圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思

第頁共頁圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思1〔教學(xué)片斷〕師：你對圓柱有哪些理解？生1：圓柱有兩個底面生2：圓柱的底面是圓形〔學(xué)生舉手的人不多，有點(diǎn)冷場〕師：看來大家對圓柱有了一些理解，下面我們來進(jìn)一步探究圓柱的特征?！步又?，老師出示小組學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過觀察圓柱實(shí)物，圍繞3個問題，探究圓柱的特征〕師：通過觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個底面是圓形。生2：我覺得圓柱的兩個底面面積相等。師：你們有方法證明圓柱的兩個底面相等嗎？生3：〔該生是學(xué)困生，但在公開課中答復(fù)下列問題一向很積極〕假如圓柱的兩個底面不相等，那么圓柱就會一頭大，一頭小。師：恩〔停頓〕，你能再說說嗎？〔這時我聽得不太清楚〕生3：兩個底面不相等，一頭大，一頭小，會東倒西歪。師：〔沒有做出評價〕還有別的方法嗎？生4：我是通過把上面的蓋子取下和底面相比，得出兩個底面大小相等的。師：說得太好了?！猜冻鰸M意的神情〕〔之后，老師拿出一個有蓋的茶葉罐，按生4的方面演示了一遍〕板書：面積相等的兩個圓師：圓柱的面還有什么特征？生5：我發(fā)現(xiàn)圓柱的外表摸起來很光滑，永遠(yuǎn)也“摸不到頭”。師：為什么“摸不到頭”？你覺得圓柱的這個面和底面有什么不同？生6：底面是個平面，而這個面不是平面。師：我們就說這個面是曲面?！舶鍟呵妗场卜此肌骋?、學(xué)生不是一張白紙。“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)歷。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)”，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有的知識經(jīng)歷的根底之上”。圓柱形的物體在生活中可謂太常見了，對于六年級的學(xué)生來說，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識和經(jīng)歷?；凇白鹬貙W(xué)生的，引導(dǎo)學(xué)生的未知，促進(jìn)學(xué)生的開展”的思想，我提出了“你對圓柱有哪些理解？”的問題，試圖通過這個問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，到達(dá)“立足舊知，激起學(xué)生靈動思維”的目的。從學(xué)生的答復(fù)不難看出，學(xué)生對于圓柱的整體把握顯然不感興趣，他們更多的關(guān)心是某個部分，如兩個底面，底面的形狀等。不過令人遺憾的是，對于我的這個安排學(xué)生并沒有領(lǐng)情，舉手答復(fù)的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己見”、“百花齊放”的情景并沒有出現(xiàn)。是什么原因，造成了學(xué)生的冷場？除了學(xué)生進(jìn)入高年級，由于生理、心理的諸多問題導(dǎo)致不愛答復(fù)下列問題，羞于表達(dá)，或懶于表現(xiàn)的原因以外，其中很重要的一個原因是我們平時的課堂上，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”，所謂的“高效”，犧牲了給學(xué)生說話的時機(jī)。漸漸的，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了。二、給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時機(jī)弗賴登塔爾說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法，就是學(xué)生親自把知識發(fā)現(xiàn)出來。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒有把圓柱的特征“教”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、觸摸圓柱體實(shí)物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)，去感悟圓柱的特征。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個底面大小相等后我并沒有就此作罷，而是讓全體學(xué)生想方法證明這個發(fā)現(xiàn)。通過匯報(bào)我們不然看出，由于老師給了學(xué)生這個時機(jī)，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同”，學(xué)生從各自的視角出發(fā)，證明了圓柱的兩個底面相等，展示了學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)方式。三、生成需要互動證明“圓柱的兩個底面大小相等”這個環(huán)節(jié)，在備課時料想學(xué)生可能會有以下幾種證明方法：1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比擬；2、用圓柱形實(shí)物的底面在紙上畫一個圓，然后將另一底面和畫好的圓作比擬；3、用尺子量出兩個底面的直徑或半徑作比擬。然而在課堂教學(xué)中，有許許多多的意想不到，生3的說法就沒有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對突如其來的想法？如何把握生成？是對老師把握課堂程度的一次考驗(yàn)。在這個過程中，令自己感到可惜的是在生3答復(fù)之后，我竟然沒有做出任何評價。我用沉默這盆冷水，澆滅了該生創(chuàng)新的火花；我的無動于衷，擊退了該生答題的熱情。這樣一來，創(chuàng)設(shè)一個敢于質(zhì)疑，樂于表達(dá)的課堂學(xué)習(xí)氣氛的想法也就成了一句空話。在后來的評課中，教研組長陳老師評價說：“生3的答復(fù)，從反面論證了圓柱的底面積相等，應(yīng)該得到鼓勵和表揚(yáng)?！睂W(xué)困生這樣一次精彩的答復(fù)，獨(dú)辟溪徑的思路，我卻視而不見，至今我還懊悔不已。究其原因，一方面是我當(dāng)時沒有聽懂該生的意思，沒有馬上反響過來；另一方面，暴露出在我的思想深處，關(guān)注課堂的進(jìn)程比關(guān)注學(xué)生多一些。因?yàn)閷W(xué)生的答復(fù)在我的預(yù)設(shè)之外，便敷衍了事，心里更想聽到的是預(yù)設(shè)中的答案。后來這位學(xué)生的答復(fù)，我之所以滿意，我想也是這種心理在作怪吧。以學(xué)生為主體，詳細(xì)落實(shí)到課堂上，老師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生表現(xiàn)，重視老師評價對學(xué)生所起到的鼓勵作用。課堂因生成而精彩，而生成離不開師生之間的互動，只有互動才能更好的促進(jìn)學(xué)生的生成，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思2本節(jié)課通過“引圓柱——學(xué)圓柱——探圓柱——用圓柱以及悟圓柱”這五個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了回憶比照、看書自學(xué)、理論探究、欣賞感悟的過程，認(rèn)識了圓柱各部分的名稱及其特征，到達(dá)了預(yù)期的效果。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾方面是做得比擬好的：一、明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。我經(jīng)常考慮：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，絕不是“一張白紙”，他們都有著一定的生活經(jīng)歷，有著不同的知識根底。所以，老師的“教”應(yīng)效勞于學(xué)生的“學(xué)”。對于圓柱，學(xué)生在生活中都會有或多或少的認(rèn)識。因此，我把新知的引入瞄準(zhǔn)了學(xué)生的“最近開展區(qū)”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定本課的教學(xué)起點(diǎn)。由最初的回憶圓到引出圓柱，再由想圓柱到充滿神秘感的摸圓柱，這一個個滿載思維的過程都使學(xué)生真實(shí)地感受到圓柱的與眾不同，從而產(chǎn)生認(rèn)識圓柱的強(qiáng)烈欲望。而學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個性特征是我確定教學(xué)方式的重要前提。對于圓柱各部分名稱，書中已有明確的介紹，引導(dǎo)他們拿起圓柱看書自學(xué)，這種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方式，不僅拉近了課本與現(xiàn)實(shí)的間隔，而且使學(xué)生充分體會到經(jīng)過自己努力獲得知識的成功感。終生受用的自學(xué)才能也隨之得到進(jìn)步?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的認(rèn)知需要上的，在新的教學(xué)理念倡導(dǎo)下，學(xué)生不再是活生生的容器，被動等待著老師照本宣科的澆灌和枯燥無味的填塞。他們需要的是親身感受、親自體驗(yàn)知識的“再創(chuàng)造”和“再發(fā)現(xiàn)”的過程。因此，對于圓柱側(cè)面展開圖的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了一個制作圓柱的話題，用生動有趣的理論活動吸引學(xué)生的注意力，巧妙地引出探究圓柱側(cè)面特征的需要。學(xué)生圍繞著“制作一個圓柱需要剪出什么材料”的問題，自然探究起圓柱的底面和側(cè)面的特征。在這過程中，學(xué)生的猜測、驗(yàn)證、推理、交流等一系列的思維活動，也因需要而生成。而在進(jìn)展側(cè)面展開圖的探究時，作為引導(dǎo)者的我選擇了先讓學(xué)生重點(diǎn)探究側(cè)面沿高展開得到長方形的一般情況，然后再通過“選材做圓柱”的活動，將側(cè)面展開得到正方形的特殊情況以及平行四邊形和不規(guī)那么圖形的其他情況加以浸透。在保證學(xué)生掌握根底的前提下，做到了數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想的有益拓展，讓每個學(xué)生“跳一跳都能摘到果實(shí)”。二、生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。圓柱是生活中常見的一種立體圖形。所以我選擇了利用課件，演示從生活中的圓柱形實(shí)物到數(shù)學(xué)中的圓柱的抽象過程，讓學(xué)生體會到生活數(shù)學(xué)化的過程。此外，我為每個學(xué)生都準(zhǔn)備了一個圓柱模型，學(xué)生可以在自學(xué)、探究等等的活動中親手摸一摸、剪一剪、看一看，生活實(shí)物與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相輔相成，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。最后，借助多媒體又讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向生活化，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓柱的世界，看看圓柱在自然界和人類生活、消費(fèi)中的存在，并直觀、巧妙地介紹了圓柱的高在生活中的其他叫法，使學(xué)生活學(xué)活用，由心發(fā)出“圓柱的作用可真大啊”、“我還要繼續(xù)探究圓柱”等等的感慨。三、立足課堂，為學(xué)生的開展而教。尊重每一個學(xué)生，讓學(xué)生在民主、和諧的環(huán)境中積極參與，開啟智慧，是我力求做到的。通過設(shè)計(jì)填空、判斷、選擇、做圓柱，這樣有梯度的練習(xí)，有利于及時理解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，穩(wěn)固新知并形成技能。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效益，我別具匠心地設(shè)計(jì)板書，不僅突出了重難點(diǎn)，還大大吸引了學(xué)生的注意力。此外，我精心設(shè)計(jì)的課后延伸——可樂罐的奧秘，開放性地向?qū)W生注入生活現(xiàn)實(shí)的鮮活信息，使學(xué)生深化體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在。而看到剛剛學(xué)生的眼神，我感受到他們將越來越喜歡上數(shù)學(xué)……本著以學(xué)定教、為學(xué)生開展而教的理念，我和學(xué)生在和諧、充實(shí)的教學(xué)過程中互相學(xué)習(xí)，共同成長。但同時，在剛剛的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。比方，對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，還得繼續(xù)細(xì)化和優(yōu)化，以到達(dá)更高更好的教學(xué)效益。以及，在教學(xué)過程中，如何更好地處理老師預(yù)設(shè)以外的突發(fā)問題等等，都是我要繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)努力的方向。圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思3圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。在教學(xué)新知識時,我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面展開圖時,我設(shè)置了懸念,先讓學(xué)生猜測側(cè)面展開后是什么形狀,通過猜測再進(jìn)展驗(yàn)證,學(xué)生在動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流的過程中認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面展開圖之間的關(guān)系。我把教學(xué)重、難點(diǎn)化繁為簡,化抽象為詳細(xì),并把“觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識,又有效地培養(yǎng)了他們的邏輯思維才能。在練習(xí)階段,我設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí),不僅檢查了學(xué)生對根底知識的掌握情況,也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈敏應(yīng)用才能。在教學(xué)方法上,我充分利用圓柱形實(shí)物,讓學(xué)生自己去動手觀察,認(rèn)識了圓柱的特征;并利用課件輔助教學(xué),使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認(rèn)識,這樣有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思4本單元而第一部分是圓柱體的認(rèn)識、外表積、體積。我把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為詳細(xì)，并把“觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，始終注意讓學(xué)生動手操作，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征、外表積、體積的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維才能和空間想象才能。在反響練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對性練習(xí)根本練習(xí)和有拓展性的開展性練習(xí)，在形式、難度上比擬靈敏。有針對性的判斷題有利于檢查學(xué)生對根底知識的掌握情況，鍛煉了學(xué)生對知識的靈敏應(yīng)用才能。在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動手觀察，拼、切、轉(zhuǎn)、摸等在動手操作中認(rèn)識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征、外表積、體積有了直觀的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。當(dāng)然我的教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在認(rèn)識圓柱上下兩個底面完全一樣時，部分學(xué)生不能說出道理；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時，部分學(xué)生對知識理解比擬困難，演示不直觀、操作不到位。在以后的幾何與圖形的教學(xué)工作中，一定要設(shè)計(jì)小一點(diǎn)的符合實(shí)際的教學(xué)目的，在施行中一定要落實(shí)到位。圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思5在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是一種比擬常見的立體圖形。本課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，我通過學(xué)生的動手操作制作圓柱體，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的根本特征，并能聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，有步驟地展開研究和探究，同時讓每個學(xué)生都樹立可以學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)圓柱的特征時，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進(jìn)展驗(yàn)證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認(rèn)識到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。接著又問，只有這一種情況嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)還可能是正方形或平行四邊形。要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為詳細(xì)，并把“觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維才能。我認(rèn)為老師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探究研究在轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有被老師牽著走，那樣學(xué)生就學(xué)的輕松、掌握的靈敏，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識認(rèn)知構(gòu)造奠定了根底。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，我通過學(xué)生的動手操作和探究研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的根本特征，并能聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，結(jié)合自己的.生活經(jīng)歷，有步驟地展開研究和探究，同時讓每個學(xué)生都樹立可以學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。面積的認(rèn)識教學(xué)反思厘米的認(rèn)識教學(xué)反思圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思6一、對圓柱的認(rèn)識進(jìn)展重點(diǎn)引導(dǎo)認(rèn)識圓柱時，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀的認(rèn)識，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此根底上，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。并對圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點(diǎn)說明。二、注意學(xué)習(xí)方法的遷移:圓錐的認(rèn)識和圓柱的認(rèn)識在研究內(nèi)容上有其相似之處。認(rèn)識圓柱后我及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展回憶。通過交流學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法進(jìn)展了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識。然后，通過適時地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認(rèn)識。三、注意比照:圓柱和圓錐認(rèn)識以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進(jìn)展了有效的比照。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認(rèn)識，完善了學(xué)生的知識系統(tǒng)。通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，表達(dá)學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準(zhǔn)備學(xué)具、教具花的時間多些，但看到孩子們那一張張得意臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思7本節(jié)課主要有以下幾個特點(diǎn)：第一，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課開場，采用游戲?qū)?，?dāng)學(xué)生從袋中摸出比擬生疏的物體時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。這個過程雖然看似簡單，但并不是流于形式。因?yàn)閷W(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因此能準(zhǔn)確地把它與學(xué)過的立體圖形區(qū)別開。第二，注重自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。課堂上留給學(xué)生更多的自主空間，獨(dú)立考慮，動手操作，合作交流，進(jìn)步了自主探究的實(shí)效性。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物閱讀教材進(jìn)展自學(xué)，很好地利用了教材，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等幾個活動連接在一起，使整個教學(xué)過程形成一個動態(tài)的教學(xué)整體。第三，注重學(xué)生多樣化的考慮策略。教學(xué)中，充分為學(xué)生提供考慮和交流的時機(jī)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識通過多種方法解決問題。例如。在讓學(xué)生驗(yàn)證“圓柱的上下兩個底面是兩個完全一樣的圓”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維也迸發(fā)出智慧的火花。課堂上我們聽到學(xué)生說出了4種不同的方法，老師都給予了充分的肯定和評價，尊重了學(xué)生的個體差異，力爭讓每名學(xué)生都有所收獲，表達(dá)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念。第四，注重?cái)?shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。課堂完畢時為學(xué)生布置了一項(xiàng)“理論性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠家設(shè)計(jì)一個外包裝。這是將書本知識轉(zhuǎn)化為解決問題的才能。既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)歷，又表達(dá)了生活中處處有數(shù)學(xué)的這一理念。但精彩中難免也會有些遺憾：一是，語言有時不太準(zhǔn)確。如：指著圓柱說“圓柱旁邊有一個面是側(cè)面”。過于急躁，假如說“圓柱除了兩個底面還有一個曲面，它是圓柱的側(cè)面”就會更好了。二是，應(yīng)該擅長啟發(fā)學(xué)生的思維。如：當(dāng)有一個小組匯報(bào)出側(cè)面展開后是一個不規(guī)那么圖形時，應(yīng)該就勢引導(dǎo)學(xué)生演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它通過割補(bǔ)法也可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的平面圖形。反思了本節(jié)課，我有了一點(diǎn)教學(xué)重建的設(shè)想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深化一些。上課過程中應(yīng)該讓學(xué)生親自動手測量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到它的高有無數(shù)條，而且知道測量外側(cè)的高比擬方便，同時也為后面布置的理論作業(yè)奠定了根底。圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思8在認(rèn)識圓柱體的課堂上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組進(jìn)展自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動各不一樣，比擬突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對圓柱的特征認(rèn)識都是在自己動手操作的過程中體驗(yàn)到出現(xiàn)的主要問題：①學(xué)生對自己所探究的知識不會歸納，表述；②學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無序的，隨意的；③各組的各位成員對知識的探究和考慮，差異很大；④學(xué)生的自學(xué)才能較差；⑤學(xué)生不會交流學(xué)習(xí)。研究“圓柱的認(rèn)識以及外表積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長〔正〕方體的外表積等有關(guān)知識，已具有了獨(dú)立研究外表積的才能，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見，比擬熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)展探究，研究學(xué)習(xí)的材料。通過試驗(yàn)課：我們對以下幾個方面進(jìn)展反思：1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)展探研學(xué)習(xí)，老師進(jìn)展引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好一張讓學(xué)生有序進(jìn)展知識歸納和理解的表格。2、這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的才能和獨(dú)立考慮分析^p的才能。3、在學(xué)生動手探究的過程中，老師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生需要的時候，再給予4、這樣的課，有利于老師對學(xué)生的學(xué)____點(diǎn)進(jìn)展觀察和分析^p。只有看清了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有方向努力做好我們的教。圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思9生活中的圓柱體很多，學(xué)生看到的也很多，所以茍老師采用了先學(xué)后教的教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識圓柱的特征及圓柱展開圖的研究，所以在教學(xué)時，茍老師通過學(xué)生自己動手操作和探究研究、自茍老師發(fā)現(xiàn)來掌握圓柱的根本特征的。茍老師讓學(xué)生列舉生活中的圓柱，從大家熟悉的實(shí)物引出圓柱的各部分的組成，通過動手去摸一摸手中的圓柱，再和同學(xué)交流一下，你知道圓柱各部分的特征是什么？茍老師認(rèn)為茍老師在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探究研究在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞老師在轉(zhuǎn)，因?yàn)樵趥湔n時就想到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與預(yù)案中的教學(xué)順序未必一樣，所以當(dāng)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了上下兩個圓面是“相等”時，茍老師們就先研究兩個底面，這時茍老師反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全一樣“的嗎？這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探究的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)展探究，關(guān)鍵還是要老師的引導(dǎo)。學(xué)生通過自己的方法證明了上下兩個圓是”完全一樣'后。對于高的探究，因?yàn)楦咴趫A柱中是比擬抽象的，如何讓學(xué)生體會高的無數(shù)條及高的存在是本節(jié)課的難點(diǎn)，茍老師圍繞著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本能做出側(cè)面上的高，所以茍老師根據(jù)學(xué)生提出的高讓學(xué)生去考慮高的特征，在研究完高時，茍老師反問一句“除了這些高以外，還有嗎？”把學(xué)生再次帶入探究的境界。關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，茍老師做了一些處理。茍老師給學(xué)生準(zhǔn)備的圓柱都是用一張長方形跟兩個圓包裝的，所以在翻開時，學(xué)生的答案都是統(tǒng)一的，在這時茍老師出示了一個圓柱翻開是平行四邊形，反問“這是什么原因??？”這樣就點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會主動地去考慮。通過動手做，本課的難點(diǎn)就迎刃而解，真是理論是檢驗(yàn)“知識”的唯一標(biāo)準(zhǔn)??！這樣就將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)