全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄

..全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄XX省XX教育學(xué)院附屬第二小學(xué)何捷[課前談話部分]：

師：孩子們,課前十分鐘,咱們要互相認(rèn)識(shí)一下,要談話。說到談話,我們來玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲,就是請(qǐng)大家造句,很多小朋友一年級(jí)就會(huì)了,請(qǐng)大家用"不一樣"三個(gè)字造句。

生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。

生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的,你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。不一樣,說說我吧

生：您──

師：說到"您",這是個(gè)懂禮貌的孩子,給他掌聲?！矊W(xué)生鼓掌

生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的〔笑聲謝謝,你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。

師：再請(qǐng)你,你直勾勾的盯著我,又有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。

師：特別是這位老師──,請(qǐng)接下去說我。

生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇,不錯(cuò),謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。

生：老師,你不一樣,你特別帥。

生：我會(huì)不一樣的樂器。會(huì)鋼琴,還會(huì)葫蘆絲。

師：一生下來就會(huì)嗎？

生：不是,是音樂課學(xué)習(xí)的。

師：是呀,過去不會(huì),現(xiàn)在會(huì)。真不一樣,掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀,你覺得他說得好,就自發(fā)掌聲鼓勵(lì),好嗎？

師：下一個(gè)同學(xué)要開始回答了,同學(xué)們用心地去聽,還有哪些不一樣？說說你的班上的死黨,是誰(shuí)？

生：小猴。

師：小猴同學(xué),請(qǐng)你不要潛伏了〔笑聲。請(qǐng)你站起來?！残『锿瑢W(xué)站起

生：他特別搞笑,有的時(shí)候感覺自己不一樣,像個(gè)偉人。

師：小猴同學(xué),你也說說她的不一樣。

生：她有時(shí)候善良

師：請(qǐng)坐,會(huì)聽嗎？〔學(xué)生自發(fā)鼓掌

師：都說同桌是冤家,說說你的同桌。

生：我的同桌有時(shí)候很煩。

師：〔問同桌前面來個(gè)表?yè)P(yáng),后面來個(gè)小小的批評(píng),你承受得住嗎？

生：我承受不住。

師：我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來,你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？

生：承受得住。

師：你還能承受得住,你的承受感都比咱們強(qiáng)?！踩珗?chǎng)笑

生：我的同桌不一樣,他可愛嘮叨了。

師：你有一個(gè)多好的同桌呀,是勞動(dòng)委員吧？

生：不是,他從小愛嘮叨。

師：長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽,大家會(huì)聽嗎？〔學(xué)生自發(fā)鼓掌

師：你的難度增加,說說過去的你,現(xiàn)在的你,將來的你,這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣,會(huì)說嗎？

生：我以前是小孩子,總被大哥哥大姐姐欺負(fù),現(xiàn)在我長(zhǎng)大了,也變成大哥哥了。

師：你也想欺負(fù)別人了？

生：不,我現(xiàn)在長(zhǎng)大了,我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。

師：為她的善良鼓掌,好樣的?！采恼?/p>

生：我以前很不懂事,家長(zhǎng)都寵著我,然后來到學(xué)校,我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道,我經(jīng)常欺負(fù)同桌,但他很包容我,很大度,用他自己的話說,有紳士風(fēng)度,我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了,我要像大姐姐一樣愛護(hù)他。

師：〔對(duì)同桌你一定有話要說。

生：我謝謝她,至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好,孩子們,今天就說到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝,咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好,上課。

[課堂教學(xué)部分]

解題導(dǎo)入

師：〔板書課題今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章,題目叫《匆匆》,注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn),請(qǐng)大家齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么匆匆呢？

生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說得真好,小時(shí)候你們就知道,時(shí)間是看不見摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？

生齊說：朱自清

師：關(guān)于他,能簡(jiǎn)單的說一句話？

生用簡(jiǎn)短的話說朱自清的簡(jiǎn)介?！猜匀?/p>

師：來,請(qǐng)看大屏幕,他是著名的散文家,他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,情感豐富,被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范,他一生刻苦勤勉,共出版著作百余部,代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等,咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。

從文體特征入手,整體把握

師：著名作家余秋雨說了,什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考〔板書：散文,對(duì)話,思考,那么,既然是作者對(duì)話,就讓我們先來傾聽吧〔板書：傾聽,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》,注意聽要求,大家拿起筆,一邊聽一邊做記號(hào),在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰(shuí)最善于傾聽。〔播放朗誦音頻

師：老師剛才看了一下,我們六年一班的孩子真善于傾聽,每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào),交流一下。

生：我從課文的第一自然段中"燕子去了……"這句話中感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)詞一句一段話話都可以。

生："吃飯的時(shí)候……過去。"

生：我從第二自然段中體會(huì)到?！采x第二自然段。

生：我從問句："在逃去如飛的日子里,在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？"中感受到。

師：你從問句里可以感受出來,你關(guān)注了細(xì)節(jié),了不起！

生："我掩著面嘆息,但是……閃過了。"

師：還有誰(shuí)要讀？

生：我想讀第三自然段?！采x第三段

師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來？

生：我從第四自然段。

生：我從第五自然段。

生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段,段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的"頭涔涔"和"淚潸潸"給我這樣的感覺。

師：新遇到的詞就能讓你有感受,厲害。

生：我想說的第一自然段三個(gè)"再",能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。

師：抓住細(xì)節(jié)處啦,也抓住關(guān)鍵處了。不過建議你把"死而復(fù)生"改成"失而復(fù)得"好不好？掌聲鼓勵(lì),真不簡(jiǎn)單。

生：我想說第三自然段的"跨過、飛去"等詞語(yǔ),可以看出時(shí)間是看不到摸不著的,可以感覺出作者對(duì)時(shí)間的無奈。

生：我想說第一自然段的"逃去如飛"這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。

師：好孩子。同學(xué)們非常了不起,善于傾聽,能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文,但又集中地表達(dá)一個(gè)意思,就是時(shí)間匆匆而過,瞧,這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽出來了,把掌聲送給自己?！补恼?/p>

靜心涵詠,切己體察,品味感悟

〔一范例引路,多元品讀第一段

師：傾聽之后,我請(qǐng)大家跟著作者一起思考,請(qǐng)大家沉下心來默讀課文,特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考,爭(zhēng)取讀懂一到兩處,如果有疑問,也可以整理出來一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘,要求大家不裝樣子,真讀?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。

學(xué)生默讀課文

師：好孩子,抬起頭,整整五分鐘匆匆而過,當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后,我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思,能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例,看看第一段,你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草,它們的時(shí)光可以重新再來,而作者心中有無數(shù)的問號(hào),為什么自己的時(shí)間匆匆而過？

師：是啊,在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解,把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意,如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段?！沧园l(fā)鼓掌

師：就這段,還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬(wàn)物都能重新來過,但是時(shí)間不可以,作者讓我們好好珍惜時(shí)間。

生："一去不復(fù)返"這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來了。

師：這個(gè)孩子了不起,他不但讀出了味道,而且還為我們提示了一種讀書方法,抓關(guān)鍵詞來感受。請(qǐng)帶著自己的理解,再次為我們讀讀第一段。

生：讀第一段。

師：還有很多孩子想說,但是時(shí)間有限,這樣吧,每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一段,各讀各的,讀出各自的理解。

學(xué)生自由讀文。

〔二輻射全文,放手自學(xué)自悟自品

師：好孩子,真會(huì)讀書,當(dāng)你用心傾聽了作者的對(duì)話,和作者一起思考后,你突然發(fā)現(xiàn),作者在和你對(duì)話了,你能聽懂作者要說的話了,這就是一種品讀散文的方法,咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘,每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品,一分鐘以后咱們?cè)俳涣鳌ｉ_始

生自由讀課文。

師：你想品哪段就說那段。

生：我要品的是第二自然段,我想先讀再談感受。

生讀：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水,這個(gè)比喻很夸張也很形象,一滴水滴在大海里,沒有聲音沒有影子,人不可能做所有事情,所以很惆悵。

師：你姓周,我應(yīng)該叫你周老師,因?yàn)槟惆盐乙f的全說啦。周老師,你給大家解釋一下,這一滴水有什么特點(diǎn)？

生：很渺小。

師：可在作者看來,這一滴水大得讓他害怕,讓他心痛,周老師,你能讀出來嗎？

生：讀"八千多日子……"

師：八千多日子就是二十多年,人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大,也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。

生：讀"沒有聲音,也沒有影子。"

師：不管是誰(shuí),感受到時(shí)間這樣流逝,都會(huì)害怕,怕得冷汗直冒,熱淚直流,請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫。

生：讀"我不禁頭涔涔而淚潸潸了。"

師：品得好,請(qǐng)連起來,為我們?cè)僮x讀,讓我們也感受一下！

生：讀句。

師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話,誰(shuí)還有別的感受,也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀,其他孩子聽聽,看看能否聽出來文字中蘊(yùn)含的情感,看看誰(shuí)是他的知音。

生：讀"在默默里……淚潸潸。"

師：他是善讀者,你們是善聽者,誰(shuí)是他的知音。

生：我聽出了一種彷徨。

生：我聽出了一種憂傷。

生：我聽出一種矛盾。

師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來領(lǐng)讀,其他知音們一起跟著讀。

學(xué)生站起來讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師,孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。

生：我想說說第三自然段"洗手的時(shí)候……過去。"

師：有人說朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn),就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫,這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧,例如,洗手,還有么？

生：吃飯,睡覺,發(fā)呆……

師：這些事我們每天都經(jīng)歷,你的時(shí)間也這樣過去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言,學(xué)著說幾處。

生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí),時(shí)間過去。

生：玩游戲時(shí),時(shí)間過去。

生：就像這節(jié)課一樣,投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過去了。

師：這個(gè)時(shí)間用得值！

生：在我們看書的時(shí)候,時(shí)間也過去了。

師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯?朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過去,過去,相反,是逃去如飛的,找?guī)讉€(gè)詞來說說。

生：跨過。

生：閃過。

生：伶伶俐俐。

師：是啊,用詞多么準(zhǔn)確,多么形象啊。孩子們,請(qǐng)帶著自己的感受,好好讀讀這段話吧,特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語(yǔ)。

學(xué)生自由讀文。

〔三延伸拓展,引發(fā)思考

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的,當(dāng)你走到人生不同階段,同一篇文章會(huì)留給你不同的感受,對(duì)話也好,傾聽也好,思考也罷,你覺得讀得越是深入,品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：提出你的思考和疑問。

生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界,轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？

生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？

師：這個(gè)問題貫穿始終,這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

師：在第二節(jié)課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文,背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們,下課。

生：老師,再見。

教師感言：

有人說這堂課上得很實(shí),甚至有些平。的確如此,單看實(shí)錄和設(shè)計(jì),你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩,不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對(duì)這"實(shí)"和"平"抱著滿心的歡喜,實(shí)中見效,平中出奇。

相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花,發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的,這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí),這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字,是類似吃飯,洗手,發(fā)呆,睡覺等生活的碎片的組合。但是,在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無痕蹤跡的情緒流動(dòng),是他在無限惋惜之余的自我解嘲,更是發(fā)出生命吶喊的前奏,其犀利之筆觸妙不可言,言而不盡。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn),幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝,如一條流動(dòng)的河,一首快節(jié)奏的曲,一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢,卻有著音樂的律動(dòng)之美,節(jié)奏的跳躍之美,詩(shī)人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值,對(duì)未來的嚴(yán)肅思考,對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字,你不能急躁,需靜下心來細(xì)細(xì)品,慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。

這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體,其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是,就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示,而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動(dòng)筆,動(dòng)腦找出,品其用法,悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開課上可謂大膽,不過其正體現(xiàn)著"不動(dòng)筆墨不讀書"的精髓,是一種原生態(tài),無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味,品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的,學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁,思維緊張活躍,真正做到了用心會(huì)文,涵詠品味。

其次是體現(xiàn)了還學(xué),讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。本課設(shè)計(jì)中,我留出大量的時(shí)間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá),孩子學(xué)得格外充分,老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色,沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì),僅提供給孩子參與各種形式讀書的時(shí)間就確保有十