論文 淺析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

淺析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘要：本文以人教版英語(yǔ)教材“Go

for

It!”八年級(jí)上、下冊(cè)的若干閱讀教學(xué)設(shè)

計(jì)片段為例，介紹了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何以圖式理論為指導(dǎo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在讀前、讀中和讀后階段對(duì)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生在閱讀的整個(gè)過(guò)程中調(diào)用語(yǔ)

言、內(nèi)容和形式三種圖式有效地理解課文內(nèi)容，從而促進(jìn)閱讀能力的提高，并通過(guò)閱讀發(fā)展說(shuō)和寫(xiě)的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用一，引言：

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）提出閱讀是一種語(yǔ)言技

能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分；在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解

故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，并發(fā)展學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的能力，

而圖式理論的指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。圖式理論從圖式的角度解釋閱讀理解的過(guò)程。圖式就是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位，

是人們已有的各種知識(shí)的總和以及與此聯(lián)系的認(rèn)知格局和模式。人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，并依據(jù)圖式來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。根據(jù)

圖式理論，閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者先前的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)

文章主題的熟悉程度，即狹義的背景知識(shí)。形式圖式是指讀者對(duì)文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度，特定的內(nèi)容需要特定的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行有效的表達(dá)。因此閱讀理解不僅受到文章

的語(yǔ)言和內(nèi)容的影響，還受到文章結(jié)構(gòu)的影響。如果教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能有效地激發(fā)學(xué)生的這三種圖式，就能提高學(xué)生的閱讀能力（何廣鏗，2001）。而思維導(dǎo)圖是一種

強(qiáng)有力的圖形技術(shù)，它可應(yīng)用于閱讀、研究和學(xué)習(xí)等各方面，釋放出大腦的真正潛力。思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散

性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程，它利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果（東尼·博贊、巴

1

利·博贊，2009）。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖形看上

去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖（東尼·博贊，2005）。網(wǎng)絡(luò)圖可以充分體現(xiàn)文章的層次和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，即形式圖式；位于中央位置的主題詞和主干位置的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了文章的內(nèi)容話題，

即內(nèi)容圖式；分支下的關(guān)鍵詞信息體現(xiàn)了文章的細(xì)節(jié)，充分關(guān)注了文章的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)言圖式。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能發(fā)散學(xué)生的思維，有效地激發(fā)、豐富和鞏固閱讀過(guò)程中所

需的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。二，圖式理論的指導(dǎo)與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者以圖式理論為指導(dǎo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀課的讀前、讀中和讀后三個(gè)階段進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。下面以人教版英語(yǔ)教材“GoforIt!”的三個(gè)閱

讀教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀課中的運(yùn)用進(jìn)行介紹。1.讀前環(huán)節(jié)

讀前任務(wù)的目的是使學(xué)生通過(guò)搜集、了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容等（祖瑞，2011）。學(xué)生對(duì)文章主題越熟悉，閱

讀理解的難度就越小?，F(xiàn)以八年級(jí)上冊(cè)Unit5“DoYouWanttoWatchaGameShow?”中SectionB2b閱讀教學(xué)的讀前設(shè)計(jì)為例展示思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

筆者先在黑板上畫(huà)出圖1，并與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，然后在對(duì)話的過(guò)程中繪制出圖2。師生對(duì)話如下（加下劃線的詞匯表示課文中的新詞匯或關(guān)鍵詞）：

圖1T:I'vedrawnacartooncharacterontheblackboard.Doyouknowwhoitis?

Ss:Yes,itisMickey.

T:WhatdoyouknowaboutMickey?S1:Itisablackmousewithtwolargeroundears.

T:Yes,itiseasytodrawitontheblackboard.Itisquitesimple.

Whatelsedoyouknowabouthim?

S2:IknowthathisgirlfriendisMinnie,anothercartooncharacter.S3:IthinkheisverypopularandIlovehimverymuch.

T:Me,too.Manypeoplelikehim.Heispopularandfamous.DoyouknowwhocreatedMickey?

Ss:Disney.T:Yes,WaltDisney.Hewasagreatman.BecauseofMickeyMouse,

asimpleandlittlemouse,WaltDisneybecamerichandsuccessful.NowwearegoingtoreadanarticleaboutMickey.Whatwillthewritertalkaboutinthearticle?

Canyouguess?S4:IthinkthewriterwilltalkaboutwhyMickeyissopopular.

S5:IthinkthewriterwilltellussomethingaboutWaltDisney.T:Maybe.Let'sreadthearticleandseeifyourpredictions

areright.

圖23

圖像可以自動(dòng)地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發(fā)無(wú)數(shù)的聯(lián)想，是幫助記憶的有效方法（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。教師通過(guò)米老鼠的簡(jiǎn)筆圖，形象、生動(dòng)

地導(dǎo)出了文章的主題，激起了學(xué)生無(wú)限的想象。記憶時(shí)所用的想象越生動(dòng)，記憶的效果就越好。圖1有效地觸發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和回憶。教師緊接著通過(guò)問(wèn)題“Whatdoyou

knowaboutMickey?”讓學(xué)生說(shuō)出米老鼠的相關(guān)信息，激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式；在師生問(wèn)答的話輪中引出會(huì)造成理解障礙的新詞匯cartooncharacter、simple、

girlfriend、rich、successful，并添加到思維導(dǎo)圖上，同時(shí)把問(wèn)答所用到的關(guān)鍵詞Mickey、Minnie、WaltDisney、popular、famous和ablackmousewithtwolarge

roundears也添加到思維導(dǎo)圖上，這樣既呈現(xiàn)了新語(yǔ)言知識(shí)，也激活了學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)，為他們提供了相應(yīng)的語(yǔ)言圖式；最后讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活學(xué)生有關(guān)

米老鼠的背景知識(shí)，即內(nèi)容圖式。讀前環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的語(yǔ)言圖式，也給予了學(xué)生新的語(yǔ)言圖式，而且發(fā)散

了學(xué)生的思維，學(xué)生在接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文內(nèi)容。.讀中環(huán)節(jié)

讀中任務(wù)的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動(dòng)，以完整的視覺(jué)表象形式將課文的主要內(nèi)容生

動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生（楊延從，2007）。下面以八年級(jí)上冊(cè)Unit6“I'mGoingtoStudyComputerScience.”中SectionB2b讀中階段的三項(xiàng)任務(wù)為例進(jìn)行說(shuō)明：

［任務(wù)一］略讀

讓學(xué)生略讀文章，找出每個(gè)段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分。同時(shí)告訴學(xué)生，主題句通常是段落的第一個(gè)句子，通過(guò)主題句可以快速地把握文章的大意。

該任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能，教師要告訴學(xué)生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個(gè)預(yù)選部分，以獲得對(duì)所讀材料的整體性理解（東尼·博贊，2009a）。學(xué)生通過(guò)略讀很

快找到了三個(gè)段落的主題句：Doyouknowwhataresolutionis?/Therearedifferentkindsofresolutions./Althoughtherearedifferences,mostresolutionshaveone

thingincommon.并找出各主題句中的關(guān)鍵詞或重要部分，即resolution、differentkindsofresolutions和mostresolutionshaveonethingincommon。該任務(wù)為學(xué)生提

供了每個(gè)段落的主要話題，即內(nèi)容圖式，使學(xué)生初步了解文章涉及的話題是決心，每段4

的主要內(nèi)容分別是什么是決心、決心的種類(lèi)和多數(shù)決心的相同之處，從而快速把握課文的大意。

［任務(wù)二］跳讀

讓學(xué)生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個(gè)段落主題句的細(xì)節(jié)。首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，確保學(xué)生了解圖片中的信息。如圖3（文章第一段）以決心為主題，從決心的

含義、最常見(jiàn)的決心、何時(shí)下決心、為什么下決心以及怎樣下決心五個(gè)方面介紹細(xì)節(jié)：圖3

圖4（文章第二段）以各種不同的決心為主題，介紹有關(guān)身體健康、更好的計(jì)劃和自我完善三方面的決心，每個(gè)主干繼續(xù)伸出分支，說(shuō)明各種決心的具體表現(xiàn)形式。然后告

訴學(xué)生主題句之后通常是支持性的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生找出相關(guān)的細(xì)節(jié)填寫(xiě)在圖3和圖4中。在填圖之前，教師先告訴學(xué)生跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對(duì)材料所

做的掃視，是尋找特定信息的一種過(guò)程。5

圖4學(xué)生不必從文章的首段開(kāi)始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息

就可以停止閱讀。學(xué)生從圖

3和圖4的結(jié)構(gòu)可以直觀地注意到每個(gè)段落的結(jié)構(gòu)都是從概括到具體，即先總后分。在尋找細(xì)節(jié)信息的過(guò)程中，學(xué)生再次體會(huì)到文章的層次和脈絡(luò)。

該任務(wù)以思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)突顯了段落的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，即形式圖式；圖中央的主題詞和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內(nèi)容，即內(nèi)容圖式；分支下的細(xì)節(jié)信息突顯了語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)言圖式。

思維導(dǎo)圖中的主題詞和關(guān)鍵詞是記憶的激發(fā)器，每個(gè)記憶激發(fā)器是揭露事實(shí)、思想和信息的關(guān)鍵，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶，方便學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行儲(chǔ)存和回憶。該任

務(wù)豐富了學(xué)生的形式、內(nèi)容和語(yǔ)言圖式，使學(xué)生理解了段落的大意和細(xì)節(jié)，并把握其結(jié)構(gòu)，有效地推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。

［任務(wù)三］細(xì)讀

讓學(xué)生細(xì)讀文章第三段，完成思維導(dǎo)圖。首先引導(dǎo)學(xué)生看圖5：6

圖5圖5以決心的相同之處為主題，分三個(gè)方面展開(kāi)：（1）相同之處是什么？為什么？

2）人們對(duì)下決心的看法；（3）你自己的看法和理由。其中第一和第二個(gè)方面在課文（中能找到答案，第三個(gè)方面需要學(xué)生仔細(xì)理解、體會(huì)文章后給出自己的觀點(diǎn)。

閱讀前向?qū)W生解釋如何進(jìn)行細(xì)讀，提醒學(xué)生務(wù)必仔細(xì)閱讀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀策略獲取了文中的有效信息，并能夠通過(guò)推理和判斷來(lái)表達(dá)自己對(duì)下決心的觀

點(diǎn)和看法，順利完成了圖5的填寫(xiě)。該環(huán)節(jié)以思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)突顯了第三段的結(jié)構(gòu)，圖中央的主題句和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內(nèi)容，分支下的細(xì)節(jié)信息突顯了語(yǔ)言知識(shí)。在思

維導(dǎo)圖中創(chuàng)造外形，會(huì)幫助你在一個(gè)更為容易回憶的形式里組織許多的數(shù)據(jù)（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。圖5以樹(shù)狀形式把主題句和關(guān)鍵詞連接起來(lái)，幫助學(xué)生有組

織、有條理地回憶信息。因此，該任務(wù)同樣豐富了學(xué)生的三種圖式，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。

以上三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)從易到難，呈階梯式層層深入，訓(xùn)練了學(xué)生的略讀、跳讀與細(xì)讀技能，讓學(xué)生明白要了解文章大意時(shí)可采用略讀，要快速識(shí)別事實(shí)時(shí)可采用跳讀，要

進(jìn)行理解、推理和評(píng)價(jià)時(shí)可進(jìn)行細(xì)讀，有時(shí)需要幾種策略結(jié)合使用。以上任務(wù)也激活了學(xué)生的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式，有效地提高了學(xué)生的閱讀理解和記憶效果，培養(yǎng)了學(xué)生

的思維能力。3.讀后環(huán)節(jié)

為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)不可或缺。這一部分的任務(wù)可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)為口頭和書(shū)面兩種形式，下面以八年級(jí)上冊(cè)Unit7“WillPeopleHave

Robots?”中SectionB3a讀后階段的兩個(gè)任務(wù)為例展開(kāi)說(shuō)明：［任務(wù)一］復(fù)述

讓學(xué)生利用圖6對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述：7

圖6圖6由一個(gè)中心話題“Jill十年后的生活”引出她的工作、居住地、寵物、運(yùn)動(dòng)和著裝

等生活的五個(gè)方面，每個(gè)方面再細(xì)分，而且根據(jù)需要可以無(wú)窮盡地?cái)U(kuò)展下去。這樣，該課的主要內(nèi)容都體現(xiàn)在圖6中。圖6用圖解和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞，來(lái)儲(chǔ)存、組織、

優(yōu)化閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生把信息作為一個(gè)整體來(lái)吸收、分類(lèi)、理解，幫助學(xué)生高效地管理信息。在學(xué)生復(fù)述之前，教師先作如下示范：Intenyears,Jillwillbeareporter.Shewill

meetlotsofinterestingpeople.She'llliveinShanghaibecauseshewenttherelastyearandfellin

love

with

it.

She

.

..

學(xué)生利用圖

6

對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述時(shí)，運(yùn)用了一般將來(lái)時(shí)描述

Jill

的未來(lái)生活，鞏固了所學(xué)的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法，即語(yǔ)言圖式；運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)短文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理，把握短文的寫(xiě)作脈絡(luò)，鞏固了形式圖式。復(fù)述任務(wù)為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸

出的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力；同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的記憶能力，為下一個(gè)環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖寫(xiě)文章做好了準(zhǔn)備。

［任務(wù)二］用思維導(dǎo)圖寫(xiě)文章

讓學(xué)生繪制“自己十年后的生活”的思維導(dǎo)圖，并據(jù)此展開(kāi)短文寫(xiě)作。教師通過(guò)以下步驟指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和寫(xiě)作：

步驟一：讓學(xué)生回答若干問(wèn)題。如：Whatwillyoubeintenyears?Wherewillyoulive?Howwillyougotowork?Whatwillyouwear?Whatsportswillyoudo?Whatpetwill

youkeep?

由此導(dǎo)出六個(gè)關(guān)鍵詞

job、places、transportation、clothes、sports

和

pets，為畫(huà)思維導(dǎo)圖做準(zhǔn)備。

8

步驟二：通過(guò)PPT向?qū)W生展示與六個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出對(duì)應(yīng)的單詞或短語(yǔ)后，再通過(guò)PPT展示這些詞語(yǔ)。比如，表示寵物的詞有dog、rabbit、cat、mouse、

goldfish、parrot、turtle等。該步驟以頭腦風(fēng)暴的方式，調(diào)用并鞏固學(xué)生的語(yǔ)言圖式，繼續(xù)為下個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

步驟三：向?qū)W生展示如何繪制思維導(dǎo)圖。先在中央位置畫(huà)一個(gè)圖像或?qū)懸粋€(gè)主題詞，代表文章的主題；再選擇合適的基本分類(lèi)概念，把它們當(dāng)做主要分支或者主要的子項(xiàng)；

然后放開(kāi)思路，增加一些信息，或者提出自己想說(shuō)明的觀點(diǎn)；最后，編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，使其成為一個(gè)連貫的整體（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。

學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況而定。基礎(chǔ)弱的學(xué)生對(duì)每個(gè)關(guān)鍵詞可以只擴(kuò)展出一個(gè)分支，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以擴(kuò)展出兩個(gè)分支，基礎(chǔ)很好的學(xué)生可以擴(kuò)展出盡可能多的分

支（如圖7所示），以促進(jìn)其能力發(fā)展，滿足其學(xué)習(xí)需求。并且，學(xué)生可以用不同顏色的彩筆繪制線條或書(shū)寫(xiě)單詞，色彩會(huì)增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力，給圖像帶來(lái)活力，使其更為

生動(dòng)（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）；不同顏色的運(yùn)用可以讓學(xué)生注意到分支的不同層次，充分發(fā)揮學(xué)生右腦的想象功能，提高學(xué)習(xí)效率。

圖7步驟四：繪制思維導(dǎo)圖，并以思維導(dǎo)圖為框架來(lái)寫(xiě)作文。學(xué)生繪制出了自己的思維

導(dǎo)圖，形狀各不相同，色彩繽紛，層次清晰，主題鮮明，主干與分支清楚，詞匯的選擇得當(dāng)。

9

上述四個(gè)步驟使學(xué)生在寫(xiě)作之前激活了相應(yīng)的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式，有效地降低了寫(xiě)作的難度；學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，調(diào)用這三種圖式很好地完成了作文?；趫D式

理論的指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生克服了以往作文中內(nèi)容空洞無(wú)味、結(jié)構(gòu)安排不合理、脈絡(luò)不清晰、語(yǔ)法和詞匯表達(dá)錯(cuò)誤等方面的問(wèn)題。寫(xiě)作任務(wù)為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸出的機(jī)

會(huì)