“彩虹計(jì)劃”手拉手活動(dòng)策劃書

—“彩虹計(jì)劃”手拉手活動(dòng)策劃書“留守兒童”是指農(nóng)村流淌人口（其中80％左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特別的社會(huì)群體；詳細(xì)是指與父母雙方或一方別離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。調(diào)查提供的數(shù)據(jù)顯示，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%至22%，并有持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)?！吧钌先比苏諔?yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”。目前我國(guó)農(nóng)村“留守兒童”普遍處于這種“三缺”狀態(tài)，由此帶來(lái)了巨大的心理沖突以及一系列社會(huì)問題。關(guān)于留守兒童的報(bào)道大家肯定都見過許多了。我想一提到留守兒童，大家眼里肯定會(huì)出現(xiàn)出孩子們一張張稚嫩的臉，而他們的眼里閃爍著淚花，而那淚花里則流露出他們對(duì)父愛、母愛的渴望……是啊，這些孩子們都生活在農(nóng)村，而父母?jìng)兇蠖歼M(jìn)城打工去了，他們單獨(dú)在家生活著，最多也只有爺爺奶奶相伴。盡管如此，那些孩子們?nèi)匀坏貌偶鎮(zhèn)洌浅５臓?zhēng)氣；但是，也有不少孩子的性格開頭變得孤僻，產(chǎn)生了嚴(yán)峻的.逆反心理……。當(dāng)然，留守兒童的問題已經(jīng)成為了當(dāng)下最值得關(guān)注的焦點(diǎn)，但我認(rèn)為他們的父母更值得人們?nèi)ニ妓鳌２粌H要給他們經(jīng)濟(jì)上的幫忙，還要給他們精神上的幫忙。友情的力量也不要無(wú)視它，它很強(qiáng)盛的。雖然不能代替親情，但也能有所幫忙。（一）心理上存在陰影——留守兒童由于親情缺乏，與外界接觸交往時(shí)機(jī)少，有肯定抑郁心理，性格內(nèi)向封閉、不擅長(zhǎng)與人溝通；自卑感嚴(yán)峻，與同學(xué)在一起總是聽別人說(shuō)，感覺自信念缺乏；逆反心理較強(qiáng)，內(nèi)心比擬敏感，往往因一點(diǎn)小事而有劇烈的反應(yīng)，對(duì)別人批判教育接受認(rèn)可程度不夠，甚至產(chǎn)生反抗行為。有些同學(xué)受不良影視影響，一旦受到不良因素誘導(dǎo)，不諳世事，對(duì)社會(huì)充滿新奇好奇的兒童少年很簡(jiǎn)單干出危險(xiǎn)出格的事來(lái)。由于得不到正常的關(guān)愛，留守兒童的心理承受力量往往較差，人際交往也比擬敏感脆弱。失缺了愛的環(huán)境的熏陶，以致成為兒童將來(lái)人格發(fā)展的障礙。（二）安全上增加隱患——由于父母疏于照料，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又因種種原因無(wú)法認(rèn)真行使監(jiān)護(hù)權(quán)，導(dǎo)致留守兒童少年患病不能按時(shí)醫(yī)治，受到意外損害不能按時(shí)處理。目前農(nóng)村合適孩子的公益性消遣設(shè)備很少，而社會(huì)上諸如網(wǎng)吧、游戲廳、不良報(bào)刊、黃色碟片等無(wú)不污染毒害孩子幼小的心靈，不少留守兒童因無(wú)人嚴(yán)格管教常常出入未成年人限制的場(chǎng)所。有些是非觀念差、意志薄弱的孩子，一旦被壞人引誘后，就簡(jiǎn)單走上違法犯罪的道路。（三）品德上缺乏管教——農(nóng)村留守兒童的家庭教育主要表現(xiàn)為三個(gè)方面的偏差：一是重養(yǎng)輕教。留守兒童的父母一般讓祖輩監(jiān)護(hù)，年老的監(jiān)護(hù)人在撫養(yǎng)孫輩的同時(shí)還要料理家務(wù)，管理農(nóng)田，精力有限，很少考慮孩子教育問題；由于父母長(zhǎng)期在外，祖輩監(jiān)護(hù)人出于“隔代親”心理，多嬌慣溺愛孩子，簡(jiǎn)單使孩子養(yǎng)成放縱、任性的行為習(xí)慣。二是重智輕德。在一般農(nóng)村人看來(lái)，孩子不犯法就不存在品德問題。與孩子溝通的內(nèi)容只集中于成果怎么樣，考了多少分，無(wú)視對(duì)孩子思想道德和行為習(xí)慣等方面的培育與教育。三是重物質(zhì)輕精神。大部分留守兒童的父母對(duì)孩子有一種歉疚感，出于補(bǔ)償心理，便盡可能地在物質(zhì)上滿意孩子，多給孩子零花錢。在與孩子相處的有限時(shí)間里，盡量滿意孩子的要求，甚至是無(wú)理要求，而從來(lái)沒有想到多與孩子溝通從媒體上賜予更多的關(guān)愛。（四）學(xué)習(xí)上缺少幫忙——少數(shù)留守兒童具有較高的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性，自我要求嚴(yán)格，能夠體諒成人的辛苦，學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀；大多數(shù)留守兒童卻因放學(xué)回家后無(wú)人輔導(dǎo)功課，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)感到無(wú)助而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)愛好不高，上課精力不集中，成果一般等情況。部分同學(xué)厭學(xué)心情比擬嚴(yán)峻，存在輟學(xué)的隱患，少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)成果都較差，不聽從監(jiān)護(hù)人和老師管教，自我放任，有逃學(xué)閱歷，成為問題同學(xué)。（五）生活上缺人照料——留守兒童的生活主要靠外出務(wù)工父母寄錢回家或在家的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提供。大多數(shù)孩子家庭比擬貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛，更有部分留守兒童養(yǎng)分嚴(yán)峻不良和調(diào)理不當(dāng)，身體發(fā)育和健康狀況不佳。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懙轿覈?guó)教育的整體發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們希望家庭、社會(huì)能與學(xué)校一起對(duì)此賜予充足的重視，共同探討解決這一社會(huì)問題更為有效的途徑?！捌鋵?shí)孩子們很聰慧，就是內(nèi)向自閉，不能認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處。”中學(xué)的同學(xué)們貴州鄉(xiāng)音很濃，特別是英語(yǔ)訓(xùn)練這一方面，讓他們晨練的過程當(dāng)中或許會(huì)遇到難題，但他們卻有著劇烈的好奇心與求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)有著那一份執(zhí)著。我們將帶同學(xué)們來(lái)到球場(chǎng)上，經(jīng)過湛師支教教員們