培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)論文

第頁共頁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)論文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)論文施行課標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，承受新的教育思想，組織一個(gè)全新的教學(xué)課堂，是每一個(gè)教育工作者面臨的重大課題。從現(xiàn)行教材的變化來看，語文教材的改動(dòng)最大，從教育思想角度出發(fā)，語文老師需要邁出更大的教改步伐。實(shí)際上一線語文老師也確實(shí)在改變教法、轉(zhuǎn)變觀念上付出了更多的探究與理論，探究出了一些課改思路，獲得了一定的成效。我在帶新教材以后，也做了大量的努力，感覺到如今組織課堂教學(xué)過程與過去發(fā)生了很大的變化，鼓勵(lì)學(xué)生山隔開積極考慮，大膽發(fā)言，探究討論，充分表達(dá)了教學(xué)的主體作用，我那么有機(jī)地加以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，還課堂給學(xué)生，學(xué)生情緒也較為高漲，配合上也比擬積極，可同效果看起來很好。但臨近考試學(xué)生仍然會(huì)大吐苦水：語文理論探究題不會(huì)做；現(xiàn)代文閱讀理解照舊是痼疾；文言文只會(huì)課本上的內(nèi)容；課外閱讀還是失誤太多……而這一切，正是我們在施行舊版教材中存在的問題。新課標(biāo)施行了這么久，為什么新的教學(xué)方法仍然沒能解決舊有的問題？我們語文老師的教學(xué)工作到底出現(xiàn)了什么破綻？語文新課標(biāo)的施行到底該怎么落實(shí)？實(shí)在是該引起我們語文教育工作者的重新考慮。我認(rèn)為，造成這一問題的根本原因是語文老師的教育觀念在轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的意識(shí)仍然沒有改變，還是在機(jī)械的被動(dòng)的承受知識(shí)，老師的教與學(xué)生的學(xué)是脫節(jié)的，不合拍的。怎樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，盡快進(jìn)步學(xué)習(xí)效率？關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)當(dāng)學(xué)生開場接觸一篇新的課文內(nèi)容時(shí)，語文老師必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，即讓學(xué)生對(duì)于將要發(fā)生的課堂，從情感的角度講，具有濃重興趣；從理智的'角度講，具有強(qiáng)烈的求知欲；從心理開展的角度講，具有天生的好奇心。而對(duì)一篇新的課文，先不要讓學(xué)生翻看有關(guān)的資料，要學(xué)生在認(rèn)真自讀自學(xué)的根底上，搞清自己能看懂多少，自己還有什么不懂的地方，在此根底上提出問題，可以是一個(gè)或幾個(gè)。學(xué)生是帶著問題走進(jìn)課堂的，在課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度，是主動(dòng)的、積極的，是尋求老師幫助的；有問題意識(shí)的學(xué)生就像蓄勢待發(fā)的船，就像拉滿弓弦的箭。二、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)當(dāng)學(xué)生對(duì)新的課文有了問題時(shí)，自然而然地就會(huì)求知答案、探究真知的欲望，就會(huì)迫切地想知道解決問題的思路與方法。我認(rèn)為，問題的探究全應(yīng)該交給學(xué)生，在學(xué)生探究欲望最強(qiáng)烈、思維最活潑的情況下，他們會(huì)經(jīng)過自己的努力獲得探究的樂趣的。老師把問題留給學(xué)生，學(xué)生幾個(gè)人一起討論研究，互相明辨，結(jié)合課文的詳細(xì)情境，聯(lián)絡(luò)上下文的內(nèi)容，再加上自己的生活經(jīng)歷，根本是可以尋求到答案的。只有當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)偏向時(shí)，老師才加以正確引導(dǎo)。實(shí)際上是交給學(xué)生一種解題的方法和一種做題的技巧，而這種方法和技巧是來自學(xué)生自己的理論得出的，既印象深入，又易于掌握。這種探究意識(shí)的形成是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，是學(xué)生思維激蕩、沖突進(jìn)而平釋的過程，具有不可替代性，決定著教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。三、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)語文教學(xué)的復(fù)雜性，更多地表現(xiàn)為答案的多樣性和不確定性。特別是施行新課標(biāo)后，更注重學(xué)生的自主表達(dá)，只要學(xué)生的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)言之有理，能自圓其說，有一定的道理，老師就要予以認(rèn)可。在這樣的課改背景下，在學(xué)生對(duì)所探究的問題有了一定的看法、認(rèn)識(shí)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的說話表達(dá)意識(shí)，讓學(xué)生的語言組織、表達(dá)才能得到進(jìn)一步的進(jìn)步，就顯得尤為重要。多年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的看法是正確的，可是在答題的時(shí)候卻由于語言組織與表達(dá)才能欠佳，或用詞不當(dāng)，會(huì)意思顛三倒四，會(huì)語言不精練而失分，這也是現(xiàn)代文閱讀中失誤最多的原因，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)意識(shí)已是刻不容緩。在教學(xué)中，針對(duì)同一個(gè)問題，我除了要提問三四個(gè)學(xué)生答復(fù)以外，還要讓大家說說那個(gè)學(xué)生的答復(fù)語言組織的比擬到位，表達(dá)得比擬精煉，在大家的一番評(píng)說下，我再叫其他幾個(gè)學(xué)生重新組織語言來表達(dá)。課堂上這樣做雖然有些費(fèi)事，會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，但效果很好，有時(shí)會(huì)收到事半功倍的效果。老師這種培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)意識(shí)的做法，應(yīng)該是長期性的，經(jīng)常如此，就會(huì)在學(xué)生的潛意識(shí)中形成習(xí)慣，在課堂上自然而然地產(chǎn)生想表達(dá)的欲望，想通過表達(dá)知道自己的答案是否正確，自己的語言是否做到了精煉，自己的意思是否表達(dá)的到位。當(dāng)然，必要的糾錯(cuò)與誘導(dǎo)，必要的肯定與贊許是我們老師不可或缺的輔助手段。四、培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有一個(gè)知識(shí)積累的過程，這個(gè)過程會(huì)隨著時(shí)間的推移而漸漸淡忘所學(xué)過的東西，假如不及時(shí)回頭進(jìn)展復(fù)習(xí)、穩(wěn)固，前面的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，就會(huì)白費(fèi)許多精力。這種情況在教學(xué)中極為常見，假如老師再不對(duì)學(xué)生加強(qiáng)反思意識(shí)的培養(yǎng)，只抓教學(xué)，其結(jié)果只能是老師講了不少，但學(xué)生并沒有掌握多少，根本談不上教學(xué)效果。所以，在一個(gè)單元完畢后，老師就必須帶著學(xué)生及時(shí)穩(wěn)固所學(xué)。我的做法是：把本單元或幾個(gè)章節(jié)的知識(shí)分成類，有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生回憶課堂上老師是怎樣講解的，怎樣點(diǎn)撥誘導(dǎo)的，在此根底上自己掌握了哪些，做題中穩(wěn)固知識(shí)。最后利用一節(jié)課讓學(xué)生互相討論、互相交流，取人