shè)計理念，嘗試在物理習(xí)題課中進(jìn)行同伴教學(xué)法的實踐，從學(xué)生的回答情況上認(rèn)識到同伴教學(xué)法的優(yōu)勢，對在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行同伴教學(xué)法的可適性進(jìn)行分析。[關(guān)鍵詞]同伴教學(xué)法；中學(xué)物理教學(xué)；新課程改革；教育學(xué)理論引言新課程改革背景下的中學(xué)物理教學(xué)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，教師的指導(dǎo)作用。重視教師的成長，用學(xué)生在教師的教學(xué)下的成長程度來評價教師教學(xué)的能力。重視學(xué)生基本素養(yǎng)的培育和發(fā)展，新課程改革提出目標(biāo)“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[1]?！睆?qiáng)調(diào)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化[1]?！痹谏鲜龅慕虒W(xué)背景下，教師都希望尋找、探索出一種適合新課程改革的教學(xué)方法來，通過查閱相關(guān)資料以及在各個地區(qū)，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的求教中，發(fā)現(xiàn)了一種較適合新的環(huán)境的新的教學(xué)方法即同伴教學(xué)法（PeerInstruction簡稱PI）。國內(nèi)對同伴教學(xué)法的了解與探索開始于我國北京師范大學(xué)張萍教授，在2009年在國外學(xué)習(xí)期間，在學(xué)習(xí)外就格外關(guān)注的一種教學(xué)方法，在回國后的2010年，張萍教授就著手在北京師范大學(xué)物理課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實踐，教授在實踐中發(fā)現(xiàn)這種方法“對概念的有效性測試、在討論過程中形成學(xué)生矛盾沖突和對物理概念本質(zhì)的理解、檢測學(xué)生的理解和調(diào)動學(xué)生參與性方面具有很好的效果[2]?！?同伴教學(xué)法1.1同伴教學(xué)法概念同伴教學(xué)法是指Eric教授在哈佛大學(xué)物理教程教學(xué)中創(chuàng)立并推廣的一種課堂組織模式，該方法使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生錯誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題，借助計算機(jī)應(yīng)答交換系統(tǒng)或選項卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于概念的自主學(xué)習(xí)和合作探究，有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段、構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學(xué)模式[3]～[5]。同伴教學(xué)主要是指同年級甚至可以確定是同班級的學(xué)生之間以合作的形式、在教師精心組織和編排的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。小組成員中沒有特定的tutor或tutee的定位，每一個學(xué)生都是平等的，是一種輪流施教、相互激勵、共同受益的教學(xué)組織形式[6]。1.2同伴教學(xué)法的特點1.2.1專門設(shè)計的揭示學(xué)生錯誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題同伴教學(xué)法縮減了傳統(tǒng)課堂上教師講解的時間，增加了學(xué)生在課堂上基于專門設(shè)計的概念測試題的探究討論時間，教師主要的工作轉(zhuǎn)移到課下的概念測試題的編制上了，課堂上教師主要在于引導(dǎo)，學(xué)生基于概念測試題的深入探究和交流談?wù)摮蔀榱苏n堂的主題。1.2.2借助計算機(jī)投票系統(tǒng)或選項卡片，組織大班課堂教學(xué)課堂的反饋不再依賴于教師和學(xué)生的口頭交流，借助于計算機(jī)投票系統(tǒng)或選項卡片，可以給學(xué)生獨立地完成課堂測試，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。借助現(xiàn)代的科技加強(qiáng)了課堂反饋的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了課堂效率。1.2.3變傳統(tǒng)單一的講授為基于認(rèn)知沖突的自主學(xué)習(xí)和合作探究同伴教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂的講授為課堂上學(xué)生基于認(rèn)知沖突的深入探究和交流合作，課堂的主題變化了，教師的課堂作用也發(fā)生了改變，成為了學(xué)生討論交流過程中的引導(dǎo)者。1.3同伴教學(xué)法的技術(shù)路線同伴教學(xué)法基于專門設(shè)計的用來揭示學(xué)生學(xué)習(xí)中易錯并能引起學(xué)生深入探究的概念測試題開展。在一道概念測試題上，通過教師的簡單講解后，學(xué)生第一次作答。如果學(xué)生在概念測試題的作答正確率上達(dá)到70%以上，教師簡單解釋后就可以進(jìn)行下一個概念的講解了；假如學(xué)生在概念測試題的作答正確率低于30%，教師就需要重新對概念進(jìn)行更細(xì)致的講解；當(dāng)學(xué)生在概念測試題的作答正確率介于30%-70%之間時，組織學(xué)生進(jìn)行同伴交流討論，深入探究之后，學(xué)生第二次作答，根據(jù)學(xué)生的作答情況了解學(xué)生對概念知識點的理解情況。同伴教學(xué)法中每個概念測試的時間安排如下[7]:提出問題1min給時間讓學(xué)生思考1min學(xué)生提交自己的答案（任選的）學(xué)生說服同伴（同伴教學(xué)法）1min-2min學(xué)生提交修改的答案（任選的）反饋給老師，答案的得分情況講解正確答案>=2min簡短講解概念測試簡短講解概念測試學(xué)生發(fā)送答案正確答案<30%正確答案>70%重新講解正確答案30%--70%解釋講解同伴討論下一主題學(xué)生再次發(fā)送答案圖1.3同伴教學(xué)法的教學(xué)流程[8]2中學(xué)物理教學(xué)分析2.1中學(xué)生心理發(fā)展對物理學(xué)習(xí)的影響初中生正處于人類自我意識發(fā)展高峰，求知欲強(qiáng)，智力水平迅猛提高，思維活躍，對事物的反應(yīng)能力提高。對自然世界和人類世界的現(xiàn)象都有了自己的見解，對問題的認(rèn)識上開始有了較為獨立的思考，自主性水平不斷提高，但思維的深入性不夠、思維的全面性欠缺，基于個體經(jīng)驗的不完善性，對知識的理解還需要教師從深度和廣度上基于拓展，需要同伴之間的豐富和協(xié)助。利用同伴教學(xué)法同伴之間教與學(xué)的合作交流，能大大增強(qiáng)人際交往能力，增強(qiáng)人際交往的欲望。在教師及同學(xué)之間的相互作用過程中，促使其對問題認(rèn)識達(dá)到由感性到理性的飛躍，避免了因教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法單一導(dǎo)致的厭學(xué)和無效學(xué)習(xí)心理。利用同伴教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其保持對事物認(rèn)識的旺盛的精力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意力聚焦于學(xué)習(xí)之中，此時學(xué)校和同伴的影響要超過家庭和父母的影響[9]。初中時期的思維是由形象思維向抽象思維飛躍的最佳過渡期，學(xué)生獨立性思維和批判性思維已經(jīng)顯著發(fā)展，他們喜歡獨立思考、喜歡爭論、不喜歡墨守成規(guī)，對簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論比較反感，但由于思想還不成熟，思考問題比較片面，所以固執(zhí)己見和容易極端。隨自我意識的覺醒和思維的成熟，學(xué)生有了較深刻的內(nèi)心體驗之后對問題的認(rèn)識往往不滿足于表面，愿意探究事物的緣由和本真，對問題探討的質(zhì)量有一定區(qū)分度，過于容易和復(fù)雜的問題都不能引起興趣。2.2教育學(xué)理論2.2.1維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基把最近發(fā)展區(qū)定義為“兒童獨立解決問題時的實際水平與在成人指導(dǎo)下或更有能力的同伴共同解決問題的潛在發(fā)展水平之間的距離[10]”。學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生在現(xiàn)階段所在的水平，另一種是學(xué)生通過外界的幫助可以達(dá)到的水平，即潛在的發(fā)展水平。個體的學(xué)習(xí)離不開社會文化背景，社會環(huán)境對個體的學(xué)習(xí)起到重要的支持和促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)首先始于物控（object-regulation），即學(xué)習(xí)者剛開始接觸新知識時受制于他所在的環(huán)境中的各種事物。學(xué)習(xí)內(nèi)容則作為思考的媒介，讓學(xué)習(xí)者相互幫助相互合作的過程中，在思考中尋找出新的信息和意義。而一旦他開始與比其技能強(qiáng)者合作，強(qiáng)者對其學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，當(dāng)他通過自己的勤奮達(dá)成目標(biāo)后，第二階段“他控”(other-regulation)作為銜接開始出現(xiàn)，并最終實現(xiàn)自控(self-regulation)。作為施教者的同伴幫助引導(dǎo)受教者的同伴建立新舊知識之間的聯(lián)系。2.2.2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生單純對知識的記憶過程并不是學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生在腦中自主構(gòu)建知識體系的過程。學(xué)習(xí)并不是被動接受由外環(huán)境帶來的信息刺激，而是學(xué)生依據(jù)自己的感受體會，對作息刺激進(jìn)行應(yīng)激適應(yīng)和加工處理的過程[11]。建構(gòu)主義理論的核心是在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動意義建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中灌輸?shù)綄W(xué)生的筆記本上[12]。學(xué)生只有在自己對學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上才能真正習(xí)得知識概念，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在同伴輔導(dǎo)中，學(xué)習(xí)者相互之間的幫助和鼓勁，并以合作建構(gòu)的方式向目標(biāo)靠攏。學(xué)習(xí)者在尋求他人幫助或給同伴提供幫助的學(xué)習(xí)活動中，體現(xiàn)出了他們開始對知識建構(gòu)的興致和對新知識探索的勇氣。同伴互動可以提供豐富的和必需的學(xué)生可以用以改變他們認(rèn)知系統(tǒng)的環(huán)境，而這種改變反過來又促使學(xué)生來獲得新的意義。2.3中學(xué)物理教學(xué)方法以中學(xué)生的心理發(fā)展及教育學(xué)理論為指導(dǎo)來分析中學(xué)物理教學(xué)。傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)，以教師的講授為教學(xué)的主要方式，采取教師課堂講，學(xué)生課上聽、課下練習(xí)的方式進(jìn)行中學(xué)物理的學(xué)習(xí)。首先，傳統(tǒng)的講授式的課堂，對于中學(xué)生而言，不利于中學(xué)生心理上的舒緩，以及自我想法的表達(dá)，學(xué)生沒有在課堂上參與教師講授內(nèi)容中的欲望，表現(xiàn)為課堂上不積極，課堂不活躍。其次，中學(xué)生的心理上又有強(qiáng)烈的向同齡人表達(dá)自己的沖動，所以經(jīng)常會在課堂上講話，心理上的對成人的排斥，使得他們常常選擇避開成人的視野來進(jìn)行他們的交流?；谥袑W(xué)物理課程的難度和知識面，以及中學(xué)生的心理發(fā)展和教育學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式對中學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理上的成長是有所不相適應(yīng)的。在新課程改革下尋找到的新的教學(xué)方法-同伴教學(xué)法，對同伴教學(xué)法的研究中發(fā)現(xiàn)同伴教學(xué)法，符合中學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，能夠活化課堂，變傳統(tǒng)的講授式課堂為學(xué)生基于認(rèn)知沖突的自主學(xué)習(xí)和深入探究的課堂模式，在與同伴的交流討論中，闡述自己的見解和對問題的不同看法，能夠產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，對學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生刺激，在與同伴的交流中原有的知識結(jié)構(gòu)被打破，在同伴的交流理解、深入探究中將新舊知識聯(lián)系起來，建立新的知識結(jié)構(gòu)。并在不斷的交流討論中強(qiáng)化了新的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到了知識學(xué)習(xí)的目的。2.4中學(xué)物理中應(yīng)用同伴教學(xué)法的思路應(yīng)用同伴教學(xué)法，首先根據(jù)同伴教學(xué)法的技術(shù)路線必須在課前精心制定能夠囊括本節(jié)課程核心知識點的關(guān)鍵測試題，題目要能夠揭示學(xué)生的易錯、易混的概念，還需要可以很容易地引起學(xué)生深入概念內(nèi)部探究，是課前的題目編制的核心。其次就需要在課堂上結(jié)合實際的教學(xué)條件做課堂上的準(zhǔn)備。主要包括同伴討論的小組設(shè)置（小組要分配合理，結(jié)合教學(xué)的實際情況，教師應(yīng)針對性地做出選擇）、課堂反饋（包括反饋的方式“舉手、C-lick、表格等”、方法“觀察、統(tǒng)計、問答等”）。之后就是同伴教學(xué)法的實踐環(huán)節(jié)，也是同伴教學(xué)法的核心。教師在課堂上首先進(jìn)行簡短的講解概念之后就立刻進(jìn)行相應(yīng)的概念測試題的測試，根據(jù)學(xué)生的實時反饋進(jìn)行課堂的合理安排“包括進(jìn)行同伴討論或是跳過同伴討論環(huán)節(jié)，簡單講解后進(jìn)行下一個概念的講解，有時需要進(jìn)行概念的重新講解”注意：結(jié)合物理教材的實際內(nèi)容，針對有些知識點在課前或課上的前幾分鐘進(jìn)行認(rèn)知性的測試或者以問答的形式了解學(xué)生在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況；在新課程改革下，每個班級都分的有興趣學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行同伴教學(xué)實踐時，可以借用這新課程改革下的分組作為同伴教學(xué)法的實驗小組，小組長由當(dāng)前的興趣學(xué)習(xí)小組組長擔(dān)任；口頭問答、舉手的方式需要課上教師精神力高度集中，反應(yīng)迅速（如有條件，不建議采用這種反饋方式）；表格的形式則要求在課下對課上回答的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，需要付出非常多的時間，而且不能再課堂上實現(xiàn)實時的反饋，根據(jù)實際的課程情況選擇合適的反饋方式。3同伴教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用中學(xué)物理課程中，學(xué)生接受的最多的是新課、復(fù)習(xí)課、實驗課、習(xí)題課等等。新課上主要是概念較多，需要在概念測試題編制上充分包含每一個物理概念；復(fù)習(xí)課上通常并不是簡單的復(fù)習(xí)，而是對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和歸納拓展，概念測試題的編制上應(yīng)側(cè)重于已知規(guī)律和內(nèi)容，注重從已知到未知的歸納方法和意義；實驗課中的概念都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的但實驗原理、實驗儀器都是學(xué)生生活中不常見到的，所以概念測試題的編制上要滲透實驗儀器的使用、實驗操作的步驟、實驗原理的理論基礎(chǔ)等等；習(xí)題課上的題目，應(yīng)突出習(xí)題的“一類”問題，滲透解題的思想和方法。在課堂的解題過程中引導(dǎo)學(xué)生理解題目的類型與解決思路。3.1中學(xué)物理習(xí)題課概述習(xí)題是教學(xué)中運用知識的一種主要途徑，物理習(xí)題教學(xué)是中學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過物理習(xí)題課的教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到鞏固與靈活運用所學(xué)物理知識解決實際相關(guān)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的遷移能力。通過習(xí)題教學(xué)不僅有助于加深學(xué)生對物理知識的理解和概念的深化，提高學(xué)生解題技巧及分析問題和解決問題的能力，更重要的是通過習(xí)題教學(xué)能夠培養(yǎng)“學(xué)生創(chuàng)新思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性、全面性、敏捷性等思維品質(zhì)[13]”。3.2物理習(xí)題課教學(xué)案例“電場”習(xí)題課【課題】習(xí)題課。對應(yīng)課本“帶電粒子在電場中的運動”，為避免學(xué)生把本節(jié)課文中一些推導(dǎo)的結(jié)果當(dāng)作公式記，我們把它當(dāng)作習(xí)題課來講，要求學(xué)生掌握解題的思維方法，而不是結(jié)論。【教學(xué)目的】學(xué)會分析、解決靜電力學(xué)綜合題?！局攸c和難點】 重點是根據(jù)力學(xué)中動力學(xué)方法解題，但在分析物體受力時要注意到電場力.難點是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題，敢于解決未見過習(xí)題的能力?！窘虒W(xué)過程】例1、兩個平行金屬板接在電壓為U的電池組兩端，如果在正極板附近有一個質(zhì)量為m，帶電量為q的帶電粒子，此粒子在電場力作用下向負(fù)極移動（如圖3.2）問：該粒子移至負(fù)極板時的速度為多少？圖3.2.1例題1[14]先讓學(xué)生自己做，然后分析他們的正、誤，再小結(jié)，要求學(xué)生掌握：帶電粒子受力運動是動力學(xué)問題，應(yīng)按動力學(xué)解決方法解決，要求學(xué)生回憶解決動力學(xué)問題的幾種方法（有三種方法：用牛頓第二定律；用動量關(guān)系；用功能關(guān)系）。無論用哪種方法解，都需要分析所研究的物體受力情況。在學(xué)了電學(xué)之后，除了注意重力、彈力、摩擦力之外，還要注意電場力。本題研究的對象是帶電粒子，應(yīng)分析它受力的情況。一般說來，帶電粒子所受重力遠(yuǎn)小于它受到的電場力，計算中常略去重力不計，故這個粒子就只受一個電場力：如用牛頓第二定律解：粒子在勻強(qiáng)電場中受力恒定，它的運動為勻加速運動，代入運動公式：所以如用動量定理：又在勻加速運動中帶入動量定理公式：也得：如用動能原理：以粒子為研究對象：電場力應(yīng)看作外力，在粒子由正板移至負(fù)板的過程中，外力所做的功,根據(jù)動能原理：把電場和粒子整體當(dāng)作研究對象，則電場力為內(nèi)力，外力所做的功為零，它們的總能量應(yīng)該不變。而電勢能為研究體系的能量，在移動過程中電勢能減少了,動能增加了mv2/2，所以：強(qiáng)調(diào)指出：題目可以千變?nèi)f化，而分析方法是不變的，無非這么幾個思路，可以選擇簡便的一個使用。用功能原理的好處是，不要求物體做勻加速運動，所以在非特殊電場中也可以使用，本題中如果兩極間不是勻強(qiáng)場，則用牛頓第二定律不好解，而用功能原理結(jié)果不變。本題在實際中是有用的，是一個加速帶電粒子的方法。小結(jié)：電場里帶電粒子在電場中的運動結(jié)合牛頓第二定律、動量定理、功能原理是教材關(guān)于電場部分最客觀的綜合題。結(jié)合同伴教學(xué)法在課堂上給學(xué)生簡單講解題目后，留一定時間給學(xué)生先自己尋找思路，要求學(xué)生在規(guī)定時間里確定思路并反饋給教師；接著對學(xué)生反饋的思路進(jìn)行統(tǒng)計分析，確定是否需要進(jìn)行同伴討論，在學(xué)生中大部分學(xué)生思路清晰、正確而小部分學(xué)生對題目理解不夠深入的情況下，必須組織進(jìn)行同伴討論，或者有大部分學(xué)生不理解題目的情況下，教師就需要對題目進(jìn)行更深入淺出、清晰易懂的分析和講解，之后讓學(xué)生再次給出自己的想法，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都確定了正確的解題思路，理解了題目后，教師通過對解題中易錯、易混的關(guān)鍵點進(jìn)行簡單講解后便進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。例2、長為L，距離為d的兩個平行金屬板，接在電壓為U的電池組兩級上（如圖3.2.2）,如果有質(zhì)量為m，電量為q的帶電粒子以與場強(qiáng)垂直的速度進(jìn)入電場，求它出離電場時的速度的大小和方向。圖3.2.2例題2[14]由學(xué)生先做再討論，要明確：在求的方向時，需知的水平與豎直兩個分量，所以用功能原理不方便，用牛頓第二定律解較好。對于帶電粒子，仍可不計重力所以粒子在豎直方向受電場力做勻加速運動，在水平方向上不受力做勻速運動。所以出場時，的水平分量仍為，的豎直分量應(yīng)為，式中應(yīng)為t可以從水平方向求出代入可得再求方向，設(shè)與原方向夾角為，則本題的實際應(yīng)用是使被加速后的粒子偏轉(zhuǎn)（拐彎）。使用陰極射線管，可使從陰極發(fā)射出的電子先被加速，從陽極孔中穿出后，以一定的速度進(jìn)入平行板間的勻強(qiáng)電場，改變平行板間的電壓可以使電子偏轉(zhuǎn)不同的角度出離電場，出場以后則做勻速直線運動。小結(jié)：學(xué)生根據(jù)上題的解決方法首先給出了解決的幾種思路，在經(jīng)過了同伴之間討論之后，學(xué)生間加強(qiáng)了學(xué)習(xí)上的合作精神，尤其是每個學(xué)習(xí)小組間的競爭與合作精神非常明顯。課堂的氛圍，學(xué)習(xí)氣氛融洽，學(xué)生對問題的解決常常給出讓教師都大吃一驚的方案。同伴間的討論交流，聯(lián)系了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上下的部分，學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，向同伴表達(dá)自己的“獨到”見解，加深了知識的理解和概念的深化。相互之間的合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加強(qiáng)了學(xué)生的交流與知識的理解。4同伴教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的可適性根據(jù)同伴教學(xué)法在國外的廣泛實踐來看，同伴教學(xué)法對中學(xué)物理課程是有著廣泛的可適性的，但鑒于國內(nèi)的同伴教學(xué)法實踐經(jīng)驗的不夠充分，同伴教學(xué)法在國內(nèi)的中學(xué)物理教學(xué)中的可適性還有待探究。筆者通過在中學(xué)物理習(xí)題課上結(jié)合同伴教學(xué)法進(jìn)行實踐的情況，對同伴教學(xué)法在中學(xué)物理課程中的可適性進(jìn)行淺析。同伴教學(xué)法對比傳統(tǒng)講授式教學(xué)來看，具有更符合中學(xué)生心理發(fā)展的特點、更利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、更有助于培養(yǎng)學(xué)生之間、師生之間的交流和合作。在中學(xué)物理課程的教學(xué)上擁有可適性，但也有相關(guān)的一些困難。4.1同伴教學(xué)法對學(xué)生的影響首先，由于同伴教學(xué)法突出了學(xué)生的主體性，在課堂上學(xué)生更加活躍，課堂氣氛更加輕快，對教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較大的改變，學(xué)生與沒有采用同伴教學(xué)之前相比較，更愿意學(xué)習(xí)了，學(xué)生會經(jīng)常來求助教師對問題的看法，而且常常能夠?qū)ο嗤膯栴}給予許多有意思的不同看法，學(xué)生更喜歡與同伴探索問題更深層次的理解。其次，同伴教學(xué)基于同伴之間對同一問題的不同看法展開同伴討論、探究，同伴之間的交流討論能夠促進(jìn)學(xué)生相互之間檢驗、發(fā)現(xiàn)易錯、易混的關(guān)鍵點。學(xué)生從討論的空間里了解了其他人對同一問題的不同解決思路、處理過程、創(chuàng)新之處。由于學(xué)生之間擁有相似的知識基礎(chǔ)，在產(chǎn)生與同伴不同的回答時，能夠激發(fā)學(xué)生深入探究的“心向”（奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論），在同伴之間相互說服的過程中，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)。最后，同伴教學(xué)法中的核心部分--同伴討論，提高學(xué)生的交流合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、強(qiáng)化學(xué)生的新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，最主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。4.2同伴教學(xué)法對教師的影響一方面，采用同伴教學(xué)法是在新課程改革背景下的勇敢嘗試。實踐證明，同伴教學(xué)法的確起到了適應(yīng)新課程改革的要求，學(xué)生的對概念理解能力，與人交流能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新思維能力、獨立思考能力都有了較大的提高。另一方面，新的授課方式改變了教師傳統(tǒng)的教師觀。教師在課堂上不再是“權(quán)威”的地位了，變成了學(xué)生主體地位，教師最多是在課堂上給予學(xué)生指導(dǎo)、交流合作、解決疑惑、回答學(xué)生有問題的內(nèi)容。4.3同伴教學(xué)法在中學(xué)物理課程實施的影響因素在進(jìn)行同伴教學(xué)法的實踐中有許多先前考慮不到的事情，都在影響著同伴教學(xué)法的實施效果。在同伴教學(xué)法的使用過程中發(fā)現(xiàn)：⑴學(xué)生在回答中的從眾心理影響課堂的同伴討論效率。有時在學(xué)生第一次回答大部分都錯誤時，學(xué)生經(jīng)過簡單的討論后，竟幾乎90%以上的學(xué)生都得到了正確答案選項；在下一個相同知識點的測試題中，錯誤率又達(dá)到了70%以上。讓教師目瞪口呆，學(xué)生的從眾心理對同伴討論的影響不可謂不大。⑵學(xué)生之間的社會關(guān)系網(wǎng)對同伴教學(xué)的影響也是不可忽視的。中學(xué)生在班級中有著自己喜歡與之交往的人，有著自己的交友平臺和范圍。在同伴討論中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有同學(xué)從自己的討論小組跳出而加入自己的朋友們之間進(jìn)行討論的情況。對于離開的小組，同伴之間的交流信息是匱乏的，達(dá)不到同伴交流討論的思維廣泛性、回答的多樣性要求。⑶中學(xué)生的自制力不夠時而導(dǎo)致同伴討論不能完整進(jìn)行。中學(xué)生處于身心發(fā)展不平衡的狀態(tài)，一方面希望獨立，而又沒有自己面對社會中各種困難的力量；另一方面，與成人一樣要求公正、平等，在遇到困難，自己無法解決的情況下，又在心底渴望得到成人的幫助和鼓勵。中學(xué)生的自制力，常引起同伴的討論變了性質(zhì)，導(dǎo)致同伴間的交流探究無法正常進(jìn)行。結(jié)束語教學(xué)方法的革新從來都不是一帆風(fēng)順的，我們應(yīng)該認(rèn)識到實踐中面對的種種困難，學(xué)生的矛盾性、教學(xué)的任務(wù)、反饋的及時程度、分析的深度等等。我們也不必悲觀，在筆者的習(xí)題課上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同伴教學(xué)法的接受程度是很高的，學(xué)生愿意嘗試同伴教學(xué)法，通過同伴教學(xué)法，就筆者的實踐而言，學(xué)生對知識點的掌握程度要好很多，相較之前的教學(xué)方法看。課堂基于認(rèn)知沖突的討論探究也比之前的課堂氣氛好很多，課堂上學(xué)生很積極地向我詢問、提出自己的想法、期望得到正確的分析。僅僅只是在中學(xué)物理習(xí)題課上對同伴教學(xué)法的進(jìn)行淺顯地實踐，是與科學(xué)性想去甚遠(yuǎn)的，但就結(jié)果而言，能證明同伴教學(xué)法的可適性是非常廣泛的，同伴教學(xué)法在國外多年來的實踐中已經(jīng)被證明是有很強(qiáng)的適用性的，在中學(xué)物理習(xí)題課程簡短的反饋中，我們也能感受到同伴教學(xué)法的優(yōu)勢。相信在越來越多的教育教學(xué)實踐中，同伴教學(xué)法能夠展示出越來越多的教育成果被大家認(rèn)可。參考文獻(xiàn)[1]鐘啟泉,崔允淳,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2001:258-282[2]張萍,劉宇星.同伴教學(xué)法在大學(xué)物理課程中的應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