護(hù)理帶教范文7篇

第第頁護(hù)理帶教范文7篇時(shí)間：2023-04-2317:06:12

護(hù)理帶教范文第1篇

1.1臨床實(shí)習(xí)護(hù)生一般情況共調(diào)查68名護(hù)生，其中本科生28名，年齡20~24歲，平均23歲;中專生40名，年齡18一20歲，平均19歲。

1.2臨床帶教老師一般情況68名帶教老師，其學(xué)歷分布:研究生1名，本科5名，大專34名，中專28名;職稱情況:主管護(hù)師9人，護(hù)師30人，護(hù)士29人(工作3年以上)。

2調(diào)查方法

本組調(diào)查采取面談形式，由總護(hù)士長每月隨機(jī)在外科8個(gè)病區(qū)抽查2個(gè)病區(qū)，帶教老師2名和臨床實(shí)習(xí)護(hù)生組長及組員各1名，調(diào)查時(shí)間在護(hù)生到達(dá)該病區(qū)實(shí)習(xí)3周后進(jìn)行.分別與她們面談，以全面詳細(xì)了解臨床帶教情況。

2.1護(hù)理臨床帶教老師面談內(nèi)容(1)護(hù)生態(tài)度評價(jià):包括護(hù)生對臨床實(shí)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、工作表現(xiàn)、勞動紀(jì)律;(2)對護(hù)生技能評價(jià):操作能力、動手能力、提出問題的能力;(3)對護(hù)生認(rèn)知評價(jià):對所學(xué)理論知識的理解、應(yīng)用、分析能力。

2.2護(hù)理臨床實(shí)習(xí)護(hù)生面談內(nèi)容(1)教學(xué)目標(biāo)評價(jià):帶教老師是否按實(shí)綱要求制定帶教計(jì)劃;(2)教學(xué)內(nèi)容評價(jià):在實(shí)習(xí)周期內(nèi)教學(xué)內(nèi)容完成情況;(3)教學(xué)態(tài)度評價(jià):帶教老師能否以身作則，嚴(yán)格要求、言傳身教、關(guān)心護(hù)生;(4)教學(xué)能力評價(jià):講學(xué)解疑的能力、業(yè)務(wù)能力;(5)教學(xué)方法評價(jià):方法靈活多樣，采用互動式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)相長。

3結(jié)果

3.1帶教老師對不同層次實(shí)習(xí)護(hù)生的評價(jià)。

帶教老師對實(shí)習(xí)本科生和中專生的工作評價(jià)有顯著差別，尸。.05。這與學(xué)生年齡和文化程度有關(guān)，本科生年齡均大于中專生4歲，學(xué)歷又高于中專生，在臨床實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)在認(rèn)知能力和對實(shí)習(xí)的態(tài)度均較中專生成熟，學(xué)習(xí)各種操作技能接受能力強(qiáng)，掌握快。

3.2實(shí)習(xí)護(hù)生對帶教老師的評價(jià)。

本科生對護(hù)理臨床帶教更注重帶教老師的教學(xué)能力和教學(xué)方法，而中專生則對帶教老師的教學(xué)能力與方法表示滿意，但對帶教老師的態(tài)度很敏感，尤其是在與本科生同在一個(gè)病區(qū)實(shí)習(xí)時(shí)更為突出，這與她們自感知識水平不如本科生，心理上有失落感有關(guān)。

4討論

4.1護(hù)理臨床帶教的重要性臨床帶教強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，它不僅可以幫助學(xué)生應(yīng)用理論，而且可以幫助他們從豐富的臨床實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展護(hù)理理論川。通過臨床帶教，可以使學(xué)生們將課堂上所學(xué)的理論知識在護(hù)理實(shí)踐中進(jìn)一步得到理解和驗(yàn)證。

護(hù)理帶教范文第2篇

護(hù)理帶教屬于以理論和實(shí)踐相結(jié)合為主要指導(dǎo)原則的教學(xué)活動，護(hù)理實(shí)習(xí)生是一個(gè)特殊群體，在向護(hù)士轉(zhuǎn)變的過程中，需要借助科學(xué)有效的帶教模式全面地提升綜合素質(zhì)，才能提高其對專業(yè)的認(rèn)知水平與duL工作能力，既需要完善其理論結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)也要增強(qiáng)其自身的操作技能,但腫瘤內(nèi)科化療?？谱o(hù)理實(shí)踐內(nèi)容涉及面廣，包涵重癥護(hù)理、腫瘤化療?？谱o(hù)理、癌痛護(hù)理、管道護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理等，由于腫瘤內(nèi)科患者大多病情重，一部分家屬選擇隱瞞病情，使患者不知道病情，因此患者大多不配合，給臨床護(hù)理教學(xué)帶來一定難度，本院采用?？谱o(hù)理標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃帶教取得滿意效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

選擇2023年5月至2023年12月在本院實(shí)習(xí)的100名護(hù)理實(shí)習(xí)生（均為女性）為研究對象，依據(jù)不同的護(hù)理教學(xué)方法隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組50名，實(shí)習(xí)周期均為4周。對照組中護(hù)理實(shí)習(xí)生年齡17～24歲，平均年齡（20.2±2.7）歲；40名為中專學(xué)歷，10名為大專學(xué)歷。觀察組中護(hù)理實(shí)習(xí)生年齡18～23歲，平均年齡（19.5±3.1）歲；35名為中專學(xué)歷，15名為大專學(xué)歷。兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生年齡、學(xué)歷、教學(xué)環(huán)境、實(shí)習(xí)前平均成績等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2方法

對照組實(shí)習(xí)生采用常規(guī)“一對一”帶教模式進(jìn)行帶教［1］：入科當(dāng)天由科室護(hù)士長做入科介紹，實(shí)習(xí)第1周在帶教老師指導(dǎo)下主要以“看”為主，第2、3周講授腫瘤內(nèi)科?？评碚摵蛯？撇僮?，第4周出科考試。觀察組實(shí)習(xí)生在“一對一”帶教模式下采用?？谱o(hù)理標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃帶教［2］：入科后由科室護(hù)士長發(fā)放?？谱o(hù)理標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃表，并做常規(guī)入科介紹，包括科室規(guī)章制度、環(huán)境、專科特點(diǎn)、安全防護(hù)要點(diǎn)等，根據(jù)腫瘤內(nèi)科特點(diǎn)，按照專科護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃表進(jìn)行帶教。①第1周由腫瘤?？谱o(hù)士講授常見化療藥物的不良反應(yīng)、護(hù)理要點(diǎn)、化療藥物的防護(hù)等知識，再由帶教老師示范腫瘤內(nèi)科基本技能操作；②第2周由經(jīng)外周靜脈植入中心靜脈導(dǎo)管（Peripherallyinsertedcentralcatheters，PICC）專科護(hù)士進(jìn)行PICC相關(guān)理論、并發(fā)癥的預(yù)防和處理的授課，并由帶教老師組織護(hù)理實(shí)習(xí)生示范PICC規(guī)范維護(hù)、PICC沖封管技術(shù)及健康宣教知識；③第3周由專科護(hù)士進(jìn)行疼痛的評估、控制方法的授課，并由帶教老師示范如何使用止痛藥與注意事項(xiàng)；④第4周由造口?？谱o(hù)士進(jìn)行造口、各種引流管護(hù)理及注意事項(xiàng)的授課，并由帶教老師示范造瘺口的護(hù)理及各種引流管的更換和護(hù)理。其中第2周和第4周由科室護(hù)士長組織護(hù)理教學(xué)查房各一次，并評價(jià)護(hù)理實(shí)習(xí)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況，聽取實(shí)習(xí)生對專科護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃帶教的意見和建議［3］。進(jìn)行出科考試包括理論考試、技能操作考試［4］，并發(fā)放由科室自行設(shè)計(jì)的滿意度調(diào)查表對兩組實(shí)習(xí)生進(jìn)行滿意度調(diào)查，調(diào)查表共8個(gè)條目，采用Likert5級評分法，從“非常贊同”到“非常不贊同”，分別計(jì)5～1分［5］。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，計(jì)量資料以“x±s”表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1理論考試和技能操作考試比較

觀察組的理論考試成績、技能操作考試成績均明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

2.2滿意度調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份，有效回收率100%，觀察組實(shí)習(xí)生滿意度調(diào)查表各項(xiàng)目評分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

3討論

腫瘤內(nèi)科是一個(gè)很特殊的科室，由于大多為晚期惡性腫瘤患者，難治愈，并有多系統(tǒng)、多器官的轉(zhuǎn)移?；颊唛L期反復(fù)多次住院，并深受放化療及疼痛的折磨，化療藥物易出現(xiàn)不良反應(yīng)，造成患者性格比較脆弱［6］。床旁教學(xué)被公認(rèn)是提高實(shí)習(xí)生臨床技能和溝通交流能力最有效的方法［7］，而大部分腫瘤患者保護(hù)隱私、維權(quán)意識較強(qiáng)，不配合、不信任且拒絕護(hù)理實(shí)習(xí)生的操作，導(dǎo)致患者對床旁教學(xué)的配合度較差，無法實(shí)施，因此，在腫瘤內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，迫切需要尋求更加人性化的教學(xué)方法。常規(guī)帶教采用“一對一”的帶教模式，帶教老師先與患者溝通，護(hù)理實(shí)習(xí)生在旁邊觀看，帶教老師示范操作和護(hù)理的過程，并根據(jù)內(nèi)容向護(hù)理實(shí)習(xí)生提出問題，護(hù)理實(shí)習(xí)生回答后帶教老師進(jìn)行點(diǎn)評，特別對回答有誤的方面進(jìn)行指導(dǎo)。如由護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行操作和護(hù)理時(shí)，很容易引起患者及家屬不配合，帶教老師要先與患者溝通，并在現(xiàn)場指導(dǎo)，即放手不放眼的教學(xué)方法，帶教老師除帶教外，還要面對繁雜的日常護(hù)理工作，又不敢放手讓護(hù)理實(shí)習(xí)生duL去完成護(hù)理和操作，無形中加大帶教老師的工作負(fù)荷，而護(hù)理實(shí)習(xí)生在這種“一對一”的帶教模式下，容易造成依賴帶教老師，往往不能有效激發(fā)實(shí)習(xí)生的主觀能動性[8]，大多是帶教老師讓做什么就做什么，不會主動思考導(dǎo)致護(hù)理實(shí)習(xí)生厭倦實(shí)習(xí)，降低了實(shí)習(xí)的質(zhì)量[9]。傳統(tǒng)觀念中很多人談癌色變，患者家屬對患者病情往往選擇刻意隱瞞，在帶教過程中，尊重患者、人文關(guān)懷顯得尤為重要，觀察組采用?？谱o(hù)理標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃帶教，由各?？谱o(hù)士進(jìn)行授課，帶教老師示范操作過程，避免患者因?yàn)閷?shí)習(xí)生操作不配合而引起的糾紛，降低實(shí)習(xí)生的出錯率，減少差錯，本研究結(jié)果顯示，觀察組在體現(xiàn)對患者的尊重、人文關(guān)懷評分高于對照組。觀察組實(shí)習(xí)生在“一對一”的帶教模式下采用專科護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃模式帶教，入科時(shí)由科室護(hù)士長發(fā)放?？谱o(hù)理標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃表，并做解讀，實(shí)習(xí)期間負(fù)責(zé)護(hù)理教學(xué)查房，各?？谱o(hù)士負(fù)責(zé)講授主要專科理論知識，帶教老師負(fù)責(zé)進(jìn)行示范專科技能操作，總帶教負(fù)責(zé)出科考試和發(fā)放、統(tǒng)計(jì)滿意度調(diào)查表，大家各司其職，避免教學(xué)內(nèi)容混亂，帶教老師壓力明顯緩解，促進(jìn)帶教老師加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高帶教意識[10]。?？谱o(hù)理標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃帶教由科室團(tuán)隊(duì)共同完成各項(xiàng)教學(xué)活動，教學(xué)循序漸進(jìn)開展，教學(xué)內(nèi)容細(xì)致全面，增強(qiáng)了師生互動。本研究中觀察組在激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和興趣、護(hù)理評估能力和健康教育能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力方面評分均高于對照組。本研究采用專科護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃模式帶教，護(hù)理實(shí)習(xí)生提前知曉?？谱o(hù)理標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃內(nèi)容，可根據(jù)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)、思考，充分調(diào)動護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)主觀能動性和積極性[11]，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，有利于提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性和層次性，為因材施教創(chuàng)造良好基礎(chǔ)，改善教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，掌握的知識也更多更牢固，進(jìn)而明顯增強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的綜合能力，使護(hù)理實(shí)習(xí)生與帶教老師