人教版六年級下冊數(shù)學(xué)第12冊《認識負數(shù)》教學(xué)反思

人教版六年級下冊數(shù)學(xué)第12冊《認識負數(shù)》講課反省人教版六年級下冊數(shù)學(xué)第12冊《認識負數(shù)》講課反省/人教版六年級下冊數(shù)學(xué)第12冊《認識負數(shù)》講課反省人教版六年級下冊數(shù)學(xué)第12冊《認識負數(shù)》教學(xué)反省認識負數(shù)講課反省《認識負數(shù)》是新教材中新增添的內(nèi)容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數(shù)的啟示階段。本階段中所指的負數(shù)，主假如平時生活中常有的、學(xué)生能夠直接感覺的負數(shù)。新《課程標準》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活，悟之于生活；教師要依據(jù)學(xué)生實質(zhì)創(chuàng)辦性地使用教材，實質(zhì)合適學(xué)生發(fā)展、促使學(xué)生自主建立的講課過程，使他們樂學(xué)、善學(xué)。一、講課方案上的成功之處1、學(xué)生認知負數(shù)的最正確起點掌握正確。負數(shù)的本真意義是什么？學(xué)生一看到負號，他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號。二者雖不可以夠等同，可能否有實在質(zhì)的聯(lián)系呢？《九章算術(shù)》“兩算得失相反，要令正負以名之”。正、負數(shù)在生活中的本真原型是：進是正數(shù)，出是負數(shù)；買是正數(shù)、賣是負數(shù)；收是正數(shù)、付是負數(shù)；盈利是正數(shù)、不足是負數(shù)；強是正數(shù)、弱是負數(shù)等等。所以，我們以為：相同的事，成為應(yīng)用題，能夠用加減符號和數(shù)來表示事的意義，而獨自用數(shù)來表示時就用正負數(shù)表示事的意義，二者的實質(zhì)意義是一致的，能夠看作，正負數(shù)是應(yīng)用題中部分條件的截取表示，加減是學(xué)生認知負數(shù)的最正確起點，它是學(xué)生學(xué)習負數(shù)最正確的邏輯起點和心理起點，有著優(yōu)秀的認知基礎(chǔ)。第1頁2、要點掌握到位?！墩J識負數(shù)》這個內(nèi)容的要點其實不只是重申負數(shù)而忽視另一方面?？陀^事物都是互相依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可以，這是辨證法的基本看法。經(jīng)過這個講課內(nèi)容要傳達給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認識。所以，整節(jié)課中我牢牢環(huán)繞兩個相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，課中才有了學(xué)生深刻的感悟：“增添盈利能夠分別用正數(shù)表示”、“減少損失能夠用負數(shù)表示”、“意義相反的量就能夠用正負數(shù)來表示”二、講堂講課上的成功之處1、從學(xué)生學(xué)習興趣角度來看，講堂是靈巧的。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習踴躍性比較高，師生配合較默契，講堂上學(xué)生能認真思慮老師提出的問題并踴躍解答，有不一樣樣看法，有所討論，對知識的理解有所加深。學(xué)生舉了很多相關(guān)負數(shù)的例子，遷徙到生活，運用到生活了，也樂于去察看生活了。2、從練習的目的性來看，練習是有效的。負數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，是與解決實詰問題親密聯(lián)系的。在看法建構(gòu)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助氣溫初步理解負數(shù)的意義，并在練習中安排了各樣不一樣樣的擁有現(xiàn)實背景的相反意義的量的實例。溫度、電梯、海拔高度、營業(yè)狀況、風向等情境，為學(xué)生供給了豐富的素材。比方，劉翔跑步中的迎風問第2頁題，學(xué)生豐饒情味的演示，使一順一逆的相反意義明確顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，也有效地提高了對數(shù)學(xué)看法實質(zhì)意義的理解。每個情境都親密環(huán)繞“相反意義的量”有自己的重視，不單調(diào)換了學(xué)生的多種感官的參加，并且使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，認識負數(shù)在生活中的寬泛應(yīng)用，領(lǐng)悟負數(shù)的學(xué)習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，讓學(xué)生的認知獲取升華，更重要的是感悟數(shù)學(xué)學(xué)習的價值。二、本課的缺憾縱觀整堂課，我個人以為本節(jié)課還有幾個做得不到位的地方：1、學(xué)生舉的正、負數(shù)的例子仍是傾向于整數(shù)。教師表現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多半傾向于整數(shù)，學(xué)生思想的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子，最好是能夠多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子，使知識更圓滿一點。2、如學(xué)生對知識的自主研究性做得不夠。比方在溫度中，但是讓個別學(xué)生上來指，假如能讓學(xué)生每人都在紙溫度計上先標一標，在小組內(nèi)討論你是怎么標的，再反應(yīng)，可能更能表現(xiàn)學(xué)生的自主研究性。三、講堂改良的假想。要更為重視“0”的講課。在講課“0”是既不是正數(shù)，也不是負數(shù)的時候，應(yīng)當在學(xué)生標出正數(shù)溫度和負數(shù)溫度后，經(jīng)過學(xué)生討論或分類，認識了“0”是正數(shù)和負數(shù)的分界限時第3頁候，就即時地讓學(xué)生認識“0”既不是正數(shù)也不是負數(shù)。認識負數(shù)講課反省講課了《認識負數(shù)》，由于學(xué)生的課前預(yù)習比較到位，講堂整體來說很順。但課上也出現(xiàn)了一些問題：1、不熟習溫度計？在預(yù)習中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很簡單，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，咨詢原由，本來他們根本就不會看溫度計，所以講堂上我就要點指導(dǎo)認識溫度計，此后再指導(dǎo)依據(jù)溫度在溫度計上表示，見效仍是比較顯然的。在此后的講課中要這樣辦理這方面的教材，我想應(yīng)當好一些：增強對溫度計的認識，經(jīng)過對溫度計上刻度特色初步感知意義相反的數(shù)目。1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同，能夠作為課后拓展練習讓學(xué)生自己去認識。2）教會學(xué)生認真察看刻度單位，能依據(jù)刻度上大格與小格的區(qū)分計算出每一小格表示多少攝氏度。3）要點引導(dǎo)學(xué)生察看以0刻度為分界限，上下均有相同的數(shù)字。這為突出零上與零下起要點作用。讓學(xué)生初步感覺第4頁在0的雙側(cè)，相同的數(shù)字表示不一樣樣的含義。2、例1講課要點是讓學(xué)生初步感知兩個相反意義的數(shù)目有不一樣樣的表示方法。經(jīng)過察看三個地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數(shù)目，用從前的數(shù)沒法表示，使新知的講課呼之欲出，感覺“+4”和“-4”兩種表示數(shù)的方法的需要與重要。在此基礎(chǔ)上掌握讀寫方法，知道“+4”能夠?qū)懗伞?”，正號能夠省略。3、例2經(jīng)過生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進一步掌握用正、負數(shù)表示相反意義的量。此時并未抽象出正數(shù)與負數(shù)的看法，但是是學(xué)習正、負數(shù)的表示方法與讀法。這令我在講課中很難掌握，由于常常會在此時沖口說出“正數(shù)”與“負數(shù)”兩個名稱?！耙院Ｆ矫鏋榉纸缦蕖边@是此題的要點，它既交流與上題“以0為分界限”的聯(lián)系，又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為什么要用正負數(shù)來表示的要點。我在講課時先出示圖，此后發(fā)問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學(xué)生有多種答案：山腳、平川此后經(jīng)過讀題認識到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，進而引出“以海平面為分界限”，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負。4、利用對課上所接觸到的數(shù)分類，將擁有現(xiàn)實生活意義的數(shù)目抽象出來，達成兩個看法的學(xué)習。第5頁在分類過程中進行兩個看法的比較，抽象出正數(shù)與負數(shù)的各自特色，重申正、負數(shù)與0的關(guān)系。達成練一練，堅固這一知識點。5、小結(jié)本課講課內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理新知。6、堂上檢測。五年級的講課與中低年級不一樣樣之處在于增添了練習量，將練習課融入到新課中。7、實時總結(jié)討論“認識負數(shù)”講課反省“認識負數(shù)”這節(jié)課的講課目標是使學(xué)生在現(xiàn)真相境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描繪現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。經(jīng)過講課，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與平時生活親密相關(guān)，培育學(xué)生理論聯(lián)系實質(zhì)能力、分析解決問題的能力；并向?qū)W生浸透“對峙一致”、“實踐第一”等辯證唯心主義看法。在設(shè)計方案與實質(zhì)講課過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思慮的問題。這也成為此次講課實踐留給我的最大收獲。一、創(chuàng)辦現(xiàn)真相境，認識新知?！柏摂?shù)”這一看法固然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此其實不是全無所聞。經(jīng)過天氣預(yù)告節(jié)目，學(xué)生對它已有了認知基礎(chǔ)。再加上教材又供給了大批豐富多彩、切近生活的素材，不單方便了教師，還引導(dǎo)了講課方向。講課中，我從學(xué)第6頁生熟習的天氣預(yù)告節(jié)目中引入負數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為講課起點，讓學(xué)生在生活實質(zhì)背景中學(xué)習和感覺正負數(shù)的意義。又經(jīng)過設(shè)計大批擁有生活實質(zhì)背景的練習活動，讓學(xué)生學(xué)會用正負數(shù)表示一些擁有相反意義的量。再從找尋生活中的正負數(shù)的活動中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例，領(lǐng)悟引進負數(shù)的必需性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這類生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思想方式來察看和解決生活中的實詰問題。二、應(yīng)用多種方式，理解新知。本課力爭較好的辦理研究式學(xué)習和接受式學(xué)習的關(guān)系，做到能將表現(xiàn)學(xué)習過程發(fā)揮學(xué)生主動研究的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主研究，而那些接受性學(xué)習見效好的內(nèi)容則經(jīng)過講解學(xué)習，使自主學(xué)習和教師講解相輔相成，達到了較好的學(xué)習見效。比方，在講課正數(shù)、負數(shù)、0之間的關(guān)系時，注意引導(dǎo)學(xué)生從察看溫度計下手，經(jīng)過察看比較，自主概括得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。在依據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引入負數(shù)后，用講解法直接告訴學(xué)生，“人們規(guī)定零上3攝氏度記做+3℃，零下3攝氏度記做-3℃”，用講解法講課正負數(shù)的讀寫。在試教時，我們也試一試著讓學(xué)生經(jīng)過自主創(chuàng)作，用自己喜愛的方法來表示和區(qū)分“零上溫度”和“零下溫度”，但見效不理第7頁想。于是，我們試一試在這個環(huán)節(jié)中運用“存心義的接受學(xué)習”這個講課方法。這樣做既防范了形式主義的“自主研究”，提高了講課效率，又讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，進而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟正負數(shù)的意義。我們知道，接受學(xué)習應(yīng)當是存心義地接受學(xué)習，而不是被動地，機械地接受學(xué)習。講課過程是一個演繹的過程，也就是由一般到個其他過程，有的時候，這個過程是不圓滿的，這就要求人為增補，教師要為這個過程做好各樣必需的準備。這個準備越充分，學(xué)生接受知識地就越簡單。教師在整個過程中應(yīng)著力培育學(xué)生好的思想方式。包含正確的學(xué)習方式等。所以，判斷此時的接受學(xué)習，能否存心義，要點在于學(xué)生能否將這個內(nèi)容詳細化，運用于實踐，最后組成知識網(wǎng)絡(luò)。自然，存心義的接受性學(xué)習應(yīng)與自主研究學(xué)習相聯(lián)合，二者既互相限制，又互相促使，一方面自主研究學(xué)習要以接受式學(xué)習為知識基礎(chǔ)，另一方面研究式學(xué)習也成為促使接受式學(xué)習的重要條件。所以，在這節(jié)課中，不一樣樣的講課方法相聯(lián)合，起到了很好的講課見效。進而為學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學(xué)會遷徙的認知策略供給可能，使學(xué)生的記憶擁有豐富的重生力。三、設(shè)計豐富練習，堅固新知。練習設(shè)計要重視狀況，講究實效。本課環(huán)繞講課要點，供給第8頁了很多擁有現(xiàn)實背景的學(xué)習資料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以堅固新知，內(nèi)化對負數(shù)的認識。與最先表現(xiàn)方式單調(diào)、但是少部分人參加的練習設(shè)計比較，前者將講課的有效性真切落到了實處。實踐讓我深深領(lǐng)悟到：講課的真境地應(yīng)是“樸素無華、真切有效”的。它是真切、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園！《認識負數(shù)》講課反省《認識負數(shù)》是新教材中新增添的內(nèi)容。負數(shù)的認識是數(shù)看法的進一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數(shù)的啟示階段。本階段中所指的負數(shù)，主假如平時生活中常有的、學(xué)生能夠直接感覺的負數(shù)。所以在本課的講課中我注意從教材出發(fā)，聯(lián)系生活，設(shè)計了一個讓學(xué)生熟習而又感覺有興趣的講課過程。一、從游戲出發(fā)，引出課題課的開始從“反著說”的游戲下手，經(jīng)過游戲讓學(xué)生感覺到相反的意思，為學(xué)好負數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很快樂，在玩的過程中，學(xué)生第一建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，我又設(shè)計了讓學(xué)生依據(jù)信息記錄相反意思的量，進而引出了負數(shù)的意義，并要修業(yè)生讀、寫負數(shù)，讓學(xué)生感覺到正數(shù)、負數(shù)都有無數(shù)個，就有了負數(shù)的會合，這樣抓住了負數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感覺了數(shù)的發(fā)展。二、親密聯(lián)系生活實質(zhì)，增進對負數(shù)的認識第9頁初步認識負數(shù)此后，我讓學(xué)生聯(lián)合生活的經(jīng)驗，談?wù)勜摂?shù)在生活中的表現(xiàn)，經(jīng)過學(xué)生的交流與報告。學(xué)生將負數(shù)置于詳細的生活經(jīng)驗之中。這一過程分兩個階段達成：第一世活中你見過哪些負數(shù)？其次聯(lián)合你自己的理解，舉一些可用負數(shù)表示的例子。經(jīng)過上述兩個階段的活動，學(xué)生對負數(shù)獲取了鑒于自己經(jīng)驗的不一樣樣理解。如生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？巔峰和地面的高度怎樣丈量，又怎樣表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排經(jīng)過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)有了更深一層的認識，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的寬泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題確立了基礎(chǔ)。三、奇妙利用時機，進行愛國主義教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)講課中有機浸透德育教育，也是新課標建議的理念之一，這節(jié)課上，在對學(xué)生進行負數(shù)產(chǎn)生史介紹時，讓學(xué)生感覺到了中國人民的勤奮與智慧，增添學(xué)生作為一其中國人的驕傲感，學(xué)生的愛國主義感情在這節(jié)課上獲取了很好的表現(xiàn)。四、引導(dǎo)反省錯誤原由，解決問題在本課的講課中有一個難點應(yīng)當惹起學(xué)生的注意。“在溫度計上表示—11度”，關(guān)于這一溫度的表示，學(xué)生常常會錯誤第10頁地表示成—9。關(guān)于這一表示錯誤我讓學(xué)生進行反省，查找錯誤的原由，進而讓學(xué)生領(lǐng)悟用負數(shù)表示時的思慮方法。首先要確立察看的方向，其次確立數(shù)的表示地點。經(jīng)過這樣的辦理我想學(xué)生關(guān)于“正負數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲取更為清楚的認識。講課中，有需改良的是：本自以為學(xué)生對“溫度計”比較熟悉，而經(jīng)過講課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不可以夠很快地判斷出氣溫。我想應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生察看實物或?qū)⑵浞糯笞寣W(xué)生認真察看一下，我們以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負數(shù)表示。相同以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？”既而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，使學(xué)生初步借助生活經(jīng)驗理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系，此后再在數(shù)軸上理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。我想，假如這樣辦理睬更易于分別難點，學(xué)生也會更簡單理解。認識負數(shù)的講課反省江陰市實驗小學(xué)邵燕《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出，數(shù)學(xué)課程不單要考慮數(shù)學(xué)自己的特色，更應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，重申從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數(shù)學(xué)講課活動必然關(guān)注學(xué)生的個人知識和生活經(jīng)驗，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新第11頁課。“負數(shù)”這一看法固然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此其實不是全無所聞。經(jīng)過天氣預(yù)告節(jié)目，學(xué)生對它已有了認知基礎(chǔ)。再加上教材又供給了大批豐富多彩、切近生活的素材。本來的假想是從學(xué)生熟習的天氣預(yù)告節(jié)目中引入負數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為講課起點，讓學(xué)生在生活實質(zhì)背景中學(xué)習和感覺正負數(shù)的意義。再經(jīng)過設(shè)計大批擁有生活實質(zhì)背景的練習活動，讓學(xué)生學(xué)會用正負數(shù)表示一些擁有相反意義的量。再從找尋生活中的正負數(shù)的活動中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例，領(lǐng)悟引進負數(shù)的必需性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。但是從問了幾個學(xué)生后發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于負數(shù)的書寫與讀法其實不是本課的難點，反而在溫度計上看數(shù)據(jù)的認識與讀出正確的數(shù)據(jù)，出現(xiàn)了問題，我想第一在講課課件與教材的不一致，特別是不一樣樣學(xué)生書籍上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區(qū)分比較模糊。我發(fā)現(xiàn)需要自己對將開始的講課進行調(diào)整，同時帶來了影響整個過程中的連接性的。第一根源于自己對教材認識的不一