基于主題意義的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué) 論文

021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

基于主題意義的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)理念日益受到廣大一線教師的認(rèn)可和重視。為克服高中英語(yǔ)

教學(xué)中存在的缺乏單元整體規(guī)劃，主題意義探究淺表化的問題，教師應(yīng)首先明確單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，同時(shí)建立單元內(nèi)容框架，確定基于主題意義的

單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)階梯式推進(jìn)的主題意義探究活動(dòng)，充分發(fā)揮單元教學(xué)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)，主題意義，單元整體教學(xué)引言：目前，大部分教師能夠接受、認(rèn)可圍繞主題意義探究進(jìn)行單元整體教學(xué)，

但一些教師由于對(duì)主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面或深入，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中缺乏科學(xué)具體的思路方法，無(wú)法取得預(yù)期的單元整體教學(xué)效果。本文結(jié)合高中英語(yǔ)單元教學(xué)中存在的問

題，結(jié)合具體案例探討如何在實(shí)際教學(xué)中基于單元主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的常見問題1．缺乏基于主題意義的單元整體規(guī)劃

單元是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本單位，也是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本單位”（魏“惠，2021）?！皢卧牧α吭谟谡w功能大于部分內(nèi)容之和”（鮑里奇，2002）。然而，

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)方法，以單個(gè)課時(shí)或個(gè)別教學(xué)內(nèi)容為單位，孤立地進(jìn)行單元各板塊的教學(xué)，忽視單元內(nèi)部基于主題意義的各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法

幫助學(xué)生形成體系化、有序化的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)體系。．主題意義探究淺表化

教師往往忽視主題意義對(duì)單元整體教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)作用，未基于主題意義建立教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略與主題意義之間的關(guān)聯(lián)?；蚴侵魂P(guān)注語(yǔ)篇的表層內(nèi)容及意義，停留在文

本理解或詞匯、語(yǔ)法教學(xué)等層面，未挖掘單元內(nèi)部各語(yǔ)篇文本及板塊背后的深層意義，未設(shè)計(jì)基于主題意義階梯推進(jìn)的探究活動(dòng)，因而無(wú)法幫助學(xué)生形成完整而深刻的主題認(rèn)

知、價(jià)值判斷和行為取向。1021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

二、基于主題意義的單元整體教學(xué)建議1．明確單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)

主題是語(yǔ)篇意義表達(dá)所圍繞的中心議題，為言說(shuō)和探討等語(yǔ)言應(yīng)用提供范圍或語(yǔ)“境”（王春暉，2019）?！爸黝}意義是指特定主題語(yǔ)境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、

態(tài)度和價(jià)值觀”（張琳琳，2019）。基于主題意義的單元整體教學(xué)，要求教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合單元話題及各內(nèi)容板塊，確定單元主題，提煉主題意義的邏輯體系，整

體規(guī)劃課時(shí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重組，引導(dǎo)學(xué)生多角度探索單元主題意義。

以北師大版高中英語(yǔ)新教材必修2第5單元HumansandNature為例，整個(gè)單元圍繞人與自然主題語(yǔ)境展開，探討自然現(xiàn)象、自然災(zāi)害及救援、自然環(huán)境污染、自然探索、

人與自然關(guān)系等方面的問題，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、了解自然并形成和諧共生的人與自然關(guān)系。教材中整個(gè)單元分為7個(gè)部分：TopicTalk部分引入話題，引導(dǎo)學(xué)生了解自

然現(xiàn)象，自然特點(diǎn)，自然景觀及生物，自然環(huán)境污染等。Lesson1透過文學(xué)作品反映自然力量。

Lesson

2

講述自然災(zāi)害及人類的救援活動(dòng)。Lesson3

透過

2

組南極探險(xiǎn)隊(duì)講述

人類探索自然中成功或失敗的經(jīng)歷及其中的艱辛。Writing部分引導(dǎo)學(xué)生思考如何從自然災(zāi)害中逃生并撰寫逃生手冊(cè)。ViewingWorkshop

部分探討宇宙之大。

Reading

Club

的2篇文章分別介紹真實(shí)的新西蘭國(guó)家地理及其自然景觀，以及由一部反應(yīng)人與自然關(guān)系的電影的影評(píng)折射出的人與自然關(guān)系。

基于人與自然主題，教師應(yīng)首先對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，進(jìn)一步挖掘其內(nèi)涵，建構(gòu)基于主題意義的單元內(nèi)容框架。經(jīng)過深入分析，可以發(fā)現(xiàn)本單元TopicTalk部分旨在

激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生背景知識(shí)，屬于學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)。

Lesson

1

探討自然力量的神秘巨大。Lesson2及WritingWorkshop探討人類應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的措施及努力。

Lesson3

及

Viewing

Workshop

介紹人類主動(dòng)探索自然、認(rèn)識(shí)自然。ReadingClub

的兩篇文章則從正反兩方面聚焦人與自然和諧共生的關(guān)系?；诖耍芍贫ū締卧恼n時(shí)安排：

表

1

Unit

5

Humansand

Nature

單元整體課時(shí)安排課時(shí)

課時(shí)1課時(shí)2-3

課時(shí)4語(yǔ)篇

主題TopicTalk

個(gè)人認(rèn)識(shí)自然力量

Lesson1

ASeaStoryLesson2

Professional

RescueTeam

人類應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的措施

22021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

課時(shí)5課時(shí)6-7

課時(shí)8WritingWorkshop

A

Brochure

人類應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的措施

Lesson3RacetothePole自然探索

ViewingWorkshop

How

Big

is

the

Universe？

自然探索ReadingClub1&2

人與自然和諧共生課時(shí)9

2．建立單元內(nèi)容框架，確定基于主題意義的單元教學(xué)目標(biāo)并細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

教師需關(guān)注單元主題意義探究三個(gè)層次的線索：即探究單元主題與子主題之間的“內(nèi)涵；探究單元主題語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，及表達(dá)視角等；探究單元主題內(nèi)容與社會(huì)、

自然發(fā)展的關(guān)系及對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的意義”（李寶榮，2020）。教師要以主題意義為核心，建立單元內(nèi)部個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，形成以單元主題意義為統(tǒng)領(lǐng)的單元框架，進(jìn)

而設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)。以HumansandNature單元為例，基于主題意義建構(gòu)及對(duì)文本語(yǔ)篇的深入分析及整

合，可制定如下單元教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本單元后，學(xué)生能夠：

（（1）了解并描述自然現(xiàn)象、自然災(zāi)害、自然環(huán)境污染、自然風(fēng)景等并舉例說(shuō)明；

2）分析并闡述自然力量，自然對(duì)人類的影響，人類應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害采取的措施，并制定逃生手冊(cè)；

（（3）談?wù)撊祟愄剿髯匀?、認(rèn)識(shí)自然的努力，評(píng)價(jià)探險(xiǎn)者們的崇高精神及品質(zhì)；

4）深入思考人與自然關(guān)系，踐行人與自然和諧共生的理念。確立單元整體目標(biāo)之后，教師應(yīng)深度研讀各語(yǔ)篇，深入理解各語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知

識(shí)，提煉語(yǔ)篇信息組織結(jié)構(gòu)，探究各語(yǔ)篇的主題建構(gòu)意義，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。以本單元第3課RacetothePole為例，教師可確定如下目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本課時(shí)后，學(xué)生能夠：（1）描述南極氣候特點(diǎn)，梳理人類歷史上探索南極的努力與嘗試，經(jīng)歷的困難等并

建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)；（（（2）確定文本類型，把握文本框架及行文脈絡(luò)；

3）分析、總結(jié)探險(xiǎn)者們的精神品質(zhì)；4）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，思考人類探索自然的意義，培養(yǎng)探索自然、保護(hù)自然的意識(shí)，

踐行人與自然和諧共生的理念。3．設(shè)計(jì)階梯推進(jìn)的主題意義探究活動(dòng)

32021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

“主題意義探究是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)組織的靈魂。探究主題內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)

的主要興趣點(diǎn)與動(dòng)力來(lái)源，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度”（程曉堂，018）。教師應(yīng)以單元主題意義為核心，以具體語(yǔ)篇內(nèi)容為載體，以課時(shí)目標(biāo)為依托，

2基于學(xué)情，設(shè)計(jì)階梯式推進(jìn)的圍繞主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)

合教學(xué)實(shí)際，逐步設(shè)計(jì)階梯推進(jìn)的主題探究活動(dòng)。以本單元第3課RacetothePole為例，教師首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。讓學(xué)生觀看

圖片和視頻，進(jìn)而描述南極的氣候特征以及人類歷史上探索南極的努力與嘗試（WhatdoyouthinkoftheclimateandconditionofAntarctic?Howmanyexplorationteamswere

mentionedinthevideo?Didtheyallsucceed?），并追問：Whatdifficultiesexplorersmayfacethere?

以此激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)進(jìn)一步的主題探究活動(dòng)作準(zhǔn)備。然后，教

師引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，同時(shí)借助表格的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理CaptainScott及其隊(duì)友們的經(jīng)歷，遭遇的困難及所做的貢獻(xiàn)。在此過程中，圍繞主題建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)，完成本課時(shí)教

學(xué)目標(biāo)（1）。完成學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。學(xué)生再次閱讀語(yǔ)篇，

思考并回答：What’stexttypedoesthispassagebelongto?Howtodividethispassage?What’syour

basis

ofdivision?

由此確定文本的記敘文類型，文本框架及行文脈絡(luò)。完成

這一活動(dòng)后，教師題問：Whatspirits

can

we

learnfrom

theseexplorers?

學(xué)生分析、總結(jié)文中探險(xiǎn)者們身上所體現(xiàn)的strong-willed,persevering,selfless,brave等精神品質(zhì)，并在班

級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分享。由此完成課時(shí)目標(biāo)(2)（3）。最后進(jìn)入遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。教師首先提出問題：Whydopeopletrytoexplorethe

toughestpartofnaturesincesomeexplorers

evenlosttheirlives?

學(xué)生基于文本整合，發(fā)散思維，展開想象，深刻理解人類探索自然的意義，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛自然、探索自然、保護(hù)

自然的意識(shí)，踐行人與自然和諧共生的理念，完成課時(shí)目標(biāo)（4）。三、結(jié)語(yǔ)

基于主題意義的單元整體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式片面化、淺表化的問題，使單元教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、整合化。教師以單元主題意義為核心和主線，整合單元各板塊的內(nèi)容，

整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)。構(gòu)建單元內(nèi)容框架，確定基于主題意義的單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)，逐步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)

言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的深度發(fā)展，在主題意義探究的活動(dòng)中，充分42021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

發(fā)揮單元整體教學(xué)的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)

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