2023年六年級語文下冊螳螂捕蟬教案滬教版

年六年級語文下冊螳螂捕蟬教案滬教版教材簡析：這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳__心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危急的。吳__后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。教學目標：

1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由拘束”、“恍然大悟”的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。課前預備：寫有詞語的黑板，光盤教學時間：兩課時教學過程：第一課時教學要求：初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

一、導入

1、今日我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

像這樣的字還有許多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？

(螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢)有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。

(3)故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，閑適地叫著，自由拘束地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬(邊補充完整題目)這只螳螂吃到蟬了嗎？

為什么？

你怎么知道？

(螳螂捕蟬，黃雀在后)

(4)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語?？审氩断s這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？

(守株待兔掩耳盜鈴)

(5)這些寓言故事都有一個特點借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？

信任學了課文，同學們肯定會深刻領悟到的。

二、通讀課文，把握生字。

(一)自學課文，初步整體感知全文。請同學們打開課本，自己學習課文。出示學習要求：(大屏幕)

1、先自個兒讀。

(1)自己學習生字新詞，把握形音義。

(2)把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。

2、再和同桌合作競賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內容，考考同桌，比比誰讀得好。同學依據要求自學課文，老師巡察指導。

(二)學后溝通學習狀況。

1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。諸侯國稟報固執(zhí)毫不介意不堪設想恍然大悟打消念頭隱伏禍害勸阻

2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

處死打著鳥轉來轉去彈弓大王_虛而入舉起前爪露水

三、初讀課文，整體感知

1、螳螂捕蟬，這篇課文究竟敘述了一個怎樣的故事呢？

請同學們打開課本，仔細地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。(分節(jié)次開火車讀課文)

2、誰能用簡潔的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？

你能根據起因、經過、結果來說一說嗎？

四、細讀課文，了解起因。

1、這個故事的起因是吳XX攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。

2、用你喜愛的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊專心體會，從讀中你獲得了哪些信息？

3、溝通A、吳XX位暴君相機出示句子可是吳XX執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

(1)“固執(zhí)”是什么意思？

找近義詞法理解，可以理解為頑固

(2)你能否講講吳XX么樣，才叫固執(zhí)？

(3)學學這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學一學。

(1)“乘虛而入”的意思是？

結合課文內容理解“乘虛而入”的意思是：乘著吳_正在集中兵力攻打楚國，沒有其他的力氣來防備，趁機攻打吳_。

(2)理解“不堪設想”(事情的結果不能想象。會向很壞的、很危急的方向進展。)結合整個詞語的意思這個“堪”字的意思就是(能夠、可以)

(3)吳XX果固執(zhí)己見的話，結果會是怎樣呢？

(吳_將被滅亡；吳XX己也將被處死，然后尸體會被掛在城墻上；吳_的老百姓們也將過上逃難的生活。)這樣的生活能不能用我們學過的一個成語來說說？

(顛沛流離、居無定所)C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期當時楚國國力的確較吳_弱，吳XX有稱霸的雄心?？磥韰荴X固執(zhí)是有緣由的?？僧敃r的地理位置是吳_南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有許多。事實上，攻打楚國對吳_是極為不利的。

4、這時候，君臣之間會又怎樣的對話呢？

A、出示：“吳XX備攻打楚國，遭到了一些大臣的反對?！闭垖懸粚懀奸g會有怎樣一段對話？

(把握大臣極力勸諫，吳XX高在上的一意孤行的基調)大臣：吳XX大臣：吳XX大臣：吳XX

五、細讀課文，了解結果。同學們，你們的表演真精彩！可盡管大臣們極力勸阻，吳XX態(tài)度仍是如此堅決，好像不行更改。課結果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。課文中哪部分寫了故事的結果。

1、請同學們自由讀最終一節(jié)，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。

2、理解“恍然大悟”吳XX白了什么？

聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

3、文章開頭說吳__執(zhí)己見，最終又交代吳__消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的支配我們稱之為首尾呼應。那么讀了這兩個自然段后，你又產生了什么新的疑問呢？

(1)少年說了什么？

為什么能使固執(zhí)的吳__變辦法呢？

(2)吳__少年講得太有道理了，究竟有什么道理呢？

這正是我們下節(jié)課學習的重點。

六、回歸整體，理清層次。

1、現(xiàn)在，同學們再給這篇課文劃分段落，肯定會得心應手了。起因：(第1自然段)吳__定攻打楚國，并下令不準別人勸阻。經過：(第211自然段)一位侍奉吳__少年用“螳螂捕蟬”的故事，奇妙地勸告吳__結果：(第12自然段)吳__了少年的話，打消了攻楚的念頭。

2、嘗試根據起因、經過、結果來給文章分段嗎？

想個小標題。

七、布置作業(yè)

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、抄寫生詞板書設計：螳螂捕蟬起因固執(zhí)攻楚經過奇妙勸告前后照應結果打消念頭教學要求：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能聯(lián)系上下文說出“自由拘束”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重點：理解語言文字，熟識課文內容，理解文中的寓意。教學難點：讓同學憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。資源開發(fā)：從生活四周查找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍害。媒體使用：生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。設計理念：生活到處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導同學自主、探究地進行學習。教學時間：兩課時第一課時

一、板書課題，導入新課。螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？

請同學們自己讀課文。

二、同學自讀課文要求：

1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀狀況。

1.指名分段課文，留意訂正同學讀錯的字音。

2.檢查有關詞語的理解。投影出示：假如其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。蟬高高在上，閑適地叫著，自由拘束地喝著露水。聽了少年這番話，吳__然大悟。

(1)指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

(2)指名說，集體爭論。

3.針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

2.組成小組想到溝通爭論。

3.集體溝通，爭論。

4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

五、指名書寫生字。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評價。

4.同學描紅，臨寫。

六、作業(yè)。

1.完成習字冊描紅。

2.熟讀課文。第二課時

一、復習

1.檢查課文朗讀狀況。

2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

二、指導精讀課文。

1.精讀課文第一段。

(1)精讀第一段，留意讀好吳__話。

(2)你認為吳__該出兵嗎？

為什么？

(3)從文中哪些詞可以看出吳__慮問題不太周全？

(4)假如你是大臣，會想什么方法勸阻？

2.精讀課文第二、三段。

(1)輕聲讀課文，自己復述故事。

(2)同桌互說。

(3)指名說，同學評議。

(4)爭論：少年為什么要講這個故事？

他的故事為什么能打消吳__打楚國的念頭？

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的盼望很大，得假如其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢？

你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

3.運用詞語“自由拘束”、“恍然大悟”說話。相機出示：蟬高高在上，閑適地叫著，自由拘束地喝著露水。聽了少年這番話，吳__然大悟。

三、復述練習。指名復述，結合對同學的評議，指導同學把握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清晰，又要能把關鍵的地方講，生動。

四、同學質疑，結合質疑小結課文。

五、作業(yè)：

1.敘述故事。

2.練習說話。

3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。附：板書設計23螳螂捕蟬吳__國(趙X在后)螳螂蟬(黃雀在后)只顧眼前利益身后隱伏禍害0教學目標：

1、有感情地朗讀，會制造性地復述課文；能選擇自己喜愛的學習方式參加學習，表達對課文的理解。

2、感受少年冒死巧諫吳__士氣和才智，懂得勸告別人應講究方式方法；明白不能只看眼前利益而忽視身后的隱患的道理。教學重點和難點：復述課文，理解“螳螂捕蟬”的深刻含義。教學預備：

1、老師預備：“螳螂捕蟬”Flish動漫課件，相關課文文字片等。

2、同學預備：搜集了解春秋戰(zhàn)國的一些歷史。教學過程：

一、導入

1、今日我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是寓言故事？

(通過一個小故事說明一個深刻的道理。寓言是我們中華民族語言中一顆燦爛明珠，有很強的表現(xiàn)力，運用得好，產生的力氣可抵千軍萬馬。不信，我們一起來學今日的這則寓言故事。)

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相沖突揠苗助長

4、板書課題，今日我們學習的寓言故事，齊讀課題螳螂捕蟬。

5、整體感知：這則寓言講了一個什么故事？

又訴我們一個什么道理呢？

我們一起學習課文。

二、檢查預習？

1、結合預習回答下列問題：課文講了一件什么事？

故事的起因、經過、結果怎樣？

少年用什么方式勸阻吳__

2、溝通以上問題。故事的起因(吳__備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻)、經過(一位侍奉吳__少年敘述“螳螂捕蟬”，奇妙地勸告吳__、結果(吳__于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭)

3、指名讀詞語

三、學習故事的起因

1、出示第一段：齊讀

2、思索溝通：吳__備出兵攻打楚國，反對他的大臣們是怎么認為的？

(大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的機會很大，但是假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。)結合當時情形理解：趁虛而入、不堪設想，)你認為大臣們的話有道理嗎？

(溝通補充課外學問在春秋戰(zhàn)國群雄紛起的年月，各國都有吞并其他國家的雄略和野心，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，只要國力稍弱一點兒，就會被奴役，侵略，甚至侵吞，戰(zhàn)斗勞命傷財，受害的老百姓。)吳__什么表現(xiàn)？

你認為吳__一個什么人？

理解“固執(zhí)”，有感情朗讀吳__話。

3、談話：這個時候誰還敢來勸！大臣們無可奈何，急得如熱鍋上的螞蟻，怎么辦呢？

有一位侍奉吳__少年卻轉變了吳__一打算，他是怎么做到的呢？

看2-12段思索回答，指名再說說故事經過

四、引導解析少年所講故事，品析人物

1、少年為吳__了螳螂捕蟬的故事使吳__然大悟。我們一起來評讀一下這故事。

2、出示故事：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，閑適地叫著，自由拘束地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子剛要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳__少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢。(齊讀、指名讀)

3、出示詞語，同學練習復述故事(同桌互述，指名復述)

(1)蟬閑適自由拘束

(2)螳螂拱著身子舉起前爪

(3)黃雀伸長脖子剛要啄食

(4)少年拿著彈弓瞄準)4少年講的這個故事名字叫：螳螂捕蟬黃雀在后(板書)

5、螳螂捕蟬黃雀在后這個故事揭示一個什么道理？

出示句子齊讀：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢。

(1)、爭論溝通：“它們”是指誰？

說說它們“眼前的利益”各是什么？

“身后的禍害”各是什么？

你想對“它們”說點什么？

(同學回答，完成板書：捕啄彈)少年是如何用這個故事勸告吳__？

自由度2-12節(jié)，留意體會人物動作、神態(tài)，語言對話及心理。自由讀、指名讀，適時指導后分角色讀(只讀人物對話)

(2)、再思索：這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？

為什么？

(3)總結引導：少年講的故事可謂醉翁之意不在酒，話中有話，少年要跟吳__的話外話是什么？

大屏出示句子填空。大王_假如出兵攻打楚國，正如，正如，正如，大王_能只顧眼前利益而不顧及身后正隱伏的禍害！假如其他諸侯國，后果將

6、吳__明白少年的話了嗎？

出示最終一段：齊讀。讀后思索溝通：

(1)吳__然大悟了什么？

(吳__的攻打楚國，其他諸侯國會乘著吳_的兵力不足，對他們偷襲，可能吳_自己也保不住了。)吳__明白了什么？

(可能吳_四周都是敵人，弄到滅亡的地步。即使不會亡國，吳_確定會大傷元氣了。國家滅亡，遭殃的是那些的打仗的士兵，是那些無家可歸的人民，是手無寸鐵的平民，是無辜的老百姓，遭殃的是可憐的兒童和老人。

(2)總結：貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王_福！人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的準備，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧

7、激趣爭論：文中的少年給你留下了什么深刻印象？

(愛國、有勇有謀、膽識過人、機靈英勇)

2、少年講這個故事這一方法妙在什么地方？

(從少年講故事的時機選擇、場合選擇、方式選擇來指導體會)

8、溝通補充:方法的奇妙之處在于：旁敲側擊、不露聲色，維護了吳__嚴。

9、總結：我可以這樣說：“一個好辦法要想勝利，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。)

四、總結課文，鞏固練習

1、今日學習，我們不僅知道了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，還熟悉了一位有勇有謀，智勸吳__少年，我想此時此刻同學們心里肯定都有許多想說的話，請選擇其中的兩項完成。我從吳__上體會到了遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸說。我從少年身上體會到了我們要學習少年的遇事冷靜，擅長思索。從吳__上得到的教訓是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸說。要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危急。螳螂捕蟬這個故事讓我想到了在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的準備，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧少年智勸吳__件事讓我想到了

2、列舉只顧眼前利益的例子

3、你們說，吳__了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新打算呢？

小組溝通，課后完成

六、課后鞏固，擴展閱讀：

1、閱讀課文23遍。復述課文，編排課本劇

2、查閱春秋戰(zhàn)國時期的歷史資料或故事。

3、造句：自由拘束恍然大悟

七、鏈接名著下課是新一輪讀書的開頭

1、伊索寓言

2、克雷洛夫寓言

3、中國古代寓言板書設計

10、螳螂捕蟬蟬螳螂黃雀楚國吳_諸侯國？

不能只顧眼前的利益，要有長遠的準備教材簡解這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳__心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危急的。吳__后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。后人依據這個故事概括出“螳螂捕蟬”這個成語，用來比方只見眼前利益而不顧后憂。課文的第二段是重點，本課前后照應、首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。目標預設

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.借助插圖激發(fā)想象，引導說話，進展同學的語言力量。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.憑借語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。重點、難點重點：理解語言文字，熟識課文內容，理解文中的寓意。難點：借助文本語言，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。設計理念本課的教學設計以人為本，老師是同學學習的伙伴，注意課內外延長，訓練同學對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作溝通，讓同學學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓同學學會讀書；讓同學讀議結合，讀寫結合，給同學供應充分的表達機會，讓同學學會表達。設計思路這是一篇寓言故事，借助一個淺顯的故事說明人不能只顧眼前利益而遺忘身后隱患的道理。文章情節(jié)簡潔明白，語言通俗易懂，但插圖卻清爽悅目。我依據教材特點設計教案，將教學中心放在看圖、啟發(fā)想象、引導說話以及隨堂練寫，從而進展同學的語言力量；自己感悟道理、領悟方法，從而獲得為人做事的技巧。通過讀、思、說、寫多種渠道的練習能使簡潔的課文深刻化，使同學學習的樂觀性高，投入度高。教學過程

一、話說成語，激趣導入1我國是四大文明古國之一，文化博大精深，成語就是其中的一塊珍寶，有的成語來自歷史故事，有的成語來自神話故事，有的成語來自民間傳奇，有的成語來自古詩詞句，有的成語來自寓言故事，同學們知道什么叫寓言呢？

你們知道哪些成語來自寓言故事呢？

(狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴、自相沖突)2同學溝通。(要求說出寓言故事的名字，并簡潔說說其中的道理。)3今日，我們再學習一則寓言故事：螳螂捕蟬。(板書課題)指導書寫“螳螂”，你們熟悉螳螂嗎？

(憑借生活閱歷熟悉這個“伴侶”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的熟悉，螳螂對莊稼有益。)4老師拓展：人們一提到“螳螂捕蟬”，就會想到“黃X在后”。你們知道它的出處嗎？

“螳螂捕蟬，黃X在后”出自韓詩外傳，讓我們一起來觀賞一下它原文：(多媒體出示)“螳螂方欲食蟬，而不知黃X在后，舉其頸欲啄而食之也?！敝笇瑢W理解，感受文言文語言的精確與簡練。(設計意圖：由“狐假虎威”、“刻舟求劍”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質樸、自然而又意蘊深長。讀課題、明題意、釋來源，為讀懂課文作了鋪墊，隱含著一種較為劇烈的尋根意識。)

二、奇妙入文，探究感悟同學們，讀讀下面一段話，看看你有什么新發(fā)覺？

(多媒體出示)“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，閑適地叫著，自由拘束地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?指導同學有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由拘束、閑適的樣子，體會蟬的那種安逸的生活。2說哪些狀況下可以用“自由拘束”？

指導同學造句。3借助插圖，自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？

4溝通讀書感受，填空：

(1)蟬眼前的利益是：，隱伏的禍害是：

(2)螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍害是：5總結，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？

引導同學暢所欲言。(設計意圖：從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。同學通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關系，為下面的學習做了鋪墊。利用填空形式，能更有效地關心同學理清關系，把握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了同學對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍害”這個道理的熟悉。通過反復的朗讀品嘗，挖掘成語內在的意蘊。)

三、整合資源，奇妙入境過渡：是，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍害。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家再讀下面這個小故事：(多媒體出示)有一年，吳__備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的盼望很大，但假如其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想?？墒菂莀_執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”1讀過這個故事后吳__你留下什么印象？

從哪里看得出來？

2如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳__這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。應當讀出什么語氣？

3溝通：反復朗讀，吳__眼前的利益是什么？

(引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍害)4想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么？

(設計意圖：教學中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是特別關鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學不偏離“工具性”與“人文性”和諧進展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合，將課文內容變成同學樂于接受的成語故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓同學樂“學”不疲。)

四、追根溯源，體會才智過渡，請同學們打開課本，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？

談談各自的看法。自由朗讀課文。1說說這件事的最終結果怎樣？

2出示：聽了少年的這番話，吳__然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。3“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的？

反問：是一種簡潔的講嗎？

(少年的“巧勸”畢竟“巧”在哪兒？

而使那位固執(zhí)的吳__終打消了攻打楚國的念頭。)再讀課文211自然段，畫出相關的內容。4溝通：

(1)四人一小組練習分角色品讀課文，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么？

(2)賞讀：“是的，黃雀伸長脖子剛要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！”(填空C、D內容)A、蟬的眼前的利益是：，隱伏的禍害是：

(3)出示春秋列國圖，聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上看，假如你是吳__你從中明白了什么？

會說些什么？

(打消念頭)

(4)什么是恍然大悟？