思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教與學的運用

思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教與學的運用

林秀丹摘要：由于缺乏有效的方法，很多初中學生在英語單詞記憶中遇到的困難，研究者主要從授課前，課堂上教師如何利用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學方面進行探索，也從如何指導(dǎo)學生課前預(yù)習，課堂活動以及課后復(fù)習中有效自主學習詞匯，探討應(yīng)用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)理解記憶英語單詞的教學模型。Key：思維導(dǎo)圖；主題；詞匯；英語學習一、思維導(dǎo)圖的定義以及由來思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖（MindMap），是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。上世紀60年代由英國教育家TonyBuzan提出并創(chuàng)立相關(guān)學習理論。二、思維導(dǎo)圖的特點及在學科教學中的使用思維導(dǎo)圖注重圖文并重，把與主題相關(guān)的相互隸屬與層級關(guān)系圖表現(xiàn)出來，圖像、顏色與主題Key等有發(fā)散關(guān)系的元素建立鏈接?；趯W科知識的特性，學科教學必須強調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學科思維導(dǎo)圖”?！皩W科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應(yīng)用。三、教師如何在詞匯教學中使用思維導(dǎo)圖1.授課準備經(jīng)驗是教學工作必不可少的基礎(chǔ)，每位老師都是在一節(jié)一節(jié)的課堂觀摩，一次次的備課，上課，反思，通過點點滴滴的磨練，思考和改進不斷前行而成為合格乃至優(yōu)秀的教師。然而，在備課過程中，有經(jīng)驗的教師容易陷入固定模式，對同一課型的設(shè)計如出一轍，乏善可陳。久而久之，教師對教學產(chǎn)生倦怠情緒，課堂對學生的吸引力也在下降，沒有吸引力的課堂教學效果也會相應(yīng)削弱。在備課過程中，我們要善于利用思維導(dǎo)圖這個思維發(fā)散工具，在內(nèi)容選擇方面，以教材的課時主題為基點，以此為中心激發(fā)大腦想出與主題有關(guān)的方面及其Key，從中篩選出適合的要點作為授課內(nèi)容；講授和活動設(shè)計方面，根據(jù)主題發(fā)散出各種活動方式，將各種方式進行對比，尋找效果最佳的方式，如果有需要，可以整合兩種甚至三種活動方式或?qū)σ环N方式進行改良運用。如圖1所示。2.教學過程（新授課、復(fù)習課）其一，把音標與詞匯放在思維導(dǎo)圖中。以音標教學為例，英語是語音文字，所讀即所寫。在初一入學音標學習階段，學生對不同字母組合相對應(yīng)的音標有了基本了解，但由于詞匯量較小，對發(fā)音規(guī)則的應(yīng)用還未能達到融會貫通，舉一反三的水平，經(jīng)過一段時間后，學生對規(guī)則的遺忘率較高。我們可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散出不同字母或字母組合來拓展發(fā)音相同的單詞，如how-now，show-low，power-power三組中的ow就有特定的發(fā)音，第一組發(fā)[a?]，第二組發(fā)[??]，第三組發(fā)，找出讀音與字母組合之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一套字母搭配發(fā)音的規(guī)則，并加以強化鞏固，舉一反三，為以后讀單詞，正確拼寫單詞有著重要作用。以后聽到該發(fā)音能心中有數(shù)，看到相同的字母組合便能脫口而出，達到事半功倍的效果。但有一點要注意，要在學生接觸的同類型單詞要達到一定數(shù)量后，做出技巧的指導(dǎo)才是有效的。如圖2所示。其二，把詞形與詞性連結(jié)在一起。在教授新單詞的過程中，除了強調(diào)記憶詞形詞義外，詞形與詞性也是我們能夠幫助快速理解單詞的抓手。例如attention，population，pollution，information等以tion結(jié)尾的單詞是名詞；useful，beautiful，meaningful等以ful結(jié)尾的單詞是形容詞；以-ed結(jié)尾的excited，interested，amazed是描述人感受的形容詞，而同樣的單詞換成-ing結(jié)尾，就變成了描述事物的形容詞。看出了詞性，對意義的理解就更進一步了。其三，在詞匯學習課堂小結(jié)中，我們通過展示本課時的總思維導(dǎo)圖，通過添加顏色，插入的圖片喚起學生對本次課的關(guān)鍵信息點的回憶，讓學生在小組合作中把復(fù)述思維導(dǎo)圖，梳理本課所學，突出重點，鞏固知識。與此同時，教師可對思維導(dǎo)圖進行有目的的拓展，為下一節(jié)課的學習做好鋪墊，或根據(jù)導(dǎo)圖某一分支留下懸念，簡單勾勒新課內(nèi)容，激發(fā)學生預(yù)習新課的興趣。階段復(fù)習也可以有同樣的做法。四、學生如何利用思維導(dǎo)圖學習詞匯1.課堂與課外學習相結(jié)合課堂是學習知識，啟發(fā)思維的主戰(zhàn)場，教師事先設(shè)計好的或繪制好的思維導(dǎo)圖有引入課題，使課堂生動活躍，提高學生學習興趣，歸納總結(jié)等等作用。但課堂短短的40分鐘使學生當堂繪制導(dǎo)圖這種有效的方法變得不可實現(xiàn)，這就需要學生在課前預(yù)習過程中繪制導(dǎo)圖。教師可以在布置預(yù)習作業(yè)時要求學生根據(jù)一個主題或者教材的一張圖片繪制出與之相關(guān)的導(dǎo)圖，也可以讓學生閱讀材料，找出Key并繪制文段框架導(dǎo)圖，學習詞匯的同時鍛煉了語篇理解能力，為課堂學習做好充足準備。2.看導(dǎo)圖畫導(dǎo)圖是最好的復(fù)習過程溫故知新，知識的增長是螺旋上升的，學生學習完一定量的知識后要進行復(fù)習鞏固，由于有了先前的每節(jié)課，每個星期，每個單元，每個知識模塊的導(dǎo)圖，學生要進行階段復(fù)習就能有的放矢，事半功倍。在復(fù)習完現(xiàn)有導(dǎo)圖后，重新繪制一份階段導(dǎo)圖就是檢驗復(fù)習是否到位的最好辦法。3.分享即使互補學習兩人或小組合作為學生互通有無提供條件。除了教師在課堂上展示的思維導(dǎo)圖，每一位同學為同一主題繪制的導(dǎo)圖都是大相徑庭的，這是由人腦思維的獨特性決定的，然而，在學習同一事物的過程中，過分天馬行空的思維可能會妨礙思維集中在Key匯。針對這一問題，兩人或小組合作能適時地使學生了解到彼此的想法，進而反省自己導(dǎo)圖的合理性。學生較優(yōu)秀的導(dǎo)圖也可以向全班展示，教師的鼓勵會幫助小組將形成你追我趕的學習氛圍。五、結(jié)語英語是語音文字，英語口語對話、文本閱讀理解、書面表達等等表現(xiàn)形式之間息息相關(guān)，互為基礎(chǔ)，相互依存。本文主要針對詞匯教學展開論述，但思維導(dǎo)圖不僅僅能在詞匯教學中發(fā)揮作用，它還適用于聽說、閱讀理解、語法、書面表達等各種課型，也適用于備課、新授課、復(fù)習課等更多的教與學的過程。Refere