2022-2023學年福建省泉州市統(tǒng)招專升本教育理論一模測試卷(含答案)

2022-2023學年福建省泉州市統(tǒng)招專升本教育理論一模測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.明確規(guī)定教育為誰（哪個社會、哪個階層）培養(yǎng)人，體現(xiàn)了教育目的對教育活動的（）

A.定向功能B.調控功能C.評價功能D.指導功能

2.教學過程中，教師對學生進行的口頭提問或書面測驗，一般屬于（）

A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價

3.照顧學生的氣質類型特點，教師應多關心（）類型的學生

A.膽汁質、多血質B.膽汁質、抑郁質C.多血質、黏液質D.黏液質、抑郁質

4.為了改進和完善教學活動而對學生學習過程和結果進行的評價是（）

A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價

5.當一個人的外表具有魅力時，他（她）的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）

A.寬大效應B.暈輪效應C.羅森塔爾效應D.刻板印象

6.由學生自己提出問題、設計方案、實施并得出結論的課程，屬于（）

A.實踐性課程B.研究型課程C.拓展型課程D.知識性課程

7.形成性評價與終結性評價的主要差異在于（）

A.評價目的的不同B.評價方法的不同C.評價內容的不同D.評價主體的不同

8.被譽為課程評價之父的是（）

A.史密斯B.泰勒C.杜威D.赫爾巴特

9.學校教育產生于（）

A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.中世紀

10.有位學生在學校吃飯時，剩余了不少飯菜，老師看到后將學生剩余的飯菜都吃了，該學生感到十分愧疚，表示以后會適量盛飯，不再倒飯菜。該老師的行為主要體現(xiàn)的職業(yè)道德是（）

A.關愛學生B.為人師表C.愛崗敬業(yè)D.依法執(zhí)教

二、填空題(10題)11.價值澄清模式著眼于____教育，試圖幫助人們減少價值混亂并通過評價過程促進統(tǒng)一的價值觀的形成

12.實驗教育學的代表人物是____和拉伊

13.將打亂的魔方重新還原，屬于問題解決策略中的____策略

14.情感是人對客觀事物是否符合人的需要的一種反映，它包括美感、道德感和____

15.新課程倡導的學習方式是自主學習、合作學習、____

16.____是人對客觀事物是否符合人的需要的一種反應

17.由實驗者選擇用來引起被試者心理或行為變化的刺激變量叫____

18.____是課外、校外教育活動的主要形式

19.道而弗牽，強而弗抑，開而弗達體現(xiàn)了____教學原則

20.教育與生產勞動相脫離是____社會的教育特點

三、名詞解釋(5題)21.受教育權

22.信度

23.學生

24.教學

25.學習遷移

四、論述題(5題)26.動機的功能有哪些？

27.簡述影響服從的因素

28.怎樣理解學生既是教育過程的客體，又是認識的主體？

29.這說明了什么問題？請用記憶的相關知識進行分析

30.試述影響問題解決的因素。

五、案例分析(2題)31.請運用所學知識，從教育信息化的角度，談談你的認識

32.請運用所學教育原理分析這一事例

六、簡答題(1題)33.教學的基本任務有哪些?

參考答案

1.A本題考查教育目的的功能。教育目的的功能主要包括導向功能、激勵功能、評價功能。其中，教育目的的導向功能是指：教育目的一經確立，就成為人們行動的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。“教育為誰培養(yǎng)人”指明了教育工作的服務方向，屬于導向功能，也稱定向功能。故本題選A。

2.B

3.B

4.BB形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價

5.BB當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征，這就是暈輪效應，如以偏概全、愛屋及烏。社會心理學家發(fā)現(xiàn)，外表的吸引力具有明顯的暈輪效應

6.BB研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的提出，完全由學生自己來做，注重研究過程甚于注重結論

7.AA形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價?？偨Y性評價也稱為終結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。故兩者的主要差異是評價的目的不同

8.BB課程評價之父是泰勒，他提出了課程評價中的目標評價模式

9.BB據(jù)歷史記載，中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態(tài)。西周以后，學校教育制度發(fā)展到比較完備的形式，并有了國學與鄉(xiāng)學之分，故可判斷學校教育產生于奴隸社會的初期

10.B《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）中的“為人師表”要求之一：教師要“堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則”。題干中，教師以身作則，通過主動吃學生的剩飯的行為使學生明白浪費糧食是不對的，教師的行為起到了榜樣示范作用，符合“為人師表”的教師職業(yè)道德規(guī)范。

11.價值觀

12.梅伊曼

13.算法式

14.理智感

15.探究學習

16.情感

17.自變量

18.小組活動

19.啟發(fā)性

20.奴隸

21.受教育權是一項基本人權，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權利。在我國，受教育權是中國公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎

22.一個測驗量其所要測的東西前后一致的程度。

23.學生具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中具有特定的社會屬性的人，又有自身的本質屬性，即是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍怯邪l(fā)展需要的人，是教育的對象。

24.教學是指教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，這些行為包括主要行為和輔助行為兩大類別，教師的主要行為包括教師的呈示、對話與輔導等；輔助行為包括激發(fā)動機、期望效應、課堂交流和課堂管理等。

25.學習遷移是指一種學習對另一種學習產生影響的現(xiàn)象。學習遷移是一種普遍現(xiàn)象，不僅有知識與技能的遷移，也有學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習態(tài)度以及學習行為的遷移。

26.（1）激發(fā)功能（激活功能）。動機具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產生某種活動，使個體由靜止狀態(tài)轉向活動狀態(tài)。（2）指向功能（引導功能）。動機不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。（3）維持和調節(jié)功能（強化功能）。動機具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅持性

27.（1）命令者的權威性。（2）服從者的道德水平和人格特征。（3）情境壓力

28.（1）教師教育的對象是學生，教師通過有計劃、有目的、有系統(tǒng)的教育對學生施加影響，學生是教育過程的客體。學生通過掌握教師傳授的科學文化知識和技能，培養(yǎng)社會生活的基本能力，在教師的影響下全面發(fā)展。因此，承認學生在教育過程中的客體性和客體地位，就是強調教育和教師的主導作用。（2）學生是發(fā)展中的人，也是認識的主體。在教育過程中外界的一切影響并不是簡單地輸送或移植給學生，必須經過學生主體的主動吸收、轉化。教師要把人類的認識成果轉化為學生的知識、智力，內化為學生的思想和實踐活動，學生的積極參與、主觀能動性的發(fā)揮則是關鍵。學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性，而任何有效地教學必須以尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，特別是學習規(guī)律為前提。因此，學生始終是教育過程中教育活動的積極參與者，是認識的主體。學生在教育活動過程中具有主體地位，發(fā)揮主體作用。（3）教師的主導作用與學生的主體作用是相互影響、辯證統(tǒng)一的。學生主體作用的發(fā)揮很大程度上離不開教師的主導作用，而教師主導作用的發(fā)揮，也必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，只有在學生自身的主動參與下才能實現(xiàn)自我的全面發(fā)展

29.案例中豐子愷運用了正確的復習方法，達到了記憶目的，高水平地掌握了外語。他做到了以下幾點：（1）復述策略。在剛開始學習時，他把課文讀了十遍，是利用復述達到記憶的目的。（2）及時復習。第一天讀了十遍后，在第二天學習新知識之前，又將第一天學習的內容讀了五遍，達到鞏固知識、減少遺忘的目的。（3）分散復習優(yōu)于集中復習。每天都重溫已學過的知識并學習新知識，可以避免在集中時間里重復學習而產生的學習疲勞

30.（1）問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。（2）已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。更重要的是，知識經驗在頭腦中的儲存方式決定了問題能否有效地被解決。（3）定勢與功能固著。定勢（心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。功能固著是指個體在解決問題時只看到某物體的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。（4）原型啟發(fā)。在問題解決過程中，原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。（5）個體的情緒與動機。一般來說，肯定的、積極的情緒有利于問題解決，反之則不利于問題的解決。動機強度會影響問題解決，動機過高過低都會阻礙問題解決，中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個性因素（能力、氣質、性格等）差異。一般能力強者，即觀察力、記憶力、思維力、想象力強的人，一般來說，在解決問題過程中會表現(xiàn)出優(yōu)勢。具有某種特殊能力或專業(yè)能力的人，僅對特定領域的問題解決會表現(xiàn)出優(yōu)勢。性格特征方面，如勤奮、樂觀、有毅力、有信心、有合作精神等性格特征有利于問題解決；獨立性、靈活性、首創(chuàng)性有利于創(chuàng)造性地解決問題。相反地，懶惰、盲從、自卑等性格特征不利于問題解決。

31.（1）以計算機和互聯(lián)網為代表的信息技術推動人類社會進入了信息化時代。信息社會正在從根本上改變人類的生存方式，毫無疑問，也將從根本上改變人類的教育方式和學習方式。

（2）教育信息化是基于電腦和互聯(lián)網的教育內容更新和教育形式變革的過程。促進教育向任何人在任何時間、任何地點學習任何內容的徹底轉變。

（3）從教育的角度來說，我們關于教育的概念，長期以來建立的與教育聯(lián)系的對象，如教室、圖書館、課堂、教材、考試、作業(yè)、升學制度等都可能不復存在或者變化成與現(xiàn)在大相徑庭的形式。

（4）從師生關系角度看，在信息化教育環(huán)境下，師生互動不再是一種希望，而是一種無法避免的事實。面對這樣的變化，如何當老師，對所有即使學術深厚、經驗豐富的教師來說，都是新問題。在新的教學手段，教學環(huán)境下，如何融合學科知識與教育理論，更是教育研究面對的全新挑戰(zhàn)。

（5）從更廣闊的背景和更深遠的意義研究信息化條件下的教育，則是教育將在怎樣一種文化形態(tài)下進行的問題。多元化的文化、本民族的文化發(fā)展將在怎樣一種形式下展開，教育以怎樣的形態(tài)和姿態(tài)迎接這種挑戰(zhàn)，需要新的教育哲學，需要我們不斷反思教育的進程。要認清利弊，不能一味抵制或開放。（6）理論聯(lián)系實際，言之有理，酌情給予1-2分

32.從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力是不能得到充分的發(fā)展的。人的