教育心理學(xué)真題

教育心理學(xué)真題2021年依存性.7.10.11.下列哪種現(xiàn)象不屬于遷移照本宣科.14.18.19.提高。泛性等性質(zhì)特點(diǎn)。22.23.動(dòng)作技能形成基本途徑是練習(xí)。做筆記是學(xué)習(xí)時(shí)常用的一種精加工策略。能固著。26.27.已有研究指出，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為有相關(guān)的非線性關(guān)系。28.研究顯示，中學(xué)的初中二年級(jí)是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。29.個(gè)體的從眾行為通常具有積極和消極兩方面的意義。背要求，就采用訓(xùn)斥與壓服方法來(lái)使課堂穩(wěn)定，教師的這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬集權(quán)型類型。32.在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是預(yù)防。影響學(xué)生品德學(xué)習(xí)的條件主要有：教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣和同伴群體。35.36.①對(duì)活動(dòng)的反思②活動(dòng)中的反思③為活動(dòng)反思37．簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念38.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。①一般情況下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)學(xué)習(xí)效果好②學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生的個(gè)性不同，兩者的關(guān)系不同③學(xué)習(xí)效果可反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)39①深度加工與主動(dòng)參與②運(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊編碼④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)⑤進(jìn)行合理復(fù)習(xí)40.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則①主體性原則②內(nèi)化性原則③生成性原則④效能性原則41.簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)①情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀②人際關(guān)系和諧③人格完整④正確的自我觀⑤良好的環(huán)境適應(yīng)能力⑥行為合理42．試述怎樣在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移？指出有效即積極遷移具體方法在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)注意最初的學(xué)習(xí)程度合理安排教學(xué)程序，提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境教授學(xué)習(xí)方法2021年示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法，稱為實(shí)驗(yàn)法。真正使教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的人是桑代克。在布盧姆的教育目標(biāo)分類中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高目標(biāo)是評(píng)價(jià)。發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是柯?tīng)柌?。最先提出程序教學(xué)的心理學(xué)家是斯金納。7.格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。8.抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個(gè)體的道德意志。9.縱向遷移可以進(jìn)一步分為自下而上的遷移和自上而下的遷移。10.根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)，把強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。11.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的基本表征形式是命題。12.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。13.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)。14.行為塑造和行為矯正的理論原理和依據(jù)是操作性條件作用。15.在班級(jí)中學(xué)生的行為表現(xiàn)出喜歡學(xué)習(xí)、合作和獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任等，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式最可能是民主型。16．動(dòng)作技能的形成要經(jīng)歷三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段和自動(dòng)化階段。奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。皮亞杰用以研究?jī)和赖掳l(fā)展的方法被稱為間接故事法，科爾伯格用于研究?jī)和赖掳l(fā)展的方法是道德故事兩難法。19.教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循逐漸分化和整合協(xié)調(diào)的教學(xué)原則。20．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育21．概念形成是學(xué)前兒童獲得概念的典型方式。22．班杜拉對(duì)強(qiáng)化進(jìn)行了分類，即外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。23.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的提出者是布魯納。獲得學(xué)習(xí)機(jī)能的學(xué)習(xí)叫做元學(xué)習(xí)，獲得客體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)叫做一般學(xué)習(xí)。括四種能力：辨別、具體觀念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式。我調(diào)節(jié)。的尊敬與依賴。認(rèn)知能力。自我效能感：指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)和判斷，及對(duì)自己行為能力的主觀判斷。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征。32方面？⑴要采用多種研究方法研究和探討課題；⑵強(qiáng)調(diào)并大量采用多變量設(shè)計(jì)；⑶注意將定性分析與定量分析研究方法相結(jié)合。33.簡(jiǎn)述認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)？⑴從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，將學(xué)習(xí)看成是復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過(guò)程；⑵從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，主張將學(xué)習(xí)看成是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；⑶從學(xué)習(xí)條件來(lái)看，注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注重學(xué)習(xí)的認(rèn)知性條件和信息反饋等。34.在教學(xué)實(shí)際中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力？⑴培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和問(wèn)題解決的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；⑵幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題；⑶幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題歸類的習(xí)慣；⑷指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息；⑸訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。35.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。⑴總體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳；⑵36．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次理論。⑴層級(jí)依次是：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)聯(lián)接、連鎖、言語(yǔ)連鎖、多重辨別、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決；⑵后期，加涅對(duì)該理論加以修正，提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)，指言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。37.概述教師職業(yè)角色形成過(guò)程。⑴第一階段為角色認(rèn)知。是指角色扮演對(duì)某一角色形成規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是正確的，哪些行為是不合適的；⑵第二階段為角色認(rèn)同。是指教師親身接受角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制可衡量自己的行為。⑶第三階段為角色信念的形成。教師角色中的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要，這時(shí)教師堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)是正確的，逐漸形成教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。37.論述構(gòu)建主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本思想以及對(duì)現(xiàn)代教育的啟示。思想：①?gòu)膶W(xué)習(xí)過(guò)程看，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，具有獨(dú)特性和雙向建構(gòu)性；②從學(xué)習(xí)結(jié)果看，獲得的經(jīng)驗(yàn)是主體與客體相互作用的產(chǎn)物，且認(rèn)知結(jié)構(gòu)是建構(gòu)結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義的表征；③將建構(gòu)主義的實(shí)質(zhì)用一句話來(lái)概括的話，就是“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化背景之中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程”其實(shí)質(zhì)在于：新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突及由此引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，特征在于探索性、社會(huì)性、獨(dú)特性、情境性。啟示：①構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式，以發(fā)揮學(xué)生的主體性；②建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移；③強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的更新，以適應(yīng)時(shí)代要求與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一；④注重學(xué)生合作意識(shí)與合作精神的培養(yǎng)，以展學(xué)生個(gè)性；⑤提供建構(gòu)性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)情境，以豐富教學(xué)策略。2021年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要、誘因幾個(gè)方面構(gòu)成。更強(qiáng)。3．相同要素說(shuō)是由桑代克和伍德沃斯共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的一種挑戰(zhàn)。5．括認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程包括的階段有建立問(wèn)題表征、搜尋解法、執(zhí)行解法。203089．2020奧蘇貝爾提出的同化模式有下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。190812言語(yǔ)暗示、情緒喚醒。13．影響兒童發(fā)展的因素有成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。14．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件主要有家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。15．根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為50%的任務(wù)。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要遵循的原則有內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則。18．中學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有指導(dǎo)模式、治療模式、社會(huì)影響模式。19．迫觀念、強(qiáng)迫行為。布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類，有智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。掌握了“蔬菜”這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，屬于下位學(xué)習(xí)。24．心智技能的特點(diǎn)是觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性。頓期即高原期、后期進(jìn)步較慢、總趨勢(shì)是進(jìn)步的但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。IQ0.5-0.6。2829．30．影響心理健康的個(gè)體心理因素主要有心理沖突、特殊的人格特征。31．學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異。32．維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。33．發(fā)散思維的主要特征是流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。34．常用的組織策略有列提綱、利用圖示和利用表格。35．恐怖癥的類型，在中學(xué)生中社交恐怖癥較多見(jiàn)。36．自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求、拒絕和真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感。37．記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。38．心理發(fā)展的四個(gè)基本特征是連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。39．陳述性知識(shí)的表征形式命題網(wǎng)絡(luò)，程序性知識(shí)的表征形式產(chǎn)生式系統(tǒng)。41．自我效能感這一概念最早由班杜拉提出。心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是先快后慢。每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱為系列性策略。結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。46．到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度就形成了。正確。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。47．設(shè)計(jì)“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。錯(cuò)誤?！敖M織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前（“先行組織者”），也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是是具體概念，在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。48．在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行懲罰。錯(cuò)誤。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給以必要的懲罰，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不需參加某種娛樂(lè)性活動(dòng)。但應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。49．程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。正確。程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照邏輯關(guān)系順序排列起來(lái)，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師（或教學(xué)機(jī)器）要在學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題后立即反饋，出示正確答案。這是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式。它適合那些能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生。它基本上是一種自學(xué)程序，缺少了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。50．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了一個(gè)階段-發(fā)現(xiàn)，其他沒(méi)有任何不同。研究者必須消除對(duì)接受學(xué)習(xí)的誤解。他認(rèn)為：機(jī)械學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械的，它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)所采用的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)多偏重于接受學(xué)習(xí)，這是有原因的：首先，由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)太多，一般不宜作為獲得大量信息的手段。其次，在一些學(xué)習(xí)情境里，學(xué)生必須用言語(yǔ)來(lái)處理各種復(fù)雜的抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是教學(xué)中的有效方法，關(guān)鍵是看具體的條件和目的。51．簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類。根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類：一個(gè)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。這兩個(gè)維度互不依賴，彼此獨(dú)立。并且每一個(gè)維度都存在許多過(guò)渡形式。52．為什么說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？接經(jīng)驗(yàn)兩類。⑵學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程又具有特殊性。如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的態(tài)度和品德。①有效地說(shuō)服。不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。②樹(shù)立良好的榜樣。③利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。④價(jià)值辨析：討論交談等。⑤給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。另外，角色扮演、小組道德討論也有效。智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系是怎么樣的？創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。①低智商不可能具有創(chuàng)造性②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性③低創(chuàng)造性者的智商水平可能很高，也可能低④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。55．影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些？⑴生物因素：①生物遺傳因素；②病菌、病毒感染；③腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒⑵社會(huì)環(huán)境因素：①早期教育與家庭環(huán)境；②生活事件與環(huán)境變遷⑶個(gè)體心理因素：①心理沖突。壓力最大的“趨-避式?jīng)_突”；②特殊的人格特征56．論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在2030（一）維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容：2高級(jí)心理機(jī)能是人類所特有的，它使得人類心理在本質(zhì)上區(qū)別于動(dòng)物。在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中，這兩種機(jī)能是融合在一起的。高級(jí)心理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以心理工具為中介，受到社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約。維果斯基提到的工具有兩個(gè)層次：物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具-語(yǔ)言