高中歷史之教學(xué)教研淺談歷史教學(xué)整合與能力培養(yǎng)素材

...合與能力培養(yǎng)一、史學(xué)與美學(xué)的局部性整合,提高歷史教學(xué)效果。歷史是一門綜合性的學(xué)科,上至天文,下至地理,凡政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化乃至社會(huì)生活無(wú)所不有,無(wú)所不容。我們歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一教學(xué)事件中所涉及的不同學(xué)科內(nèi)容,為了更好地為歷史教學(xué)服務(wù),我們應(yīng)該把不同學(xué)科內(nèi)容恰到好處地、有機(jī)地整合到我校的美術(shù)老師與我一起完成這一部分教學(xué)。美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生從構(gòu)圖、技法、人物表情三方面欣賞這幅畫。1、構(gòu)圖：符合審美者、欣賞者的基本審美要求,即黃金分割的規(guī)律。部和手作為畫像的主體部分,筆調(diào)柔和、刻畫細(xì)膩,表現(xiàn)出富有生命力的肌體,可是輪廓線消失在若有若無(wú)之間,使蒙娜麗莎如罩在一層薄霧中。采用這種藝術(shù)手法處理人與環(huán)境的關(guān)系,使背景具有三維空間的效果,符合人的視覺(jué)效果。3、人物表情：畫面上的人物表情含蓄、內(nèi)斂,氣質(zhì)高雅,表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)意大利上層女性的美。畫面雖然保留著寧?kù)o、端莊的古典畫風(fēng),但是在內(nèi)容上已賦有新時(shí)代的意義了。作者敏捷地抓住對(duì)象一剎那間微笑的表情,表露了人物微妙的心理活動(dòng),消除中世紀(jì)繪畫中那種抽象畫中的呆板、僵冷的面孔,畫出現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人。就是相隔幾百年后的今天來(lái)看這學(xué)生展示兩幅畫>美術(shù)老師從美學(xué)角度介紹完后,我向?qū)W生提問(wèn)"這幅肖像與中世紀(jì)西歐繪畫的根本區(qū)別是什么？"學(xué)生回答說(shuō)"繪畫的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人,不再是中世紀(jì)的呆板、僵冷的面孔,體現(xiàn)出以人為本,反對(duì)神學(xué)"、"符合欣賞者的審美要求,也體現(xiàn)出以人為本"。最后我總結(jié)說(shuō)"這種以人為本的思潮就是歐洲文藝復(fù)興中的人文主義〔humanism"。利用美術(shù)的知識(shí),學(xué)生更容易地理解什么是"人文主義",起到了輔助歷史教學(xué)的作用,同時(shí)也提高了學(xué)生的審美能力。但是教師在整合設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：因此在整合時(shí)不僅僅是幾個(gè)老師的輪流上陣,必須要注意不同老師講授不同學(xué)科知識(shí)間的合理銜接,否則不僅達(dá)不到綜合的目的,而且原先單科知識(shí)的系統(tǒng)性也不能保證了。在本課例中...就是通過(guò)問(wèn)題"這幅肖像與中世紀(jì)繪畫的根本區(qū)別是什么？"把美學(xué)與歷史學(xué)合理銜接,自然2、協(xié)同教學(xué)。對(duì)大多數(shù)學(xué)科出生的教師來(lái)說(shuō),跨領(lǐng)域教學(xué)可能會(huì)感到有些力不從心,每一學(xué)科都有它的專業(yè)性,并非接受幾個(gè)小時(shí)的研習(xí)就能替代。為了避免產(chǎn)生能力不足的恐慌,不同學(xué)科教師之間建立一種協(xié)同教學(xué)關(guān)系,相互交流,了解彼此學(xué)科的關(guān)聯(lián),共同研究設(shè)計(jì)教學(xué),協(xié)同行動(dòng)以發(fā)揮合作的效能。果。此課例中我與美術(shù)老師利用幻燈片向?qū)W生出示達(dá);芬奇的作品《蒙娜麗莎》和中世紀(jì)西歐的宗教畫,我們之間的學(xué)科整合就圍繞這兩幅畫展開(kāi),達(dá)到自然整合的效果。。課程整和不是搞課程花哨。當(dāng)今社會(huì)日趨復(fù)雜,各種問(wèn)題必須從整合的觀點(diǎn),通過(guò)科際合作來(lái)解決。例如學(xué)生與社會(huì)共同關(guān)注的"巴以沖突"熱點(diǎn)就是多方面原因造成的,我引導(dǎo)學(xué)生多維度地分析"巴以沖突"的根源。全班同學(xué)按自愿原則分成五組,搜集所需材料,探究原因。第一組：地理探源〔概況、水資源和石油資源第二組：宗教淵源〔猶太教、伊斯蘭教、基督教第三組：歷史根源〔一個(gè)祖先,兩個(gè)民族,三次流散,四次戰(zhàn)爭(zhēng)第五組：領(lǐng)導(dǎo)人個(gè)人因素〔阿拉法特、沙龍等學(xué)生搜集整理資料,全組分工合作,制成不同形式的研究成果,在課堂上展示。教師總結(jié)為"從大家的展示我們可以得出這樣一個(gè)印象,巴以沖突絕非一句誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)就能解決的,這里的因素,形成一個(gè)看似解不開(kāi)的死結(jié),巴以沖突不斷升級(jí)。"學(xué)生從歷史、地理、宗教、政治等多角度探究巴以問(wèn)題的根源,培養(yǎng)了學(xué)生多維度思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的復(fù)合化。但是,在整合的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：1、主題選擇。由于此類型課45分鐘都是由主題帶動(dòng)的,因此教師必須選擇學(xué)生關(guān)心、感興趣的主題,且難度適中,才能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),否則是空洞、毫無(wú)意義的。如"巴以沖突"是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)一個(gè)熱點(diǎn),但是學(xué)生只知其然,而不知其所以然,學(xué)2、整體認(rèn)知。學(xué)生從歷史、地理、宗教、政治等不同視點(diǎn)作點(diǎn)狀透入后,老師要幫助學(xué)...生把點(diǎn)連成面,完成對(duì)主題的整體把握,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以上是本人在歷史教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的兩次學(xué)科間整合的嘗試。在試驗(yàn)的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)如果融入地理、美學(xué)等多元因素,會(huì)更好地完成歷史教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在文學(xué)的形象中認(rèn)識(shí)歷史,在地理的位置中理解歷史,在美學(xué)的斑斕中享受歷史,培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力,這是"二期課改"的方向,也是未來(lái)教育的趨勢(shì)