版小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)口算能力培養(yǎng)計(jì)劃

word版,小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)口算能力培育計(jì)劃word版,小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)口算能力培育計(jì)劃/word版,小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)口算能力培育計(jì)劃小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)口算能力培育計(jì)劃云山小學(xué)駱幼萍“計(jì)算要過(guò)關(guān)，必然抓口算”，這是科學(xué)結(jié)論，也是小學(xué)數(shù)學(xué)講課的一條規(guī)律。學(xué)生在進(jìn)行口算時(shí)，需要會(huì)合注意力，記數(shù)量，選算法，在腦筋中緊張的思想運(yùn)算，所以口算能促進(jìn)學(xué)生注意力、記憶力、思想能力的發(fā)展。所以可知，培育學(xué)生的計(jì)算能力，第一要從口算能力著手。下邊就聯(lián)合自己多年的講課實(shí)質(zhì)談?wù)劦湍昙?jí)小學(xué)生的口算能力培育計(jì)劃。一、學(xué)情剖析在實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生其實(shí)不太重視口算。部分學(xué)生口算速度、正確率均不可以達(dá)到規(guī)定的的要求。經(jīng)過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)：孩子廣泛以為這類題目太簡(jiǎn)單，做對(duì)了，驕傲情緒顯然，做錯(cuò)了也不妥回事；有的同學(xué)口算一兩道題速度很快，當(dāng)口算題目好多時(shí)，卻磨磨蹭蹭，很長(zhǎng)時(shí)間做不完，表現(xiàn)出厭煩疲倦的樣子；有的同學(xué)口算時(shí)粗心大意，不是看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)就是寫錯(cuò)數(shù)，甚至?xí)霈F(xiàn)毫無(wú)道理的錯(cuò)誤，不可以算出正確的結(jié)果。出現(xiàn)以上問(wèn)題，大體有以下幾種原由：教師在指導(dǎo)口算方法上統(tǒng)的過(guò)死，缺少靈巧性，也許盲目地追求口算方法的多樣化而忽視了最優(yōu)化，從而以致學(xué)活力械記憶、思想僵化也許思想紛亂、盲目。教師未能聯(lián)合少兒年齡特色，從小培育學(xué)生的“數(shù)感”和“符號(hào)感”，使得練習(xí)形式單一化，不可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的踴躍性。學(xué)生心理方面的原由，即俗語(yǔ)說(shuō)的“粗心大意”，這此中包含感知大體，甚至感知錯(cuò)誤，表象模糊，思想定勢(shì)的悲觀影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒纖弱等。二、訓(xùn)練目標(biāo)要使學(xué)生對(duì)口算產(chǎn)生濃厚的興趣并保持下去。經(jīng)過(guò)口算能力的培育，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)懂理、會(huì)算、熟練、靈巧的過(guò)程。懂理，就是使學(xué)生懂得口算的算理；會(huì)算就是經(jīng)過(guò)必然的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握口算的方法；熟練就是經(jīng)過(guò)頻頻練習(xí)，使學(xué)生對(duì)基本口算可以算得又對(duì)又快；靈巧就是使學(xué)生能依據(jù)詳盡問(wèn)題選擇適合的計(jì)算方法，靈巧地解決問(wèn)題。三、措施（一）、讓學(xué)生理解算理?？谒阋矟M意算，是一種不借助計(jì)算工具，依靠思想、記憶直接算出結(jié)果的方法?？谒阋炀?，20之內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法及表內(nèi)乘、除法必然達(dá)到“言三語(yǔ)四”的程度。如在講課9加幾或8加幾時(shí)，教師可先讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾嗡愕?，也就是說(shuō)出算理。有的學(xué)生是這樣算的：把9或8記在內(nèi)心，加上幾就數(shù)上幾，就能算出得數(shù)。而有的學(xué)生倒是這樣算的：先想9加幾10、8加幾等于10，再加上剩下的數(shù)就可以算出得數(shù)了，即“湊十法”的思慮過(guò)程。在學(xué)生說(shuō)出算理時(shí)，教師要指引學(xué)生優(yōu)化算法。讓學(xué)生比較一下哪些同學(xué)的算法既快又對(duì)，此后讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一種方式或幾種方法來(lái)計(jì)算。在讓學(xué)生說(shuō)出算理的過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思想的靈巧性。（二）、口算與學(xué)生的游戲活動(dòng)輕松的聯(lián)合在一同，這樣可以收到事半公倍的作用。在小學(xué)低年級(jí)階段，游戲據(jù)有了孩子們的好多時(shí)間，孩子們常常在一同玩石子、跳繩競(jìng)賽、拍皮球競(jìng)賽等游戲。我以為要教勤學(xué)生，教師得有一顆童心，要能和孩子們一同歡笑，一同游戲。在課余時(shí)間里，我常常和孩子們一同游戲，在跟他們玩拍皮球競(jìng)賽時(shí)，我會(huì)讓他們數(shù)出自己拍了幾下，此后把本構(gòu)成員拍得的成績(jī)累記起來(lái)，再跟另一組的比，看哪一組的多，多著多少，這樣學(xué)生會(huì)很積極的參加計(jì)算。在這樣快樂(lè)的游戲中，口算能力獲得了提升，達(dá)到了“熟能生巧”的程度。（三）、口算要常常訓(xùn)練，口算的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于講課活動(dòng)的全過(guò)程。小學(xué)生擁有激烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，有競(jìng)爭(zhēng)就有興趣。所以，口算訓(xùn)練需要老師創(chuàng)辦競(jìng)爭(zhēng)氛圍，要常常使用能惹起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的語(yǔ)言。比方：“看哪個(gè)小朋友算得又對(duì)又快”?！翱茨奈煌瑢W(xué)口算能力最強(qiáng)”學(xué)生聽(tīng)了這些煽惑性的語(yǔ)言，一下子便活躍了起來(lái)?？谒阋h(huán)繞數(shù)學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性、有目的的進(jìn)行。新課前練習(xí)口算，起到促進(jìn)知識(shí)遷徙的作用。新課中練習(xí)口算，有益于新知識(shí)的牢固?？谒阌?xùn)練時(shí)，教師不可以用一模一樣的方式來(lái)練習(xí)，而是要注意用直觀、多變、奇異的方法來(lái)增強(qiáng)訓(xùn)練，這樣學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)無(wú)聊無(wú)聊。比方，在學(xué)習(xí)了20之內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法后，假如一味地讓學(xué)生算背4+9=13，3+9=12，12-3=9等式子，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)沒(méi)意思。這就要討教師要設(shè)計(jì)一些新的題型。如給學(xué)生一個(gè)數(shù)字“15”，讓學(xué)生在規(guī)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)說(shuō)出不一樣樣的算式，于是7+8=15，20-5=15，16-1=15一人說(shuō)一道，不重復(fù)。除此以外，還可以設(shè)計(jì)“開(kāi)火車”、“找朋友”、“對(duì)口令”等形式輪番使用口算卡、口算表等。答題時(shí)可讓學(xué)生指名答、搶答、齊答不停變化，連續(xù)性地進(jìn)行一些風(fēng)趣而奇妙的口算。自然，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要依據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一樣樣的題。這樣，學(xué)生的思想也就愈來(lái)愈敏捷了?？偠灾?，小學(xué)低年級(jí)計(jì)算中的口算內(nèi)容好多，只假如在計(jì)算中起要點(diǎn)作用的就必然要進(jìn)行口算訓(xùn)練。培育口算的技術(shù)技巧，每次練習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，而練習(xí)次數(shù)要多，列式要多變，必然使全班學(xué)生都進(jìn)行活動(dòng)。要擅長(zhǎng)吸引他們的注意，使每一個(gè)人都踴躍從事思想活動(dòng)。幾年的實(shí)踐，使我深深地意會(huì)到培育和提升小學(xué)生計(jì)算能力是一項(xiàng)平凡而艱巨的工