初高中語文銜接比較研究

初高中語文銜接比較研究一、初高中語文教育的總目標(biāo)不同初高中的教育任務(wù)不同。初中是義務(wù)教育，教學(xué)任務(wù)重在全體性、基礎(chǔ)性，高中重在基礎(chǔ)性和選擇性，更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。初高中的課程目標(biāo)表述是不相同的。1、雖然在育人功能、語文素養(yǎng)、把握語文教育的特點(diǎn)、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建有序開放的語文課程上是一致的。但是在細(xì)節(jié)上有著很大的區(qū)別。初中目標(biāo)在解說實(shí)踐性上是這樣表述的：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐（不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整）。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！背踔姓n標(biāo)突出不追求知識(shí)的系統(tǒng)性完整性，初中語文知識(shí)重在有序、有用、有效上。初中考綱根據(jù)課標(biāo)的原則而來。我們在02、03、04山西省中考試題中發(fā)現(xiàn)了在語境中考查語法知識(shí)的零零碎碎的幾個(gè)小題。我們在高考題中見到了辨析語病這樣明確表述考查語法的試題，在閱讀理解中有些句子借助語法知識(shí)就能很快理解句意。高中的要求一下子提升了起來，造成學(xué)生的不適應(yīng)。高中語文新課標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)方面提出了更高的要求。在初中課標(biāo)中提出引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。--初中語文的基本語文素養(yǎng)，重在基礎(chǔ)。高中課標(biāo)用“繼續(xù)”二字強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一致性，但是提出來更高的要求。在課程目標(biāo)的表述上是感受鑒賞、積累整合、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。尤其在應(yīng)用、審美、探究上專門提出了要求?？傊咧姓n標(biāo)不僅提出了目標(biāo)而且具體指出了達(dá)到目標(biāo)的方法以及個(gè)性培養(yǎng)上達(dá)到的目的。詳盡而切實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了初中階段的一般性目標(biāo)追求。通過比較我們發(fā)現(xiàn)高中語文教育對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、知識(shí)能力（應(yīng)用審美探究）思維能力，人格培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展要求都有很大的提高。高中語文教育在注重時(shí)代發(fā)展社會(huì)需要共同價(jià)值的同時(shí)，注重語文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中尋找適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示自己才華的舞臺(tái)。初高中教材的比較以人教版的初高中教材比較說明學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的原因。對(duì)現(xiàn)代漢語語法知識(shí)掌握的要求差異較大。義務(wù)教育階段對(duì)現(xiàn)代漢語語法知識(shí)是淡化處理。雖然在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)中寫有“了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)：了解常用的修辭方法，體會(huì)它們在課文中的表達(dá)效果”。但在后面的“教學(xué)建議”中又指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識(shí)教學(xué)?！痹凇霸u(píng)價(jià)建議”中也明確說明“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”。教學(xué)建議中要求：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。

初中的語法、修辭知識(shí)分別列述在每冊書的后面。例如語法知識(shí)在高中階段雖然在教材中沒有單獨(dú)羅列出來，但是高中階段的許多知識(shí)點(diǎn)教學(xué)則離不開現(xiàn)代漢語語法知識(shí)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀與鑒賞目標(biāo)中，提出“根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力”。選修中這樣要求：《語言文字應(yīng)用》了解語言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤，提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性。在《課程目標(biāo)感受·鑒賞》的表述中：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。以上要求都離不開語法修辭的知識(shí)。何況高考語文試題中一個(gè)經(jīng)典的提醒--辨析語病、仿寫，更是離不開語法知識(shí)和修辭知識(shí)。二、文言文的教育比較(課標(biāo)對(duì)文言知識(shí)的要求差異較大?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。“評(píng)價(jià)建議”中規(guī)定“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”。

而高中對(duì)文言知識(shí)的要求則很高。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！比私贪娓咧姓n標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書必修《語文》教科書共有五個(gè)模塊，課文80篇，其中古詩文有32篇，占40％，相對(duì)于初中教材中的文言文而言難度較大，離開了文言詞法、句法知識(shí)，解讀起來難度非常大。

(教材選編的比較。初中選編古文45篇、段。高中共有篇。以9年級(jí)與高中一年級(jí)語文教材的內(nèi)容比較。9年級(jí)篇目有陳涉世家（司馬遷）、唐雎不辱使命（劉向）、隆中對(duì)（陳壽）、出師表（諸葛亮）公輸《墨子》、《孟子》兩章得道多助，失道寡助生于憂患，死于安樂

、魚我所欲也《孟子》、《莊子》故事兩則惠子相梁莊子與惠子游于濠梁、曹劌論戰(zhàn)《左傳》、鄒忌諷齊王納諫《戰(zhàn)國策》、愚公移山《列子》

。分析這些篇目發(fā)現(xiàn)先秦作品比較多，敘事性質(zhì)的占比為66.7%其他為議論性質(zhì)的，小片段居多。

高一文言教材是燭之武退秦師《左轉(zhuǎn)》、荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》、鴻門宴《史記》。比較來看模塊一傳記占了主要地位，初中已經(jīng)打好了基礎(chǔ)從理論上看似乎不構(gòu)成斷層，實(shí)際上第一篇雖說是記敘性的但側(cè)重在講理，并且此可出現(xiàn)了古今異義詞、詞類活用、通假、特殊句式，有一定的難度。荊軻和鴻門雖是記敘但篇幅過長，也不好學(xué)。。加上學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，人際關(guān)系不融洽，上課速度快，學(xué)生感到不好學(xué)。(教材編排順序的比較高中教材如果不依據(jù)文學(xué)的發(fā)展編排教材而是像初中一樣按照難易程度編排教材或者是專題編排教材，文學(xué)的發(fā)展歷史就得不到強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)民族文化、民族精神、文化發(fā)展以及辯證思想的培養(yǎng)可能不及這樣清晰，也許這也是專家考慮問題的出發(fā)點(diǎn)。以上是初高中語文差異的原因分析。正因?yàn)槿绱宋覀冃枰粋€(gè)橋梁聯(lián)系起初高中語文教育。

3、詩歌教育的比較初高中課標(biāo)關(guān)于詩歌教育的比較初中課標(biāo)：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。附錄了7--9年級(jí)背誦篇目60篇。初中7--9年級(jí)目標(biāo)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和結(jié)合教材與單獨(dú)指導(dǎo)的原