例談“智慧課堂”教學輔助功能對初中英語的影響和促進 論文

例談“智慧課堂”的輔助功能對初中英語課堂實踐的影響

摘要：近年來，暢言智慧課堂不斷深入中小學課堂，基于信息技術(shù)與課堂教學實踐的深度融合，許多教師不斷探索專研智慧課堂的教學輔助功能，并積極開展公開課展示在課堂實

踐中對智慧課堂功能的應用，通過實踐證明智慧課堂的輔助教學功能對初中英語課堂實踐的影響是積極而重要的。本文大量運用具體的課例進行舉例并探討初中英語教師在公開課常見

課型的課堂教學實踐中，面對智慧課堂給課堂教學帶來的積極影響和消極影響，教師如何有效應用暢言智慧課堂課堂部分功能來輔助教學，并如何面對和解決智慧課堂在教學實踐中存

在的問題，從而真正提升自己的課堂教學效果。關(guān)鍵詞：智慧課堂教學輔助功能公開課常見課型

一．引言“智慧課堂巧助力，基于大數(shù)據(jù)提高英語課堂的實效性”是智慧課堂對教學實踐進行輔

助的指導思想。暢言智慧課堂通過信息技術(shù)對教師在備課、上課及課后輔導的教學實踐中給予了極大的幫助?；诖髷?shù)據(jù)精準教學的背景下，廣大中小學英語教師勇于探索研究智慧課

堂強大的教學輔助功能，部分優(yōu)秀的中青年教師積極開展智慧課堂輔助教學的公開課展示活動。特別是我市教育局牽頭，教科所教研員負責，在全市范圍展開暢言智慧課堂走進全市中

小學課堂的教研活動。智慧課堂的教學輔助功能出現(xiàn)在初中英語的展示課上。在常見的課型如聽說課，閱讀課和讀寫課上，我們看到英語教師熟練地運用并展現(xiàn)智慧課堂靈動而智慧的

教學功能。課后的探討教研也幫助我們英語教師對智慧課堂輔助教學的功能有了更深入的認識，并極大提高了中學英語教師在課堂實踐中的教學效果。

二．智慧課堂在初中英語課堂中的影響及嘗試2.1.智慧課堂對初中英語課堂的模式的影響和轉(zhuǎn)變

多年來，初中英語課堂仍以傳統(tǒng)教學模式為主，主要表現(xiàn)為教師充當一節(jié)課的導演和主角，學生是配角。從備課到上課，教師制作課件，搜集素材，設計教學環(huán)節(jié)，設置教學任務，

學生雖然參與其中，但不能脫離老師的角色設置。師生互動不能太冷場，也不能太熱鬧。這樣的課堂教學大多累的是老師一人，學生無法真正成為教學的主體。2010年9月，科大訊飛

暢言智慧課堂在我市大力推行，并進入我市各大中小學課堂。智慧課堂在中小學英語課堂中幫助英語教師嘗試創(chuàng)新教學模式，使英語教學強調(diào)以學習者為根本，強調(diào)學生在學習過程中

應是積極的參與者、語言的構(gòu)建者，并營造輕松的自然語言氛圍。暢言智慧課堂中備課精靈，翻翻卡等輔助功能使師生交流的互動不再像演戲一般機械冷硬，全班互動更是即時有效地看

到學生的參與度，及時呈現(xiàn)出教學環(huán)節(jié)中問題，并及時更改。實現(xiàn)了課堂教學實踐的立體化，智能化。它既能優(yōu)化教學手段和過程，又能幫助教師利用云端技術(shù)備課，先學后教，以學定教，

實現(xiàn)英語課堂的課前課中和課后的教學一體化。.2智慧課堂在中學英語課堂上的嘗試和推廣

在推行智慧課堂輔助教學實踐的學校中，蚌埠二中開啟了蚌埠市智慧課堂教學示范的先河。2020年10月23日，蚌埠二中以“云端構(gòu)造、先教后學、以學定教、智慧發(fā)展”為基本

思路，并以智慧課堂理論為依據(jù)，在全市范圍內(nèi)展開了三節(jié)智慧課堂的公開示范課，全市及三縣幾百教師蒞臨現(xiàn)場觀摩學習。這三節(jié)課分別是王雅婕老師的Readingforwriting,以讀

促寫的寫作課；曹倩老師的Module6Unit2Poems的詩歌鑒賞課，和陸占芳老師的Review：AttributiveClause高三語法復習課。在這三節(jié)課中，三位老師分別在不同的課型中展示了

智慧課堂的不同的輔助教學功能，也讓一些對智慧課堂教學的認識還停留在小白階段的老師，對暢言智慧課堂有了全新并深入的認識。

“暢言智慧課堂”支持下的高中英語教學具備課前預習準備階段、課中知識習得階段

和課后個性輔導階段等環(huán)節(jié)，師生雙向活動貫穿于整個過程，智慧課堂是指在大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化教學工具的支持下，以促成師生全面互動為著力點，以“效率高、壓力小”為核心目的，

以推動學生智慧發(fā)展為最終方向，為每個學生帶來巨大增益感的課堂形式。例如：王雅婕老師在Readingforwriting一課中，首先這節(jié)課的導入部分不是我們初中英語展示課中所常見

的Freetalk或Shortvideo有趣導入，而是用checking來檢查學生課前完成的課文文章的summary，再通過教師端操作把學生的作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)在大屏上，或推送在學生的學生端平

板上，直觀清晰學生整體完成作業(yè)的反饋情況，并通過智批改即時有效地呈現(xiàn)出writing中的問題。曹倩老師的詩歌鑒賞課，先從視頻導入了《時間都去哪了》的詩歌譯文，讓學生從

聽覺和視覺感受詩歌的美。接下來通過圖片和詩歌的選段呈現(xiàn)了不同詩歌類型以及鑒賞詩歌的方法。整節(jié)課讓我們既有視覺和聽覺的享受，又從心靈深處感受詩歌在語言和形式的美。

最出彩的教學環(huán)節(jié)是曹老師讓學生們自己去嘗試創(chuàng)造簡短的詩歌，在學生寫的過程中，運用了智慧課堂的AI人工錄播功能，當我們看到有一位學生用工整美觀的字體寫出標題為Life

的短詩，并用自己的完美的翻譯精彩地解釋了詩歌的含義。整個過程讓在場的所有聽課老師都驚嘆不已。教師運用智慧課堂的智能手段運用到教學實踐中，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思

維，也較好地培養(yǎng)及訓練了學生的思維品質(zhì)。這也是智慧課堂的教學輔助功能給我們教師極大的啟發(fā)和動力。在朱占芳老師的高三復習定語從句的語法課上，朱老師運用了智學網(wǎng)的隨

堂練習和全班作答，高效并有針對性地訓練了高考中遇到的定語從句的各種題型。朱老師利用大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的聯(lián)系結(jié)果，實現(xiàn)基于學生學情的精確診斷剖析和精良學習資源推送，大大提

升了高三復習課的效率與課堂容量。這三節(jié)課智慧課堂的精彩呈現(xiàn)，讓許多中學英語教師不僅對智慧課堂的功能有了更多更新的認識，更增強了我們在自己的英語課堂上探索并嘗試智

慧課堂功能的信心。在這三位二中老師的引領(lǐng)下，更多的教師在智慧課堂的課堂實踐中勇于嘗試并精彩呈現(xiàn)他們的教學成果。比如：2020年11月20日在蚌埠六中智慧校園建設與應用

展示活動中陳豐老師的VocabularyLearningthroughword-buildingBasedonUnit6Grade8A.這節(jié)課陳老師運用云端技術(shù)備課，并在教學活動實踐中運用了智學網(wǎng)平臺聽讀預習功能，

課件展示和推送功能，以及智能講解和聽寫功能，讓這節(jié)詞匯學習課內(nèi)容豐富而精彩。在2021年11月27日，蚌埠市經(jīng)開區(qū)智慧課堂大研討活動中，新城實驗學校本部的熊蕙君老師和濱

湖校區(qū)的張欣彥老師在濱湖校區(qū)呈現(xiàn)了兩節(jié)精彩的智慧課堂的展示課。兩位老師同課異構(gòu)展示了八上Unit8Reading-ThanksgivingDay.在智慧課堂的教學輔助功能的幫助下，加上兩位

老師精彩的教學設計和精美而又新穎的板書，給到場的聽課老師都留下了深刻的印象。特別是最后的輸出環(huán)節(jié)，兩位老師都讓學生制作中國食物，制作過程在AI的人工智能的拍攝下，

我們看到學生們是樂于參與教學活動，同時也看到了明顯的教學效果。緊接著在2021年12月4日，蚌埠市中學英語“智慧課堂”教研活動暨省級重點課題《基于智慧空間中小學英語

教學實驗研究》在新城本部校區(qū)展開了一節(jié)子課題結(jié)題匯報課。湯璐璐老師給我們帶來了一節(jié)Unit9Myfavoritesubjectismusic.SectionA的聽說課。在這節(jié)課上湯老師運用了智慧

課堂的單詞測試，資源推送，互動作答，投票，特別是最后輸出環(huán)節(jié)的翻翻卡活動，使得常見的聽說課變得形式多樣，精彩紛呈。這些精彩的課例都說明智慧課堂在我們中學英語課堂

實踐中的應用將不斷深入，不斷改進，從而成為我們課堂實踐中的常態(tài)課型。三、初中英語智慧課堂輔助功能在不同課型中的具體應用

3.1智慧課堂的輔助教學功能在不同課型的體現(xiàn)

第一.智慧課堂在聽說課上的輔助功能的體現(xiàn)《初中英語新課程標準》中對英語教學提出明確要求，即教師要以培養(yǎng)學生語言綜合能力

為主要目標，于交流、自主、探究、合作等環(huán)節(jié)中發(fā)展學生英語思維能力，提高學生解決問題水平?！奥犝f能力”是學生語言綜合運用能力發(fā)展的基礎(chǔ)性要素，這就要求初中英語教師

在教學過程中要營造真實且貼近生活的情境，其中不可避免地會運用到電子書包、大數(shù)據(jù)技術(shù)、多媒體等。由此可見，“初中英語聽說課智慧課堂”是以完成聽說課教學目標及教學內(nèi)

容為任務，根據(jù)學生身心發(fā)展客觀訴求，利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化“教”與“學”過程且彰顯學生主體地位的一種新型教學模式。聽說課智慧課堂與傳統(tǒng)教學模式相比，強調(diào)利用信息

技術(shù)營造真實的語言交際環(huán)境，并借助智能學習系統(tǒng)引導學生自主學習，打破傳統(tǒng)教學模式中時間與空間的限制，這對學生英語聽說能力的培養(yǎng)、語言思維品質(zhì)的培育大有裨

益。比如上面提到的湯璐璐老師的新人教版七上Unit9Myfavoritesubjectisscience.SectionA9（1a-2c）的一節(jié)應用智慧課堂輔助功能的聽說課。在課前，湯老師發(fā)布單詞進行

語音練習，讓學生感受不一樣的導入開頭部分，真切感受到了學習單詞的趣味性和掌握語音的重要性。在課中，她穿插了聽力對話視頻，然后讓學生用聽和看的感覺理解對話內(nèi)容，然

后自己用自己的語言理解去練習對話，并在課本要求的單詞和句型的基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)新改變對話內(nèi)容，并相互打分給予評價，使學生融入到交流、探究和合作的思維訓練帶來的挑戰(zhàn)和

刺激。課后，使用翻翻卡的設置，讓學生們翻到自己選中的學科并談論自己的喜好觀點。第二.智慧課堂在初中英語閱讀課的運用和體現(xiàn)

初中英語的閱讀課在《新課標》的要求下，需要學生能根據(jù)一定篇章的閱讀技巧，并掌握語篇中的重點單詞短語及句型，通過學習和練習達到語言運用熟練到復述文章或?qū)懽鞯哪康摹?/p>

英語閱讀課作為初中英語課堂實踐中的重要課型，在智慧課堂信息技術(shù)的幫助下，改變傳統(tǒng)的教學模式，從導入到輸出總結(jié)部分都有了一些改變。在教師的備課過程中，我們可以運用

智慧課堂的中的電子課本中的海量的備課資源，如圖片和視頻，穿插到課件中，使學生們對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，自然而然地進入文本，打好下面閱讀的基礎(chǔ)。王玲玉老師一節(jié)閱讀課

A

countrymusicsongchangedherlifeforever.這篇閱讀的主要話題是音樂改變了Sarah的人生，音樂為文章的主線，所以在導入部分王老師讓學生先聽了美國鄉(xiāng)村音樂Countryroad

，讓學生們先從聽覺上感知音樂的美，接著讓學生們思考這段音樂讓你想到了什么的問題。

讓學生們帶著思考閱讀文章，為接下來的閱讀任務做好了鋪墊。傳統(tǒng)的閱讀課是通過快速閱讀找問題，仔細閱讀回答問題來解決文本中的重難點知識，從而理解整篇文章的主題意義。

主要是任務型為主的閱讀方式。智慧課堂電子文本和課件的切換讓學生們在了解文章內(nèi)容的同時，清晰把握著教師的上課思路，通過邊看課件邊讀文本，讓學生在老師構(gòu)建的教學環(huán)節(jié)

中循序漸進，由簡入難地解決問題。因為學生們在智慧課堂的教學環(huán)境中，教師及時分享上課過程中的問題，或強調(diào)重點，學生們也會更容易把握教學重難點。我在七年級的下學期上

了一節(jié)閱讀課，標題為Unit9Whatdoeshelooklike?SectionB的閱讀文章2b。這篇文章主要講了警察畫像師這個工作，它既是有趣的，也是有難度有危險的工作?？紤]到學生們對

這個職業(yè)的不了解，我查閱了中西方國家著名的警察畫像師的資料，并改變成難度較小的閱讀材料的補充，在課堂上分享給了學生們，讓他們增強了對現(xiàn)有知識的了解，并得到了知識

拓展，智慧課堂幫助了我提高了這節(jié)閱讀課堂的教學效果。第三.智慧課堂在初中英語讀寫課上的運用

在初中英語的讀寫課上，教師和學生都有自己不同的任務及活動。在智慧課堂教學模式下，老師在課堂中用平板通過智學網(wǎng)教師端發(fā)布提前設置好的作業(yè)，學生們看到作業(yè)后用平板可

以通過學生端及時完成并上傳自己的學習成果，同時也暴露出自己學習中問題。通過隨堂檢測等全班互動形式，教師可以直觀全班學生讀寫作業(yè)完成的效果。在大屏上及時反饋學生寫

作中的問題，發(fā)現(xiàn)問題，解釋糾正，鞏固知識，并提升思維。智慧課堂還可以輔助老師在讀寫課上提前布置預習任務，在課前進行預習反饋惑，并針對學生的自主學習情況，基于數(shù)據(jù)

分析和反饋結(jié)果的精講和點評。在課中，創(chuàng)設情境和學生交流互動，對重難點和薄弱點進行補充講解；課后布置新的學習任務，鞏固提升學生的讀寫能力。在今年蚌埠市經(jīng)開區(qū)的智慧

課堂展示課中，兩位年輕老師同課異構(gòu)了八下

Unit7Whatisthe

highestmountain?SectionBReading.這篇文章主要介紹了熊貓的生活狀況，有許多數(shù)字舉例說明熊

貓的處境，號召我們?nèi)ケＷo大熊貓，熱愛大自然。在兩節(jié)課的最后，兩個老師都讓學生們寫自己如何保護大熊貓，用本節(jié)課的要點來寫自己的文章。在智慧課堂的幫助下，兩位老師都

完整地進行了這個教學環(huán)節(jié)，但通過大屏呈現(xiàn)，我們清楚地看到了學生們書寫上的問題，如書寫不規(guī)范，單詞拼寫問題以及句子運用上的語法錯誤等。教師在課堂上當堂批改寫作中的

典型的問題錯誤，有針對性得強調(diào)寫作中需要注意的地方，在閱讀后輸出寫作，以讀促寫的教學效果大大提高。

四、初中英語智慧課堂輔助功能在公開課中出現(xiàn)的問題和改進的建議4.1智慧課堂的輔助教學功能在初中英語課堂呈現(xiàn)出的問題

第一.智慧課堂的輔助功能在聽說課上，如果老師運用上不熟練，或教學環(huán)節(jié)的不熟悉，就會影響整節(jié)課的課堂效果。智慧課堂對聽說課的幫助主要是幫助教師在備課中發(fā)現(xiàn)更多有利

于上課的教學素材和資源，增添教學環(huán)節(jié)的趣味性，使得學生更容易接受上課的知識內(nèi)容。然而，只一味注重內(nèi)容的趣味，沒有充分考慮到整個教學環(huán)節(jié)的銜接和過度，使得整節(jié)課開

頭精彩，結(jié)尾部分顯得倉促，著急。聽過一位老師的聽說課，她上得是八下Unit8HaveyoureadTreasureIslandyet?SectionA1a-2c教師在課前應該花了很多時間在收集了課文中出

現(xiàn)的世界名著的圖片和視頻資料，這些素材確實使這節(jié)課在開頭部分吸引力學生的注意力和學習興趣，但后面的環(huán)節(jié)卻進行得較快，聽力部分沒有考慮到學生是否聽懂理解就進行下一

個對話的環(huán)節(jié)，所以就讓新人覺得頭重腳輕，整個教學環(huán)節(jié)設計上存在著問題。第二.智慧課堂在初中英語閱讀課和讀寫課上的問題

初中英語閱讀課在《新課標》的要求下，需要老師關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異；設計整體目標時，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。而教師在進行閱讀課程時，時常會

出現(xiàn)凌駕于學生之上，完全從教師的水平和角度出發(fā)，往往會導致教師在課堂上自我陶醉，侃侃而談，而學生則全無反應的尷尬課堂現(xiàn)象。在智慧課堂的課堂環(huán)境下，在設計任務型的

閱讀文章問題時，我也在我的閱讀課上把閱讀的問題設置成選擇題，判斷題，或填空題，在提問過程中，學生的回答已經(jīng)很清晰。但是一些像我一樣的老師會為了使用智慧課堂的功能

而使用。全班作答，隨堂測試，大數(shù)據(jù)的反饋，其實還是重復了前面的閱讀問題和回答，耽誤了教學時間，對下面的環(huán)節(jié)進行產(chǎn)生了不好的影響。初中英語的寫作課在使用智慧課堂時

也出現(xiàn)了這樣的問題。我們在布置好寫作問題時，讓學生們直接在作業(yè)本上書寫，沒有打草稿的時間，教師們?yōu)榱诵阒腔壅n堂的精彩之處，還會使用AI人工智能直播錄像，看到學生們

在寫，老師拿著平板在拍照錄像的同時沒有對學生的寫作問題指出來，讓其改正。導致最后呈現(xiàn)出的寫作還是問題百出。所以，智慧課堂的在英語課堂實踐中被合理而智慧地運用，才

會打造出精彩的課堂。4.2智慧課堂的輔助功能在課堂實踐中出現(xiàn)問題后的一些思考和建議

凡事都存在利弊，智慧課堂自出現(xiàn)在課堂上，它給教師和學生們帶來的好處遠遠是多與壞處。特別是在中學英語教學上，在智慧課堂的幫助之下，許多老師不斷專研信息技術(shù)，把

現(xiàn)代化技術(shù)運用到自己的課堂中。通過不斷摸索和改進，很多老師的智慧課堂使用地熟練，并改變了傳統(tǒng)課堂上的許多弊端，讓課堂變得既有趣，同時又能讓學生更好得學到知識，感

受到知識的樂趣。但是智慧課堂畢竟只是教學的輔助手段，真正使課堂變得精彩的還是學生和老師的課堂上的交流和配合。教師對智慧課堂不能形成依賴，要有自己的上課思路，和扎

實過硬的課堂教學水平。對此，我有自己的一些思考和建議：第一，我們教師的職責不是展示課堂上的高科技，為了秀智慧而使用智慧課堂，我們的教學重心就是用育人的思想教會學

生會學，尤其是怎樣學。聽說課的聽力技巧往往被許多上課的老師忽律，聽了兩遍或三遍就可以對話交流了，這樣不僅沒達到聽說課的目標，也沒有教會學生怎么去獲取聽力中的有效

信息；第二，使用平板教學為了提高教學效率，而我們應該注重的是互動環(huán)節(jié)的設置是否為教學目標服務，能否通過師生交流使學生充分參與到課堂中，真正地提升課堂質(zhì)量和效果。

而不是一味追求表面的熱鬧，學生舉手的多；第三，教師要充分利用平板上的便捷功能，督促學生完成家庭作業(yè)，提高學生課余時間的質(zhì)量。我們在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有不少老師在

布置homework時，僅僅是為了教學環(huán)節(jié)完整，設置的問題既沒有對本節(jié)課知識點的總結(jié)運用，也沒有在課后真正批改，去發(fā)現(xiàn)本節(jié)課上學生掌握的效果。所以，教師運用智慧課堂的智學

網(wǎng)布置先上作業(yè)時，一定要充分考慮作業(yè)布置的必要性和實效性。老師們需要集體研究作業(yè)的設計是否合理，有效地考察學生的知識掌握。

五．結(jié)束語在智慧課堂的這種新型的課堂教學模式中，教師不再是單純的知識傳授者和灌輸者，而

是學生學習的設計者和幫助者，在教學全過程中始終起著重要的引導性作用。在智慧課輔助功能的幫助下，初中英語教師在不同的英語課型中，應做到以下幾點：課前，在備課過程中

設置有效問題，創(chuàng)設真實有趣的教學情景，教師引導學生對預習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在學生學習知識的課堂中，教師可以通過備課精靈，全班互動等手段適當引導學生參與到學習中來、主

動思考和設定自己的學習的目標、管理學習資源和時間、并反思自我學習過程。