2023學(xué)年完整公開課版學(xué)習動機

第八章學(xué)習動機LearningMotivation學(xué)習動機概述學(xué)習動機理論學(xué)習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第一節(jié)學(xué)習動機概述一、學(xué)習動機及其相關(guān)概念定義：激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習行為的動力傾向結(jié)構(gòu)：學(xué)習動機包括需要與誘因兩個因素，而需要又是更為基本的動機需要如：求知欲誘因如：獎勵能夠滿足個體需要的那些客體、情境和條件人為什么學(xué)習？

有人對我國當代大學(xué)生的學(xué)習動機做過調(diào)查，結(jié)果表明大學(xué)生的學(xué)習動機概括起來大致有13種：為了祖國建設(shè)，為了振興中華為了人類的進步為了當一名科學(xué)家為了實現(xiàn)自我價值渴望得到更廣闊的知識不甘落人之后為了謀求職業(yè)為了取得一張大學(xué)文憑為了跨出農(nóng)村，過優(yōu)裕一些的生活為了出人頭地，光宗耀祖為了不辜負父母的希望為了適應(yīng)社會的形勢聽從親朋的勸說二、學(xué)習動機的作用學(xué)習動機既不是學(xué)習的必要條件，也不是學(xué)習的充分的條件。但它是對學(xué)習起促進作用的重要條件對于長期進行有意義學(xué)習來說，學(xué)習動機是絕對必要的學(xué)習動機不直接影響和改變學(xué)習中的認知過程，因而它對學(xué)習的影響是間接的學(xué)習動機對學(xué)習過程的作用引發(fā)（激活）定向維持調(diào)節(jié)三、動機與學(xué)習效果的關(guān)系耶基斯-多德森法則（Yerkes-DodsonLaw）最佳動機水平任務(wù)性質(zhì)對最佳動機水平的影響評價四、學(xué)習動機的分類1、內(nèi)部動機與外部動機內(nèi)部動機（intrinsicmotivation）：對學(xué)習本身的興趣所引起的動機外部動機（extrinsicmotivation）：由外部誘因所引起的動機2、認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力（cognitivedrive）：以求知為目標，想理解知識，解決問題自我提高的內(nèi)驅(qū)力（ego-enhancementdrive）：個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要附屬內(nèi)驅(qū)力（afflictivedrive）：親和內(nèi)驅(qū)力，為了保持長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的需要第二節(jié)學(xué)習動機理論一、本能論（InstinctTheory）何為本能先天的、在進化過程中形成并以遺傳方式傳遞的、不學(xué)而能的行為及行為模式代表人物James、McDougall

、Freud基本觀點James：人類有“模仿”、“競爭”、“恐懼”、“同情心”、“建設(shè)心”等14種本能McDougall：人類的一切行為都源于本能。社會只是一種結(jié)果，是人們與生俱來的、大體相似的本能趨向的結(jié)果Freud：人的一切行為都是由一個或多個的內(nèi)在的生物本能所引發(fā)的，只是一些行為直接滿足了本能的需要，另一些行為間接地滿足了本能的需要評價貢獻：強調(diào)人和動物的連續(xù)性局限：抹殺了人類意識的存在，否定了人類行為的自覺性和目的性二、驅(qū)力論（DriveTheory）代表人物：Hull觀點：機體的需要產(chǎn)生驅(qū)力，驅(qū)力迫使機體進行活動。當因活動而機體生理或心理平衡或滿足時，驅(qū)力則降低或消失，行為也將隨之減少或停止。評價：把人類行為的復(fù)雜原因僅停留在生理需要上，縮小了理論的解釋力三、強化論（ReinforcementTheory）代表人物：Skinner觀點：動機是獎勵和懲罰的結(jié)果，學(xué)生會被激勵去做那些受到強化的行為強化后果對操作行為的增強作用是自動實現(xiàn)的，無需認知的中介作用強化的原理正強化與負強化都能增加行為，懲罰則減少行為強化的施予效果：變比率>定比率>變時距>定時距外在強化物的效果會隨著個體年齡的增長變得越來越小評價糾正了本能論過分強調(diào)個體先天本能的不足把所有人類行為的原因都歸結(jié)于外部強化，否定了人的主動性和自覺性，是機械論的觀點四、需要層次說（NeedHierarchyTheory）代表人物：Maslow基本觀點：人有基本需要需要的順序低級需要的滿足為高級需要提供動力同一時期有多種需要并存評價貢獻：把需要按高低層次進行劃分，且提出僅人類才有的高級需要；將學(xué)習的內(nèi)部動機與外部動機結(jié)合起來，有實踐指導(dǎo)意義局限：主張抽象的人性，認為成長需要是先天固有的；只有低一級的需要滿足后才出現(xiàn)高級需要，與事實不符五、自我效能感理論（Self-efficacyTheory）代表人物：Bandura基本觀點：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷人的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過人的認知因素形成的對結(jié)果的期望的先行因素的影響兩種期望：結(jié)果期望、效能期望人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測人對自己行為能力的推測自我效能感的作用：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；②影響人們在困難面前的態(tài)度；③影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；④影響活動時的情緒自我效能感形成的因素：①直接經(jīng)驗；②替代經(jīng)驗；③言語說服；④情緒的喚起六、成就動機理論與動機的期望-價值理論（AchievementMotivationTheory）代表人物：Murray、McClelland、Atkinson理論觀點成就動機：人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因。即個體認為對自己重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內(nèi)部推動力量特征：①對中等任務(wù)的難度有挑戰(zhàn)性，并全力以赴獲取成功；②對達到的目的明確，并抱有成功的期望；③精力充沛、探新求異，并具有開拓精神；④選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關(guān)系為前提McClelland成就動機影響學(xué)習成績成就動機影響社會發(fā)展r=0.53國家經(jīng)濟發(fā)展水平當年總貿(mào)易額＋當年電力消耗量成就動機

25年前語文課本中成就主題的數(shù)量佐證研究：Atkinson&Litwin，1960理論發(fā)展：動機的期望-價值理論（Atkinson）成就動機包括追求成功的動機傾向和避免失敗的動機傾向兩種力量組合成四種情況追求成功避免失敗成就動機高高低低低高低高高中中低趨向成功的動機：Ts=Ms×Ps×Is避免失敗的動機：Taf=Maf×Pf×If成就動機是力求成功的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度

Ta=Ts-Taf佐證實驗：Atkinson（1957）成就動機的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。評價貢獻：①把人的動機的情感方面和認知方面統(tǒng)一起來，并用數(shù)學(xué)模型來表達，揭示了一些規(guī)律；②對教育實踐有指導(dǎo)意義局限：這一理論并不能很好說明成就動機的本質(zhì)、發(fā)生、發(fā)展的條件以及影響成就動機的各種變量。①未能更多考慮動機的外部因素；②對認知作用的分析是模糊而不具體的；③對內(nèi)部因素的分析不完整七、控制點理論（LocusofControlTheory）代表人物：Rotter基本觀點：期望、強化以及強化的價值都決定行為期望既受特定情境下強化信念的影響，也受控制點的影響內(nèi)控：強調(diào)結(jié)果由個體自身行為造成或由個體穩(wěn)定的個性特征決定外控：認為事情由個體之外的因素決定控制點的測量：內(nèi)在-外在心理控制源量表（Internal-ExternalLocusofControlScale）編制：Rotter（1996）內(nèi)容：23個項目、6個插入題施測及計分：自評施測。每一項目為一組內(nèi)、外控陳述，要求被試從中二選一，對外控計分。總分在0（極端內(nèi)控）-23（極端外控）之間由于該量表存在結(jié)構(gòu)上的問題，現(xiàn)已較少使用八、歸因理論代表人物：Weiner基本觀點：人們往往把成功與失敗歸結(jié)為三個維度：控制點、穩(wěn)定性、可控性體現(xiàn)在四個方面，即：能力、努力、任務(wù)難度、運氣穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部原因能力努力外部原因任務(wù)難度運氣歸因影響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能對行動成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動力、很少參加競賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功原因的穩(wěn)定性影響對未來行動結(jié)果（成功與失?。┑念A(yù)期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應(yīng)把成功歸于外因內(nèi)因滿意、自豪意外、感激把失敗歸于外因內(nèi)因內(nèi)疚、無助氣憤、敵意對成敗不同歸因的心理反應(yīng)把成功歸于不穩(wěn)定因素穩(wěn)定因素提高可能提高，可能降低對成敗的不同歸因所引起的工作積極性的改變把失敗歸于不穩(wěn)定因素穩(wěn)定因素降低可能提高歸因論在教育上的涵義根據(jù)學(xué)生自我歸因可預(yù)測此后學(xué)習動機學(xué)生的自我歸因未必正確，但卻重要長期消極歸因心態(tài)有礙于學(xué)生人格成長教師的回饋是影響學(xué)生歸因的重要因素學(xué)生的表現(xiàn)教師對學(xué)生的印象教師對學(xué)生表現(xiàn)的評定教師歸因?qū)W生覺知到自己的成敗學(xué)生猜想教師對他的態(tài)度教師的行為（贊許、訓(xùn)斥、憤怒、同情、鼓勵、安慰、幫助）學(xué)生歸因非語言的（如面部表情）語言的（錯誤改正）教師的反饋歸因理論對教學(xué)的啟示了解學(xué)生對成功和失敗的歸因方式，使其形成積極的歸因幫助學(xué)生形成努力歸因積極成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)失敗→

→

/→

消極成功→

→

/→

失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務(wù)的堅持性評價貢獻：有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；有助于推斷個體穩(wěn)定心理特征和個性差異；有助于推測個體可能的學(xué)習行為局限：僅僅歸因難以完全符合實際九、成就目標理論（AchievementGoalTheory）代表人物：Dweck基本觀點：能力實體觀能力增長觀表現(xiàn)目標掌握目標自我卷入的學(xué)習者任務(wù)卷入的學(xué)習者能力觀目標設(shè)置對失敗的態(tài)度歸因?qū)W習策略實體觀表現(xiàn)目標非常擔心失敗無能導(dǎo)致失敗自我防御策略，假裝不關(guān)心實體觀表現(xiàn)目標或根本沒有目標自甘失敗無能導(dǎo)致失敗習得無助，放棄增長觀掌握目標不畏懼失敗努力，策略對頭，知識充足導(dǎo)致成功適應(yīng)性策略：嘗試其他方法，更加努力等十、自我價值理論（Self-worthTheory）代表人物：Covington基本觀點：人們總是竭力維護自我價值以不受威脅動機的四象限模型高趨低避低驅(qū)高避高驅(qū)高避低驅(qū)低避試以自我價值理論解釋以下教育現(xiàn)象對努力的態(tài)度學(xué)習動機隨年齡增長而降低對任務(wù)的選擇對目標的選擇對考試的抱怨第三節(jié)學(xué)習動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、當前學(xué)校教育環(huán)境的現(xiàn)實1、重知識的教學(xué)活動2、齊一化的學(xué)習進程3、升學(xué)率與分數(shù)主義二、有利于學(xué)習動機的理想條件1、從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機2、從基本需求提升到成長需求3、從需求滿足發(fā)展到價值追尋4、從成敗經(jīng)驗中學(xué)到合理歸因三、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習動機的具體建議1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過努力可以克服障礙性、探索性和可接受性2、教學(xué)內(nèi)容及方法的新異性教學(xué)內(nèi)容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發(fā)學(xué)習興趣。教學(xué)提供的信息量應(yīng)符合學(xué)生信息加工的最佳水平3、及時、具體的學(xué)習反饋4、建立合理目標獎勵掌握目標目標定向的SMART原則Specific：具體M