《13六國論（蘇洵）》教學設計(遼寧省市級優(yōu)課)語文教案

《六國論》教學設計【教學目標】知識與技能1.理解文章大意，積累基本文言知識點。2.理清作者的論證思路，學習作者圍繞中心論點展開論證的方法。過程與方法1.通過比較閱讀，學習多角度看問題。2.了解本文借古諷今的寫作特點。情感態(tài)度與價值觀1.領會蘇洵關心國家，反對屈辱求和，主張抵抗外侮的思想。2.體察作者愛國之情，用心培養(yǎng)自己的愛國情懷?！窘虒W重點】理清作者的論證思路，學習作者圍繞中心論點展開論證的方法?！窘虒W難點】理解本文借古諷今的寫作特點?！窘虒W輔助】利用多媒體課件和相關軟件以聲音和畫面渲染氣氛，突出教學重點?！窘虒W過程】一、導入新課文史不分家，在中國文學史上，許多好文章都與述（評）歷史有關。如：《荊軻刺秦王》《過秦論》《廉頗藺相如列傳》。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿?，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。（明確教學目標）二、回顧歷史，現(xiàn)場演繹。由7名同學分別代表七國，口頭及動作演繹六國滅亡過程，以熟悉歷史，快速進入文本。背景介紹公元前230年，秦派內史騰領兵攻韓，俘虜韓王。公元前229年，秦派將軍王翦領兵攻趙，前228年秦軍進入邯鄲，趙國獻出地圖投降，趙國遂亡。公元前225年，秦派賁領兵攻魏，魏王投降，魏亡。公元前223年，秦派王翦領兵六十萬攻打楚，楚王負傷被俘，楚亡。公元前222年，秦攻遼東，俘燕王，燕亡。公元前221年，秦派王賁領兵由北向南攻齊，俘虜齊王建，齊亡。三、理清本文論證思路1、本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？提示：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！钡谝粋€分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也?！钡诙€分論點是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當?shù)靥岢鲋行恼擖c，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結構上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主腦作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。2、課文第二、三段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什么關系？提示：課文第二段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應了開頭，又為下文的進一步論證作好了準備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結論為“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質進行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。課文第三段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者一一對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所遷滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤?！睕]有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進地從燕趙二國破滅的結果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第二、三段對兩個分論點的論證，照應了開頭。3、怎樣理解第四、第五段？（小組討論，結合寫作背景分析本文的寫作目的。）提示：本文二、三段已運用確鑿的論據(jù)對中心論點作了嚴密的論證，使論點、論據(jù)、論證三者有機地統(tǒng)一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“澶淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進程。作者是從維護封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實意義。四、比較閱讀1.比較本文與蘇轍的《六國論》觀看視頻（回顧微課內容）利用多媒體軟件投屏顯示學生整理的本文論證思路及所運用的主要論證方法，還可投屏有的同學對六國或秦滅亡的評價性文字。五、總結本文，聯(lián)系現(xiàn)實。唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。如何以史為鏡，關鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。任何一個朝代的歷史都是一部現(xiàn)代史，蘇洵能夠心懷國家，撥開歷史迷霧，有的放矢地警醒當時之人，很有預見性地告誡了宋帝，可見其政治才能。放眼當今世界，還是會有國家像秦國一樣懟天懟地懟世界，可如今的中國卻不是當初的諸侯國。打開鏈接,分享新聞:2018年6月27日習近平主席會見美國國防部