2022年江蘇省無錫市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)

2022年江蘇省無錫市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.美國耶魯大學的心理學家（）試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于20世紀80年代提出了智力的三元理論

A.瑟斯頓B.斯皮爾曼C.吉爾福特D.斯騰伯格

2.學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是（）

A.課外活動B.實踐活動C.教學活動D.班主任工作

3.德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了系統(tǒng)研究，得到的規(guī)律是（）

A.進程均衡B.先快后慢C.先慢后快D.無明顯變化

4.視而不見，聽而不聞的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了（）

A.注意的指向性B.注意的集中性C.注意的穩(wěn)定性D.注意的分配性

5.教材的主體部分是（）

A.講授提綱和講義B.教科書和參考書C.教科書和講義D.講授提綱和參考書

6.我國古代教育內容六藝指的是（）

A.詩、書、禮、樂、易、春秋B.禮、樂、射、御、書、數(shù)C.詩、書、禮、樂、書、數(shù)D.禮、樂、射、御、書、詩

7.提出教育目的就是“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”的著名教育家是（）

A.陶行知B.蔡元培C.陳鶴琴D.楊賢江

8.最近發(fā)展區(qū)的提出者是（）

A.皮亞杰B.奧蘇貝爾C.維果斯基D.埃里克森

9.屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射（）

A.望而生畏B.談虎色變C.杯弓蛇影D.嘗梅生津

10.心理是人腦的機能，是對客觀現(xiàn)實的主觀反映，因此心理學是一門介于自然科學和社會科學之間的（）

A.邊緣學科B.人文學科C.環(huán)境學科D.分支學科

二、填空題(10題)11.小學階段以____課程為主，初中階段以分科和綜合相結合的課程為主

12.復習是學習之母反映的教學原則是____

13.記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和____

14.急性子和慢性子的差別主要體現(xiàn)在心理活動的____這一動力特征上

15.____有三種水平：出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內部言語動作階段

16.1985年頒布的《____》，提出把普及九年制義務教育的責任交給地方，有計劃、有步驟地普及九年制義務教育

17.付老師十分重視組織和指導學生復習，他運用的教學原則是____

18.班主任領導方式一般可以分為權威型、____、民主型三種類型

19.在人的身心發(fā)展中起決定作用的是____

20.在練習過程中，練習成績的進步并非直線式地上升，有時會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象，叫____

三、名詞解釋(5題)21.學校辦學水平評價

22.導入策略

23.教學內容設計

24.學生

25.講授法

四、論述題(5題)26.小于同學在最近的學習中發(fā)現(xiàn)當天學習的內容，如果不及時復習，很快就會遺忘。那些成績不錯的同學們都會在課前預習和課后復習。在學習中，小于還發(fā)現(xiàn)早晨起床后和晚上臨睡前是記憶效果最好的時候，并且在背誦課文時，第一段和最后一段背誦的效果最好

遺忘有什么規(guī)律?

27.結合影響能力發(fā)展的因素談談如何培養(yǎng)學生的能力

28.試述馬斯洛的需要層次理論及其對教育教學的啟示

29.影響人格形成和發(fā)展的因素有哪些？

30.試述羅杰斯的非指導性教學模式

五、案例分析(2題)31.閱讀下面的教學片段。

教師：為什么說雞、鴨、豬是動物?

學生：因為它們都會叫。

教師：是嗎?蚯蚓不會叫，可它也是動物呀!

學生：蚯蚓會爬，會爬會走的生物都叫動物。

教師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，它們不是動物?

學生：是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫動物。

教師：對了，能活動的生物叫動物?？墒秋w機會飛，是不是動物呢?

學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

教師：對了，能自己活動的生物才叫動物

教學片段中教師的做法符合什么教學原則?

32.這種教學方法有什么優(yōu)點，其基本要求是什么?

六、簡答題(1題)33.簡述個體身心發(fā)展的規(guī)律

參考答案

1.DD美國心理學家斯騰伯格提出了智力的三元理論。斯皮爾曼提出智力的二因素論；瑟斯頓提出了智力的群因素理論；吉爾福特提出了智力的三維結構論

2.C教學活動是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

3.B

4.BB注意的集中性是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度，它使心理活動離開一切無關的事物，并且抑制多余的活動，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。視而不見，聽而不聞正體現(xiàn)了注意的集中性的特點

5.C

6.B

7.C有感于中國傳統(tǒng)教育的弊病,以及當時我國所面臨的民族生存危機,陳鶴琴明確提出“活教育”的目的在于:“做人,做中國人,做現(xiàn)代中國人”。

8.C最近發(fā)展區(qū)的提出者是維果斯基

9.B

10.AA心理學是一門介于自然科學和社會科學之間的邊緣學科，又叫中間學科或交叉學科

11.綜合

12.鞏固性原則

13.再現(xiàn)

14.氣質

15.原型內化

16.中共中央關于教育體制改革的決定

17.鞏固性原則

18.放任型

19.個體的主觀能動性

20.高原現(xiàn)象

21.學校辦學水平評價指教育行政部門或者專業(yè)的教學評價機構，根據(jù)各級各類學校的教育目標和任務，運用科學的評價理論和技術，對學校的辦學方向、辦學條件、管理工作、辦學效益等方面水平進行的總體或單項的價值評判

22.導入策略是教師在特定的一個單元或一節(jié)課的開始階段，能夠迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，引導學生進入某一學習狀態(tài)的方式方法。

23.教學內容設計指教師根據(jù)教學目標和學生身心特征，對教學內容的選擇、加工和組織等

24.學生具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中具有特定的社會屬性的人，又有自身的本質屬性，即是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，是有發(fā)展需要的人，是教育的對象。

25.講授法是指教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識、發(fā)展能力，進行思想品德教育的一種方法。講授法可分為講述、講解、講讀、講演等方式。

26.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是：遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度便不再遺忘。案例中，小于發(fā)現(xiàn)當天學習的內容，如果不及時復習，很快就會遺忘，便體現(xiàn)了這一規(guī)律

27.（1）影響能力發(fā)展的因素有：①遺傳與營養(yǎng)。遺傳素質是智力發(fā)展的生物前提，遺傳素質是智力發(fā)展的物質基礎和自然條件。②產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗。胎兒在出生之前生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要影響。③教育與教學。學校教育對年輕一代施加有目的、有計劃、有組織的影響，教育和教學對智力的發(fā)展起著主導作用。④社會實踐。人的智力是按照人如何學會改造自然界而發(fā)展起來的。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎。⑤主觀能動性。能力的提高離不開人的主觀努力，即人的自覺能動性。（2）學生能力的培養(yǎng)：①注重對學生早期能力的培養(yǎng)。研究證明，兒童從出生到五六歲是大腦發(fā)育的最迅速時期，因此，要培養(yǎng)能力就要抓緊早期教育。②教學中要加強知識與技能的學習與訓練。能力是在掌握和運用知識、技能的過程中得到發(fā)展的。因此，要做到：在教學中教師必須注重基礎知識的教學；要注意開闊學生的視野，拓寬知識面；在教學中重視學生智力技能的訓練。③教學中要針對學生的能力差異因材施教。在能力發(fā)展上每個學生是不可能齊頭并進的，每個兒童都有自己的獨特之處。因此，教師可以通過觀察、測驗等方法了解并掌握學生能力的差異，從而對學生采取不同的教育教學措施、方法，進行個別指導。④在教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力。元認知能力的培養(yǎng)可以通過元認知學習意識的提高、元認知知識體驗的豐富、元認知知識操作的指導等途徑實現(xiàn)。學校的教育教學應為學生營造良好的創(chuàng)造性學習的環(huán)境，使其創(chuàng)造性潛能得以發(fā)揮。⑤社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑。教師組織和引導學生參與各種活動，如文藝、體育、社團、科學考察等，都能使學生在讀書、聽講之余實際運用書本知識，親身體驗有關理論，并在成功和失敗中積累經(jīng)驗，從而發(fā)展成為知而多能的人。⑥要注意培養(yǎng)學生的非智力因素。對學生非智力因素的培養(yǎng)，其目的就是調動學生學習的積極性。具體來講，就是使學生形成正確的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，培養(yǎng)他們堅強的學習意志和良好的學習習慣，形成良好的性格特征

28.（1）馬斯洛通過研究，把人的需要按其出現(xiàn)的先后順序及強弱分為高低不同的七個層次：①生理需要。②安全需要。③歸屬與愛的需要（社交需要）。④尊重的需要。⑤求知需要（認知與理解的需要）。⑥審美需要。⑦自我實現(xiàn)的需要。（2）需要層次理論對教育的啟示：首先在教學過程中，教師必須顧及和滿足學生各個方面的需要。①教師必須顧及學生的飲食和睡眠的需要。上課時間過久易導致疲勞、困累或饑餓等問題以致影響教學成效。②教師不僅要注意教學的物理環(huán)境方面的安全，還要幫助學生克服學習中產(chǎn)生的恐懼、過度焦慮和急躁不安的心理。③教師必須注意到教學的社會心理環(huán)境。學生之間的友誼、忠誠、關心、接納和隸屬感都屬于社會性的需要，教師要為滿足學生這類需要，引導建立一個和諧、團結、溫暖、親密的班集體。④教師必須使學生獲得尊重，體會到自己在班級里的重要性。學生的榮譽、成就、信心、自由、獨立自主等都是教師要特別注意的自尊的需要。⑤教師必須使學生感到自己有才干、有潛力，并且能取得一定的成功。其次，針對學生的心理需要，激發(fā)他們高層次的學習動機。一般地說，動機源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。當學生以考試分數(shù)為目的時，需要的層次是低的，即可能是為了躲避教師和家長指責的安全需要，或是追求教師進行表揚的尊重需要。而要使學生產(chǎn)生強有力的學習動機，就必須激發(fā)他們較高層次的需要，如認知的需要、審美的需要和取得成就的需要

29.（1）生物遺傳因素。（2）社會文化因素。（3）家庭環(huán)境因素。（4）早期童年經(jīng)驗。（5）學校教育因素。（6）個人主觀因素

30.非指導性教學模式注意建立良好的師生關系，創(chuàng)設自由和心理安全的環(huán)境。它突出了教學活動中學生的情感和價值觀的作用，有利于學生主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，但該模式過分強調以學生為中心，否認了教師的主導作用。同時它完全放棄課程內容對學生的影響，這對教學也是不利的。心理學部分

31.教學片段中教師的做法符合啟發(fā)性教學原則

32.談話法，亦叫問答法，談話法的優(yōu)點在于能夠照顧到每個學生的特點，充分激