結(jié)構(gòu)功能主義

結(jié)構(gòu)功能主義2021/5/91定義發(fā)展歷程代表人物評價結(jié)構(gòu)功能主義特點教育目的功能觀2021/5/92一、定義結(jié)構(gòu)功能主義(structuralfunctionalism)現(xiàn)代西方社會學中的一個理論流派。又名“和諧論”、“同一論”。它認為社會是具有一定結(jié)構(gòu)或組織化手段的系統(tǒng)，社會的各組成部分以有序的方式相互關(guān)聯(lián)，并對社會整體發(fā)揮著必要的功能。2021/5/93二、發(fā)展歷程教育社會學上的功能論發(fā)端于社會學上的功能論，初創(chuàng)于19世紀中下葉，形成于20世紀初，發(fā)展于20世紀中期，在社會科學界有著廣泛而深遠的影響。初創(chuàng)時期功能論代表人物：英國斯賓塞、法國涂爾干2021/5/94二、發(fā)展歷程自20世紀30年代開始，結(jié)構(gòu)功能主義迅速崛起。在40---50年代,以美國哈佛為中心輻射歐美各國，成為社會學發(fā)展的主流思潮。結(jié)構(gòu)功能主義學派：美國社會學家帕森斯和默頓

2021/5/95二、發(fā)展歷程20世紀70年代開始，西方社會急劇動蕩，形成了快速的社會變遷，該理論無法跟上社會的步伐。而結(jié)構(gòu)功能論由于過分強調(diào)靜態(tài)靜態(tài)分析招致各方的批評，最終讓位于迅速崛起的沖突論

2021/5/96三、代表人物1、斯賓塞

19世紀功能論創(chuàng)始人（1）社會有機論人類社會與生物有機體相似

（2）社會進化論

自然選擇是社會進化的主要機制

無極有機超有機三個社會進化階段由此建構(gòu)結(jié)構(gòu)---功能的方法和理論，為結(jié)構(gòu)功能主義的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。2021/5/97三、代表人物2.涂爾干

第一個為社會學規(guī)定具體研究范疇和專門研究方法的人主要社會學著作：《社會分工論》（1893）、《社會學方法論》（1895）、《自殺論》（1897）。在教育社會學方面的主要著作包括《道德教育》（1925）、《教育與社會》（1956）和《法國教育思想演進》（1977）2021/5/98三、代表人物2.涂爾干

（1）《社會勞動分工》

社會團結(jié)集體意識

（2）《教育與社會》

闡釋了關(guān)于教育以及教育的目標功能的觀念

“成人這一代對尚未轉(zhuǎn)備好社會生活的年青一代所施與的影響”

強調(diào)社會化，深入研究了教育的社會功能，影響深遠2021/5/99三、代表人物3、帕森斯繼承了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能主義,他把結(jié)構(gòu)功能主義理論擴展為一般社會系統(tǒng)理論,企圖建立包羅萬象的社會行動體系。主要著作：《社會行動的結(jié)構(gòu)》（1937，結(jié)構(gòu)功能理論的標志）、《社會體系》（1951）、《關(guān)于行動的一般理論》（1951）、《經(jīng)濟與社會》（1956）、《當代社會體系》（1971）、《美國大學》（1973）、《行動理論與人類處境》（1978）。2021/5/910三、代表人物3、帕森斯基本主張：

（1）社會行動觀點

人與人之間的人際互動是形成“彼此交互作用的網(wǎng)狀組織”“AGIL”對稱分析模式

（2）結(jié)構(gòu)功能觀點《作為社會體系的學校班級》：學校功能必須從班級開始2021/5/911（1）社會行動理論《社會行動的結(jié)構(gòu)》《社會體系》社會行動最基本的單位是單元行動。在分析的意義上，單元行動具有如下性質(zhì):①有一個行動者;②有某種行動目的;③有一定的行動情境，這樣的情境包含兩個要素，即行動者能加以控制的手段要素和不能控制的條件要素;④有一定的行動規(guī)范取向。單元行動就是由目的、手段、條件、規(guī)范這樣一些要素構(gòu)成的。2021/5/912（1）社會行動體系帕森斯認為,社會系統(tǒng)是行動系統(tǒng)的4個子系統(tǒng)之一，其他3個是行為有機體系統(tǒng)、人格系統(tǒng)和文化系統(tǒng)。在社會系統(tǒng)中，行動者之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)形成了社會系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)。在社會系統(tǒng)中，執(zhí)行這4種功能的子系統(tǒng)分別為經(jīng)濟系統(tǒng)、政治系統(tǒng)、社會共同體系統(tǒng)和文化模式托管系統(tǒng)。2021/5/913（2）教育社會學觀點《作為社會體系的學校班級》1、班級是一種社會體系，教育活動在班級中展開2、學校的社會化的功能和選擇功能2021/5/914三、代表人物4、默頓

（1）中程理論（2）拓展了結(jié)構(gòu)功能分析的范疇

“隱性功能”“顯性功能”……為教育社會學的應(yīng)用性研究提供了有效的框架，拓展了教學論、課程論方面的研究

2021/5/915四結(jié)構(gòu)功能主義的特征（1）整體性（2）均衡性（3）靜態(tài)性（4）宏觀性（5）一致性2021/5/916五、教育目的功能觀（1）社會化功能：

獲取知識技能:1文化知識的獲取2認知技能的獲取3探究技能的獲取

政治社會化：1培養(yǎng)未來公民2培養(yǎng)愛國情感3促進民族融合

4樹立守法觀念

道德社會化2021/5/917五、教育目的功能觀（2）經(jīng)濟功能：1教育并非僅僅是消費，而且是一種投資，培養(yǎng)人力資本2造就未來職業(yè)角色（3）選擇功能：

把不同教育背景、不同能力傾向的認輸送到不同的職業(yè)崗位上去，這是教育所承擔的有一大社會功能。2021/5/918六、評價1、積極以結(jié)構(gòu)功能主義來探討教育制度，來研究教育制度與社會其他制度之間的相互作用2、消極1.看法過于靜止，僅僅關(guān)注如何維持現(xiàn)行的制度