初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：如今在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，很多英語教師都會急功近利，課堂上更多地著眼于“得分點(diǎn)”“答題技巧”的分析，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。作為英語老師，我們應(yīng)該把握好每一節(jié)英語課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓學(xué)生逐步形成英語思維模式，提高語言習(xí)得能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語

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引言

學(xué)生思維品質(zhì)的形成不在朝夕，而需要教師在課內(nèi)課外長期的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在提倡培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，英語教師自身的思維能也有待提高。只有教師充分發(fā)展自己的思維能力，充分提升自己的英語素質(zhì)，將之作用于文本解讀，啟迪學(xué)生層層思考，引導(dǎo)學(xué)生用閱讀所得去解決實(shí)際問題，才能真正長期且有效地影響和培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，才能真正滋養(yǎng)學(xué)生。

1培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)應(yīng)遵循的原則

1.1層次性原則

認(rèn)知是一個(gè)有層次的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)過程中對學(xué)生的思維能力循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。Understanding代表著readinglines，發(fā)展了邏輯思維;sharing代表著readingbetweenlines，發(fā)展了批判思維;expressing代表著readingbeyondlines，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

1.2開放性原則

只要能夠啟發(fā)學(xué)生思維的方式，教師都可以將之運(yùn)用到教學(xué)中，始終以一個(gè)開放的態(tài)度來面對課堂教學(xué)。例如在人教版七上《HowdoYouMakeaBananaMilkShake？》中，為了讓學(xué)生在lead-in感知用first，next，then，finally等連接詞來講述，可以引用了春晚著名段子：Howtoputanelephantintoafridge？引導(dǎo)學(xué)生使用上述連接詞來講述把大象放進(jìn)冰箱的過程。因此，我們并不一定在這節(jié)課的教學(xué)中局限于食物的制作流程，也可以選取一些學(xué)生感興趣又能達(dá)到教學(xué)效果的素材。

1.3差異性原則

不同的學(xué)生其教育背景不同，學(xué)習(xí)方式不同，在思維方式、思維習(xí)慣以及思維過程中都是不同的，學(xué)生的思維能力之間存在著較大的差異性。因此，教師在教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)尊重差異，遵循學(xué)生自己的思維習(xí)慣，符合學(xué)生自己的思維能力，因材施教，從而實(shí)現(xiàn)有針對性的個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，教師可以應(yīng)用不同的文本內(nèi)容、不同的體裁來拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展對同一事物的不同思維認(rèn)知。

2培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的方法

2.1由表格走向思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人托尼·巴贊（1998）認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是一種以關(guān)鍵詞為中心向四周分發(fā)信息的筆記方式，這種放射狀的直觀圖示順應(yīng)大腦的自然思維模式，能夠激發(fā)思維不斷得到擴(kuò)散。但是，我們現(xiàn)在所用的很多思維導(dǎo)圖還處于初始階段，只停留于信息的整理，只是將方塊的表格改成放射性的圖形，而沒有真正起到發(fā)展學(xué)生思維的目的。在整理結(jié)構(gòu)化信息的基礎(chǔ)上，可以通過類別豐富、層級細(xì)化、邏輯縱深、變量增加、矛盾假設(shè)等策略去實(shí)現(xiàn)信息的開放式構(gòu)建。類別豐富指同質(zhì)信息、同層次概念、同一主題下同級要素的增加;層級細(xì)化指產(chǎn)生下位概念;邏輯縱深指遵循一定的邏輯關(guān)系（如因果關(guān)系等）或認(rèn)知結(jié)構(gòu)（如5w+H）聯(lián)結(jié)其它信息;變量增加指增加主題的構(gòu)成要素;矛盾假設(shè)指將情景進(jìn)行否定性假設(shè)，看原先的各種構(gòu)件會發(fā)生什么變化。教師用思維導(dǎo)圖來開展活動(dòng)或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，可以讓思維可視化，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

2.2由封閉性問題走向開放性問題

提問是一門藝術(shù)，它具有優(yōu)化教學(xué)過程、檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用?，F(xiàn)有的閱讀課堂中，提問基本都是和答案一對一并且能夠在文章中原字原句找到。如何優(yōu)化提問？建議采取漏斗式提問、引導(dǎo)式提問、追問式提問和開放式提問等技巧，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)，問題促思。開放式提問可以讓學(xué)生橫向拓展思路，縱向深入探索研究，逆向反復(fù)比較，從而找出多種合乎條件的答案、結(jié)論或假說。例如，在人教版八年級上《I’mGoingtoStudyComputerScience》閱讀第一段時(shí)，老師首先找出關(guān)鍵詞resolution，然后讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，Ifwewanttoknowaboutsomething，wewilluse“what”toaskaboutit.Anythingmore？學(xué)生可能會說when，why，how，然后將這些疑問詞寫在板書上，再問老師要問的問題：Whatisaresolution？Whendowemakeresolutions？等。不像一個(gè)封閉性問題Whatisaresolution？那樣，anythingmore這樣的開放性問題，不僅有助于段落的整體把握，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維。

3初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

3.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練

英語教學(xué)的目的不只是給學(xué)生傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。在實(shí)際交流過程中，要善于思考，隨機(jī)應(yīng)變，不應(yīng)該被束縛在某一固定范圍內(nèi)。一方面，在解決一個(gè)問題時(shí)，方法是多種多樣的;另一方面，準(zhǔn)確的表達(dá)是交際的首要原則，尤其是英語口語。變式訓(xùn)練是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要方式。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行更多的變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其思維的靈活性、多樣性、創(chuàng)造性。

3.2通過多樣化活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交際思維

許多學(xué)生在掌握了英語語言知識后，無法與外國人正常交流，這無疑是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)誤區(qū)。因此，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交際思維，如模擬情景、表演對話等。在教學(xué)外研版初中《英語》七年級（下）Module1LostandFound時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解語言的具體應(yīng)用，教師可以設(shè)置具體的教學(xué)情境，如一名婦女剛下火車，后面跟著一名列車乘務(wù)員，詢問女士是否丟失了背包，讓學(xué)生模擬對話。這樣，學(xué)生在交際的過程中能夠有效掌握語言知識和溝通技巧。

3.3巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，它可以使枯燥的英語信息變成有色的、便于記憶的、布局合理的畫面，增強(qiáng)學(xué)生的英語思維深度，讓學(xué)生的大腦有最佳表現(xiàn)，從而開啟大腦的無限潛能。因此，合理地利用思維導(dǎo)圖，不但能提高學(xué)生的注意力，還能拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在講授外研版八年級上冊Module6Unit2TheWWFisworkinghardtosavethem時(shí)，筆者便運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解文本的布局。全文以Pandas為主線，展開了解其飲食習(xí)慣、棲息地、生存狀況、政府措施等，學(xué)生通過多角度去認(rèn)識和了解熊貓的特性和生存現(xiàn)狀，很快就理清了作者的寫作思路，而且對重點(diǎn)詞匯的理