語文教學中如何設計問題

第頁語文教學中如何設計問題

語文教學中如何制定問題?課堂提問是一門藝術。首先在語文教學中〔制定〕課堂問題要避免瑣碎而毫無價值的問題，課堂問題一定要有價值;其次再去思索到底應該制定什么樣的問題。語文課成敗的首要因素在于你制定的統(tǒng)領問題是否恰當。今天，樸新我給大家?guī)碚Z文教學方法。

制定“主問題〞

(一)〔教師〕要深入解讀文本，我們要努力做好以下幾點：1.教師要能研讀教材――陶淵明在《五柳先生傳》中說：陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致?意思是：讀書不應該僅僅滿足于字面的理解，要領會的意思，并能觸類旁通。由此，我們感到教師只有潛心研讀文本，有了對文本的深切感受，才可能制定好“主問題〞，并把制定的“主問題〞轉換成閱讀教學策略。2.教室要能開發(fā)教材――大家知道，我們的語文學科不同于數理學科。數理學科是：課程內容=教材內容=教學內容。同學掌握了教學內容也就掌握了這門學科。而語文學科是：課程內容>教材內容>教學內容。同學掌握了教學內容并不等于掌握了這門學科。數理學科，在上課前，“教什么〞已直接由教材浮現給教師和同學。而語文學科不是這樣，語文學科，在上課之前，“教什么〞還是一個等待解決的問題，因為一篇篇課文并不是我們要教學的內容，課文只是我們要教學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在語文課文中。這就決定了語文教學內容有個確定與選擇的問題，有個教師對教材的二度開發(fā)問題。

(二)教師要梳理、篩選同學現場生成的疑問。課堂上發(fā)生的一切，既不都來自于教師備課時的預設，也不完全由教師單方面決定，教學過程的真實推動及其最終結果，更多地取決于同學的學情，課的具體行進狀態(tài)和教師的處理策略。我們可以感到無論課堂的行進狀態(tài)難以把握，但課堂也同樣蘊藏了無限的“教學機遇〞，關鍵在于教師的“處理策略〞。一般地，我們可以從同學閱讀文章的疑惑處，解讀文本的矛盾處，提煉、梳理出有價值的問題。

(三)從不同角度對不同的文章進行“主問題〞制定。閱讀教學過程中“主問題〞制定角度的選擇并不是一種主觀的空間定位，而是結合了教師的獨創(chuàng)性，教材及同學實際的產物。它必須要足夠的教學知識、教學經驗和把握課堂教學的能力;對角度的要求應力求準確和新穎，對問題的制定也必須要一定的難度和技巧。這不但必須要對教材有正確的熟悉和理解，還必須要更多的靈感和創(chuàng)造。選擇好的角度切入是引導同學迅速進入課文情境，充分調動同學興趣、參加熱情，突破教學重點與難點，提升課堂教學效率的重要手段之一。

制定主問題的注意事項：

(一)注意制定的廣度。課堂教學活動是一個信息傳遞和交換的過程，教學內容就是課堂教學活動所要傳遞的信息。在課堂教學中制定一些能“牽一發(fā)而動全身〞，覆蓋面十分廣的主問題，有利于培養(yǎng)同學從復雜的閱讀文本中收尋信息的能力，有利于引起同學新舊知識點之間的聯系，有利于同學把新的知識與內容納進到本來已經形成的能力與結構中去，有利于提升同學的閱讀能力。

(二)注意制定的深度。教學《小珊迪》一課，可制定“到底是誰害死了小珊迪?是‘我’和‘事’?還是小利比?是他的父母?是罪惡的馬車?還是那黑暗的社會制度?〞這就是有深度的主問題，解決這樣的問題，非通覽全篇、深入思索不可。

(三)注意制定的梯度。教學《趙州橋》：1.讀了課文，趙州橋留給你最深的印象是什么?2.再讀課文，各自談談對趙州橋“悠久的歷史〞和“美觀的造型〞的看法，并用自己覺得合適的方式讀一讀。3.建造年代久遠及有著美觀造型的橋在我國還有不少，為什么獨有趙州橋會如此的享譽中外，舉世聞名呢?4.從哪些方面看出了趙州橋在建橋史上的“創(chuàng)舉〞?原來的橋是怎么造的?很顯然，上面一組主問題制定，是由四個小問題組成的。只要稍加注意，便能發(fā)現，這四個問題之間并不是一般的并列關系，也不是毫不關聯的獨立的問題，而是存在著前后之間的互相遞進關系，具有一定的梯度。這類主問題制定，前一個問題的解決效果，直接影響到后一個問題的解決。后一個問題的解決，必須建立在前一個問題的基礎之上才干完成，否則便會成為無源之水，無本之木。

制定語文教學中的課堂問題

一、在語文教學中制定統(tǒng)領性的大問題

我認為語文課的成敗首要因素在于你制定的統(tǒng)領問題是否恰當。恰當的統(tǒng)領問題能夠給同學學習課文起到很好的引領作用，相反不恰當的問題反而會給同學帶來迷茫和疑惑，甚至偏離教學的重難點。例如：我在講授《高大的皂莢樹》一課時，課文的統(tǒng)領問題是：“文中的哪些語句能讓我們感受到皂莢樹的高大茂盛，文題中“高大〞一詞還有哪些深入的含義?〞問題提出我并沒有讓同學馬上回答我，而是讓同學通過自己讀書在文中找到描寫皂莢樹高大、茂盛的語句。在此基礎上讓同學進行語言的朗誦、積存，語文教學效果顯著。但是，統(tǒng)領問題的后半部分“文題中高大一詞還有哪些深入的含義?〞不著急，在同學理解了皂莢樹的高大、茂盛之后，我讓同學讀了描寫皂莢樹品質的段落之后，讓同學通過兩方面的朗誦、心得，再去理解“高大〞一詞的含義，可謂是水到渠成。這節(jié)課，我沒有提任何多余的問題，始終用這個大問題統(tǒng)領全篇。同學既有收獲又有自己的心得，統(tǒng)領問題起到了很好的引領同學讀書學習的作用。

二、依據課文的重難點制定課堂問題

在語文教學中，我們?yōu)榱送黄莆恼碌闹仉y點往往會提一些很有價值的問題。當然太難了同學回答不上來，也失去了提問的意義。這就好比第二只夠香蕉的猴子，讓它動腦后再努力才干解決問題。例如：我在講授《畫楊桃》一課時，課文的重難點是讓同學明白文中的我之所以把楊桃畫成了五角星是因為他所在的角度不同，從而讓同學心得到從不同的角度看問題就會有不同的結果。為此我是這樣制定課堂問題的：“文中的我為什么會把楊桃畫成五角星?〞問題一出同學的第一個反映是文中的我聽了爸爸的話，才會把楊桃畫成了五角星。但是這只是一小部分的原因。主要原因是什么呢?我讓同學反復讀書，再交流討論，同學馬上心得到了：因為文中的我所處的角度不同，所以他看到的楊桃就是五角星形的。這時再讓同學心得爸爸的話和老師的話，同學們就會體會到從不同的角度看到的東西是不一樣的。

三、在語文教學中要提一些語文味很濃的問題

語文課就是語文課，我們不要荒了自己的地種了別人的田。那么怎樣才干使語文課語文味更濃呢?這就要求語文教師在課堂教學中不要只重教學形式，而輕了文本內容。什么樣的提問才干使語文課更具有語文的活力呢?例如：一位教師在講授《一個中國孩子的