學習樂高的好處

學習樂高的好處學習樂高的好處/NUMPAGES11學習樂高的好處學習樂高的好處孩子學習樂高的好處培養(yǎng)孩子主動學習的習慣提高孩子對科學探索的興趣樂高積木的故鄉(xiāng)在丹麥，至今已有70多年的歷史，樂高在丹麥語中是“玩得快樂”的意思，在拉丁文中有“讀”和“組合”的意思。創(chuàng)始人基奧克認為這個詞正符合他的初衷。樂高就是給孩子在動手的時候帶來歡樂！樂高積木現(xiàn)在已是兒童喜愛的玩具。這種塑料積木一頭有凸粒，另一頭有可嵌入凸粒的孔，形狀有1300多種，每一種形狀都有12種不同的顏色，以紅、黃、藍、白、黑為主。它靠小朋友自己動腦動手，可以拼插出變化無窮的造型，令人愛不釋手，被稱為“魔術(shù)塑料積木”。近幾年來，樂高教育模式越來越受歡迎，它是一種體驗式教育模式。樂高教育主要是以積木式教育組件為活動載體，以學生主動參與、親身體驗為主要學習形式，結(jié)合積木搭建教育平臺的親和性，拓展性，綜合性，以任務(wù)驅(qū)動式的教學方式，給學生一個自主探究的學習氛圍，讓他們在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的任務(wù)情境中，通過完成任務(wù)來學習有關(guān)系統(tǒng)知識，獲得技能，形成能力，提高技術(shù)素養(yǎng)。樂高教育真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育思想，激起學生學習欲望，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生在實踐探究和小組PK賽中活躍了課堂氣氛，真正體驗到了“做中學”、“學中樂”、“樂中學”，并鍛煉了自主學習、合作學習的能力。現(xiàn)在，人們的生活水平不斷提高，科技直接影響著現(xiàn)代人的生活，我們已經(jīng)離不開電視、電腦、手機等高科技產(chǎn)品?，F(xiàn)在的孩子，從一出生，身邊都是各種高科技產(chǎn)品，他們的娛樂方式不再像過去我們的那么單一，他們會玩各種大人都玩不轉(zhuǎn)的智能手機，會玩各種電腦游戲。人們都會說現(xiàn)在的孩子太過聰明，好似沒人教卻什么都會。其實，他們是受到了現(xiàn)代環(huán)境的影響，現(xiàn)在社會的競爭太過于激烈，父母們會想盡一切辦法使自己的孩子得到更好的教育，為孩子鋪墊了很好的成長環(huán)境，為孩子的未來做多種假設(shè)性規(guī)劃?？墒呛⒆诱嬲玫阶杂煽鞓贰⑴d趣所向的機會并不多。從早晨到晚上，從星期一到星期天，從開學到假期，每天的安排都滿滿的。雖然孩子就是天生的學習者，但是在這過程中，他們很可能會失去本屬于他們的童真與快樂?；叵胛覀冃r候的學習生活，想起那時過家家、丟沙包等好玩的游戲，他們卻是無法體會了，這當然也是我們無法相比的。隨著歲月的飛逝，他們漸漸成長，他們開始叛逆，他們不愿再接受各種枯燥無味的知識，網(wǎng)絡(luò)上各種游戲和新鮮事物，成為了他們親睞的主體，他們會將各種壓力釋放在其中。而此刻，我們不能任由他們沉寂網(wǎng)絡(luò)，我們要幫他們重拾自信，找回樂趣。孩子們其實可以在“玩”的過程中，探索、體驗屬于他們的世界，在此過程中玩具的選擇最為重要，會直接影響到孩子的性格、愛好和興趣。使用樂高教育方法，讓孩子們在搭積木的過程中體驗更多錯綜復(fù)雜的探索、促成其全面發(fā)展，同時，也能夠讓孩子們體會到自己成功的喜悅。在此過程，“玩”“學”“樂”便在其中，達到多種學習效果。下面我們一起來詳細了解一下樂高的教育管理模式與其具體教育方式和學習過程：著名的兒童心理學家皮亞杰認為：孩子在動手積極建構(gòu)真實事物時能幫助他們在頭腦中構(gòu)筑知識，新構(gòu)建的知識能促使他們創(chuàng)造出更好的解決方案，衍生出更多的技能、更多的知識。從而在這樣一個良性的自我增強的循環(huán)過程中征服更多的挑戰(zhàn)，更深刻地獲得知識。中國有句諺語:聞之不如見之,見之不如親臨之!

意思就是:

告訴我,我會忘記

展示給我,我會記住

但是讓我身臨其境,我則能理解!我們的教育理念：做中學（learningbymaking）孩子身上有著天然的興趣和本能，而發(fā)揮其本能的學習就是讓孩子置身于充滿趣味性、刺激性、挑戰(zhàn)性的活動中，主動去探究知識的奧秘。他們積極地制作作品的過程，也正是知識在他們大腦中建構(gòu)的過程。這就是“做中學”。樂高產(chǎn)品從小就培養(yǎng)孩子們的動手能力，讓他們解決開發(fā)性的問題，鼓勵他們?nèi)?chuàng)造，去發(fā)揮他們的想象力，并把想法動手搭建出來，然后測試自己的設(shè)計，加以改進，從而進入學習知識的良性循環(huán)。我們的教育方式“樂高教育產(chǎn)品旨在激發(fā)學生天性好學的潛能，使老師有機會在課堂上扮演顧問的角色，指導(dǎo)學生探索新知識的方向，而不僅是簡單地告訴學生一個結(jié)論。并且提供孩子們一個能讓他們自由發(fā)掘潛能和創(chuàng)造力的機會和環(huán)境?！备挥凶啃У膶W習過程結(jié)合著名心理學家皮亞杰的“建構(gòu)主義”、著名哲學家、教育家杜威的“思維五步”、著名教育心理學家和教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)式教學”等著名教育理論，形成樂高教育的四個步驟的學習過程，即：聯(lián)系、建構(gòu)、反思、延續(xù)。聯(lián)系（CONNECT）當學生把新的經(jīng)歷與已有的“知識庫”相聯(lián)系，或當他們接觸到強烈吸引他們的內(nèi)容，使他們迫切想學習新的知識時，他們才會最有效地把新的信息與知識融入自己頭腦中的“知識庫”當中。當你將新的學習體驗與那些你已經(jīng)擁有的知識結(jié)合在一起，你的大腦形成了新的知識。當最初的學習體驗像種子一樣慢慢的形成的時候，你也可以獲得新的知識。建構(gòu)（CONSTRUCT）：“做中學”包括模型的搭建和概念的形成。樂高的活動提供了3種級別的建構(gòu)：1)無限制的探索，通過讓學生們搭建各種簡單的模型，引導(dǎo)他們理解各種概念。2)有指導(dǎo)的研究，學生們跟著一步一步的介紹來搭建模型，然后用這些模型來解決問題。3)無限制的解決問題的活動，學生們按照自己的設(shè)計來搭建模型，以實現(xiàn)挑戰(zhàn)設(shè)置的目標。反思（CONTEMPLATE）：通過反思他們的搭建和編程，使學生們更深刻的理解了他們之前碰到的概念。在他們反思的時候，他們會將新的知識與之前的想法和體驗結(jié)合起來。在每個活動的反思這個環(huán)節(jié)，都有一些問題需要學生思考。這些問題要求學生找到現(xiàn)實世界的，與他們在活動中的體驗之間的關(guān)系。延續(xù)（CONTINUE）：當學生們在學習的時候可以獲得挑戰(zhàn)，這樣的學習往往是很令人愉快的。保持這種挑戰(zhàn)，和獲得成功的喜悅，以及完成工作的成就感，就自然的激發(fā)了學生開始更多的更難的工作。在每個活動的延續(xù)環(huán)節(jié)，都給學生們設(shè)置了搭建的挑戰(zhàn)和編程的挑戰(zhàn)。

2P理論——理念VS過程:樂高教育提倡一種呼吸般自然地學習過程.每個孩子在樂高的課堂里面都是成功的。如果所處的環(huán)境能提供一種恰如其分的挑戰(zhàn)，就能很好地去激勵學生探索、研究、不斷地學習，學生會有種高度的享受感，這也是最佳的學習狀態(tài)。過度的挑戰(zhàn)可引發(fā)焦慮，最佳的挑戰(zhàn)可引發(fā)最佳學習，不足的挑戰(zhàn)可引發(fā)厭倦。如果你所處的學習環(huán)境能為你恰到好處地提供挑戰(zhàn)，就能激勵你去探索、理解、不斷學習。在這種情況下，你通常會體驗到一種高度享受感。我們把這種積極的生物反饋叫