基于系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)論文

第頁共頁基于系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)論文基于系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)論文本文【關(guān)鍵詞】：^p：語言學(xué)，大學(xué)英語，框架，閱讀教學(xué)，功能一、前言英語是世界通用語言，在現(xiàn)代教育中表達(dá)出重要地位。對(duì)于大學(xué)英語來說，與其他階段的英語教育存在很大區(qū)別，要求學(xué)生必須掌握英語的使用和閱讀，為今后大學(xué)生開展奠定良好根底。系統(tǒng)功能語言框架下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以很好的幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，進(jìn)步學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心。因此，大學(xué)英語老師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)利用系統(tǒng)功能語言理論來構(gòu)建英語課堂。二、什么是系統(tǒng)功能語言學(xué)框架系統(tǒng)功能語言學(xué)框架是由英國著名語言學(xué)家韓禮德建立，以人類學(xué)和功能學(xué)為根底，促進(jìn)人們對(duì)英語語言的理解。在該理論中，強(qiáng)調(diào)了語境的重要性，將語言中的功能性和工具性有效突出。韓禮德通過系統(tǒng)功能語言學(xué)框架的提出，明確了語言和社會(huì)之間的關(guān)系，對(duì)語境進(jìn)展強(qiáng)調(diào)，重視語言的應(yīng)用功能和社會(huì)功能，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這些功能進(jìn)展強(qiáng)調(diào)。在語言教學(xué)過程中，系統(tǒng)語言學(xué)的應(yīng)用，對(duì)語言教學(xué)起到了重要促進(jìn)意義，它實(shí)現(xiàn)了將語言轉(zhuǎn)換成特殊符號(hào)，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。另外，在韓禮德的研究過程中，將語境分為語場(chǎng)、語旨和語式，并將語言的功能總結(jié)為：人際元功能、概念元功能、語篇元功能，通過三大功能的互相協(xié)調(diào)，發(fā)揮出語言的'作用。三、系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)在《語言教學(xué)》一書中，韓禮德強(qiáng)調(diào)：語言學(xué)與語言教學(xué)本身并沒有太多聯(lián)絡(luò)，但是有了語言學(xué)理論，可以增加人們對(duì)語言的理解才能。因此，基于系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的缺乏，將大學(xué)生的英語程度有效進(jìn)步。〔一〕系統(tǒng)功能語言分析^p教學(xué)法的內(nèi)容在該教學(xué)方式中，以系統(tǒng)功能語言學(xué)為根底，在特定的語言環(huán)境中構(gòu)建了展示框架，進(jìn)步了學(xué)生的理解才能。一般來說，當(dāng)學(xué)生看到一篇英文文章之后，都會(huì)關(guān)注文章的語篇意義、經(jīng)歷意義和人際意義，這也表達(dá)出每個(gè)單詞在不同語境中，可以表達(dá)出不同的含義。對(duì)語言這種多重含義來說，值得引起人們對(duì)語言構(gòu)建中的價(jià)值進(jìn)展深化討論，將每一個(gè)學(xué)科當(dāng)做一種特定的語言進(jìn)展討論。因?yàn)檎Z言中的語法系統(tǒng)可以讓英文表達(dá)出特有的含義，因此，老師在家學(xué)過程中，一定要注意語言功能的分析^p，根據(jù)實(shí)際語境提醒出文章所表達(dá)的詳細(xì)含義。例如，在一節(jié)大學(xué)英語課堂上，老師首先讓學(xué)生理解文章中實(shí)際發(fā)生了什么，特別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物等關(guān)鍵要素的理解。另外，老師還在課堂上令學(xué)生以不同角度去理解文章，比方說旁觀者、參與者和作者等，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，還讓學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了濃重興趣。通過系統(tǒng)功能語言分析^p，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的可行性策略，同時(shí)為學(xué)生提供了一種語言的討論方式，讓老師和學(xué)生意識(shí)到不同語境下的語篇特征和功能特征有所不同。利用系統(tǒng)功能語言分析^p，學(xué)生可以掌握英語語言的貫穿方式，在理解內(nèi)容的前提下，來對(duì)自己想要表達(dá)的語言進(jìn)展構(gòu)造，最終實(shí)現(xiàn)英語閱讀程度的提升?！捕诚到y(tǒng)功能語言學(xué)框架下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生明確文章構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中，將思路集中在文章整體構(gòu)造和框架之上，迅速理解文章大概含義以及作者的寫作意圖，分析^p出文章細(xì)節(jié)、難點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章更好的理解。例如，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，老師會(huì)經(jīng)常提出以下幾個(gè)問題：Howisthistextorganized？Whatisgoingoninthistext？Whatistheauthorisperspective？在沈陽大學(xué)一節(jié)英語閱讀教學(xué)中，英語老師李老師將文章中的每個(gè)句子的構(gòu)成都進(jìn)展詳細(xì)劃分，以及所有表現(xiàn)出語篇意義、經(jīng)歷意義和人際意義的句子。在第一步教學(xué)工作開展中，李老師首先讓學(xué)生分析^p文章中的語篇含義，確認(rèn)句子主位，一般來說，主位是每個(gè)句子的開場(chǎng)點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)文章的理解，尋找人物、日期以及其他具有標(biāo)志性的主位，從而確保語篇含義的及時(shí)掌握。接下來，李老師讓學(xué)生文章以哪種過程類型為主，從而分析^p出文章中的經(jīng)歷含義，學(xué)生們也在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生出濃重的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)事件和人物如何再現(xiàn)進(jìn)展積極的討論。最后，李老師通過對(duì)文章中的語氣、情態(tài)進(jìn)展合理總結(jié)，來說明作者是如何通過詞匯來進(jìn)展人際關(guān)系的闡釋。通過上述教學(xué)案例，說明了語篇含義、經(jīng)歷含義、人際含義三者是同時(shí)存在的，這三個(gè)問題的答復(fù)也是統(tǒng)功能語言學(xué)框架建立的重要根底，它有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解觀點(diǎn)表達(dá)過程中的語言和詞匯的選擇，從而促進(jìn)了閱讀程度的進(jìn)步?！踩彻δ苷Z言分析^p教學(xué)法的優(yōu)越性功能語言分析^p教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中所關(guān)注的首要問題是語篇的含義，與此同時(shí)，語篇也是社會(huì)語境下的產(chǎn)物，反映出社會(huì)意圖和文化特征，實(shí)現(xiàn)了語篇和社會(huì)文化意義聯(lián)絡(luò)在一起。例如：在傳統(tǒng)語法教學(xué)大綱中，將語言分為不同局部，在教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，按部就班的進(jìn)展教學(xué)。但從教學(xué)效果上來說，學(xué)生并沒有領(lǐng)悟到英語語言中的真正含義，更不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中。綜上，可以總結(jié)出功能語言分析^p教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：第一，該教學(xué)法有助于老師將課文構(gòu)造進(jìn)展分類，幫助學(xué)生識(shí)別和理解各類語言獨(dú)特的文章。第二，功能語言分析^p教學(xué)法增加了學(xué)生深層次閱讀才能，并能在課堂上形成良好的互動(dòng)交流，將閱讀中遇到的問題及時(shí)解決。因此，系統(tǒng)功能語言學(xué)框架的制定，有利于大學(xué)生英語閱讀程度的整體提升。四、總結(jié)語言是人際交往的根底，在社會(huì)交流中充當(dāng)重要媒介，同時(shí)也與人類的思維和認(rèn)知情況嚴(yán)密關(guān)聯(lián)。在語言學(xué)習(xí)過程中，語境化是學(xué)習(xí)者形成語言交流必備的根底才能，而功能語言分析^p教學(xué)法正是幫助學(xué)習(xí)者成功理解語境，并通過聯(lián)絡(luò)上下文，讓學(xué)生擁有合理推測(cè)的才能，因此，老師在大學(xué)生英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意使用功能語言分析^p