論文《創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂之策略探析》

創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂之策略探析鮑風梅

（銅陵市樅陽縣城關小學3463197641@）

摘要∶教師只有擁有有效的課堂教學指導理念，有效的課堂教學策略，才能真正創(chuàng)建高效率的課堂。基于此，文章結合小學數(shù)學教學實際，提出了五項創(chuàng)建

高效課堂的教學策略∶讓學生成為課堂的主體、讓自主學習與合作探究主宰課堂、讓生活服務課堂、讓多媒體輔助課堂、讓動態(tài)生成完善課堂。

關鍵詞∶高效課堂自主學習合作探究教學策略引言

課堂教學必然是學校實施學生素質(zhì)教育的主要技術陣地。教師不僅要善于教，而且要研究教，此文主要研析有利于創(chuàng)建多彩、高效課堂的教學策略。高效互動課堂就是要讓學生做

到自主構建知識，互動激發(fā)興趣，探究高效生成，資源愉悅共享。一、讓學生成為課堂的主體，教師成為課堂的主導。

《數(shù)學課程標準》的基本理念明確提出"學生是整個數(shù)學學習的主人，教師

是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者"，這就已經(jīng)確定了學生是數(shù)學課堂教學的主體。作為一名數(shù)學教師，首先要有正確的理念——以學生為主體。教師從教

法上要改變傳統(tǒng)的講解式、灌入式的教學方法，把以教師“教”為中心轉變?yōu)橐詫W生“學”為中心。在教學《整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)》時，我就胸有成竹

的“懶”了一次。學生已經(jīng)基本掌握了整數(shù)乘法運算定律，也知道乘法運算定律適合小數(shù)，只需要理解整數(shù)乘法運算定律同樣適合分數(shù)就可以，運用知識的遷移

就可以運用乘法的運算定律對分數(shù)乘法進行簡便計算。課堂上，讓學生小組合作，按照“猜測——驗證——運用”這樣的思路去自主探究新知。在探索的過程中，

學生給了我一個又一個的驚喜。學生都提出了多種驗證方法，運用方面，學生更2

3是百花齊放。計算“39×”時，學生提出將“39”拆成（38+1）再計算會方

3844444便很多。在計算“9+99+999+9999+99999”時，學生就分析這幾個

5555511111數(shù)都接近整十整百，可以寫成

10-

，100-

，1000-

，10000-

，100000-

。

555551利用乘法結合律

10+100+1000+10000+100000-

×5=111109.課堂上教師積極

5創(chuàng)設情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而尋找解決問題的方法，這樣更好地體現(xiàn)

了學生的主體地位。同時也激發(fā)了學生主動探索的欲望。學生就從被動的聽從老師的指令，到主動地去解決問題。當然教師還要充當數(shù)學課堂的組織者、引導者、

參與者的重要角色，這樣的課堂才是才是有血有肉的、充滿活力和生機的課堂。二、讓自主學習與合作探究主宰數(shù)學課堂。

教師要想創(chuàng)建高效率的課堂，就需要不斷完善和優(yōu)化傳統(tǒng)的班級授課制，實行新的教學組織形式，將學生自主學習與團隊合作探究等學習形式進行綜合運

行。學生在自主學習過程中，自主導向、自主激勵、自主監(jiān)控。教師給學生提供獨立思考的素材、安排獨立思考的時間，讓他們有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

對于學生在自主學習中解決不了的問題、任然迷惑的知識點，再通過小組合作探究來完成。這樣，學生就可以在生生交流、師生交流中集思廣益，在交流中

學習，學習中交流，在合作中成長。比如，在教學《比的意義》時，“比的各部分名稱、比的讀法和寫法”這一類的知識點，學生通過自主學習完成的都很好，

而這個學習過程是學生主動獲取、主動發(fā)展的活動化過程。對于“區(qū)分比和比值”“比、分數(shù)和除法之間的聯(lián)系與區(qū)別”這類學生自主學習有困難的知識點就采取

小組合作的方式完成。在合作過程中，讓學生自主交流方法，充分展示學生不同層次的思維，互相學習、互相促進，從而創(chuàng)建平等、輕松的學習氛圍，既尊重了

學生的個性選擇，又展現(xiàn)了學生的集體智慧。小組合作學習，也要講究策略∶第一，合理地進行分組。教師根據(jù)教學任務

的難易和每個學生不同的知識基礎特征進行分組，充分發(fā)揮各成員的長處，最大程度發(fā)揮小組的優(yōu)勢，既要人數(shù)分配上合理，也要確保小組的認知結構和情感結

構的合理性。第二，教師必須進行必要的教學輔助。教師首先必須要明確提出小組探究的基本目標和學習的基本要求，讓各探究小組都充分明確自己在小組探究

學習任務，合作建構、科學配置全面參與，達到事半功倍的效果。合作過程中還需要老師仔細觀察，及時地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學生思維。第三，給學生足夠的合作

探究時間，提高合作質(zhì)量。教師應按每節(jié)課的內(nèi)容、目標、要求進行教學步驟的整合，根據(jù)小組實際情況，引導小組合作學習的開展。第四，注重交流評價，評

價是合作學習的指引棒。盡量開展多種評價形式，如生生評價、教師評價。因此，在引導學生通過小組討論學習得出學習成果后，教師應秉著"堅持目的性、科學

性、全面性"的教學原則，制訂一套符合小學生年齡特征的評價體系。

三、讓生活服務數(shù)學課堂陶行知論"教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育"。數(shù)學是一門實

用性極強的學科，它源于生活，用于生活。1、利用學生生活素材引入新知，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的視野。

教師巧妙地利用學生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，學生就會感受到數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的，鼓勵學生用數(shù)學知識來解決生活中的難題，這樣，就能激起學生

對數(shù)學的好奇心和探求新知的欲望。比如，在教學"比的應用"時，教師安排了這樣的一段導入∶同學們，學校剛

才通知我編排一張六年級課程表，語文、數(shù)學、英語三個科目一周共授課15節(jié)，同學們認為怎么安排呢?有的同學說∶把

15

節(jié)課平均分成

3

份，語文、數(shù)

學、英語各

5

節(jié);有的同學說，不同意隨意分或用平均分來安排，因為語文、數(shù)學、英語

3

個科目的內(nèi)容不同，份量也不同……這時教師點撥，我們以前學的是平

均分的知識，但有些事情不一定按平均分來處理，根據(jù)教育部的規(guī)定，六年級語文、數(shù)學、英語課時數(shù)是按

7∶5∶3

來安排。三門課各安排幾節(jié)呢?接下來，我們

探究的問題是：比的應用······聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，拉近了學生的情感與數(shù)學知識之間的距離，在解決實際問題的同時提高學生靈活應用知識被能

力。2、提供數(shù)學素材，啟發(fā)學生積極探索精神

數(shù)學教學要充分提供有趣的與學生生活經(jīng)驗有關的生活素材，利用學生熟悉和感興

趣的具體生活，通過聯(lián)想與類比，用數(shù)學知識解釋身邊的數(shù)學現(xiàn)象，啟發(fā)學生積極探索

身邊的數(shù)學問題。例如∶在教學《利率》時，讓學生把自己的零花錢，設計一個儲存計劃，算出利息。學生興趣倍增，通過思考、分析、計算、歸納系列活動，

自主計算出了利息的計算方法。四、讓多媒體輔助數(shù)學課堂

根據(jù)教學任務的需要，恰當選擇的多媒體展示，發(fā)揮色彩豐富多彩、動靜相2

應結合、變化過程演示等，充分展現(xiàn)事物發(fā)展全過程等優(yōu)勢，在教學中能清楚地提示事物的本質(zhì)屬性，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，為實現(xiàn)課堂教學

最優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。1、運用多媒體，化靜為動，變抽象為具體，突破難點。

在教學"圓柱的體積"時，怎樣將一個圓柱體分割后拼成一個近似長方體，再根據(jù)長方體體積公式推導出圓柱體積計算公式這是教學的一個難點。如果直接利

用教具割、拼，操作比較困難，而利用多媒體技術將圓柱進行分割、分解，將圓柱體最大限度地分成多等份，使學生直觀地看出等分的份數(shù)越多，拼成的立體圖

形越接近長方體。在此基礎上，讓學生觀察、比較、歸納，推出圓柱體的體積公式也就水到渠成這一關鍵的教學環(huán)節(jié)，通過多媒體化靜為動的演示操作，步步引

導，環(huán)環(huán)推進，把知識變抽象為具體，學生親自經(jīng)歷了圓柱的體積公式的推導過程，從而就突破了本節(jié)課的知識難點。

2、運用多媒體，增加課堂教學容量。在教學過程中，常常遇到一些較費時的活動，如大量的板書，一些傳統(tǒng)方法

的教學活動等，會消耗大量的時間時，可以采用多媒體技術強大的顯示功能，不僅避免教師在課堂上某些環(huán)節(jié)上浪費時間，同時還能為學生練習、思考贏得了時

間，從而增了教學容量。（如教"角的度量"時，利用多媒體動畫功能，制作了課件——讓量角器在角上旋轉，所量的角的兩條邊不同顏色閃現(xiàn)，變靜為動，給予

學生直觀的刺激，動態(tài)地展示了測量的全程。所反饋的教學效果很好。盡管教學容量很大，但學生學得很輕松。

五、讓動態(tài)生成完善數(shù)學課堂。課堂教學中精彩的生成，有的在我們的預設之中，有的在我們意料之外，這

就要求我們教師從關注預設的教案，走向關注學生、關注學情和關注生成。1、善于捕捉學生靈動的思維。

例如∶

在教學∶求一個長

10cm、寬

5cm、高

5cm

長方體的表面積時，一個同學就列出一種算法是5×5×10，許多同學說不是求長方體的體積，是求表體

積。而這名學生拿出長方體教具說，這個長方體四個長方形面的面積相等，兩個正方形面的面積相等，而一個長方形面積正好等于兩個正方形面積。一個長方形

2

面積是

5×10，我把它看成

2

個

5×5，那么

4

個長方形就是

8

個

5×5，再加上兩個正方形面積是

2

個

5×5，這樣這個長方體的表面積一共就是

10

個

5×5，即

5×5×10.這時又一個同學說，我也有一種新的解法，列式是5×10×5"，我是把兩個正方形的面積和剛好等于一個長方形面積，長方體表面積一共有5個5×10，

所以列式是5×10×5。課堂上，如果老師放棄了那想舉又不敢舉的手，忽視那張想講又不敢講的嘴，也就不會出現(xiàn)這些沒有預設的精彩，學生智慧的光芒、創(chuàng)新

的火花也許從此消滅。所以老師在平時的教學中要做到寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出

的種類信息，隨時把握學生那靈動的思想，做一個動態(tài)生成的推進者。2、讓學生的"錯"成為一種美好。

學生在探索的過程中，難免會有錯誤；在對新知的理解過程中也會出現(xiàn)偏差，教師面對學生生成性的錯誤，不要過多責怪，要用心去傾聽，分析其中的原因，

讓學生能夠心存一份美好，多一點創(chuàng)新的勇氣，愿意接受教師心靈的引領。比如在教學一年級《認識圖形》時，要求學生用

6

根小棒圍成一個長方形。有一個學

生圍成了一個"田"字形，同學們都說他圍錯了，甚至還發(fā)出嘲笑聲。這時老師走到他身邊，夸他思維靈活，有創(chuàng)意，拼出了與別人不一樣的圖形，而且有

8

個長

方形。這時那學生一露出會心的微笑，眼里竟然是滿滿的自信和無限求知欲。教師要善于挖掘教學中形形色色的對與錯，走進孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)錯誤是美好

的。讓學生的對與錯成為課堂教學中具有生成性的力量資源，合理利用、合理調(diào)控，讓學生因犯了“錯”而收獲更多，讓數(shù)學課堂因巧妙利用學生的“錯”而更

加高效精彩。課堂教學中的"陰錯陽差"、"節(jié)