教育心理學(xué)重點知識總結(jié)完整版

1、教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與應(yīng)用學(xué)的交叉學(xué)科。2、研究內(nèi)容：五要素三過程3、教育心理學(xué)的作用：幫助教師準(zhǔn)確的研究問題；為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。4、教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測、控制的作用。5、教育心理學(xué)的發(fā)展概況：初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期、完善時期。6、布魯納在1994年美國教育研究會的專題報告中總結(jié)了教育心理學(xué)的研究成果，主要表現(xiàn)在：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究。7、心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。8、學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。9、青少年心理發(fā)展的階段特征（）抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維）青年初期：抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論性”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維10、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。12、2歲時口頭語言關(guān)鍵期。4歲是形狀知覺形成關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言關(guān)鍵期。13、瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知階段發(fā)展理論：具備了可逆思維14達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。15綜合心理特征。16、埃里克森的人格發(fā)展階段理論：基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5）自主敢對羞恥感與懷疑（2-3）主動敢對內(nèi)疚感（4-5）勤奮敢對自卑感（6-11）自我同一性對角色混亂（12-18）17、影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。18自我體驗、自我監(jiān)控。19、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我（3歲）到社會自我到心理自我的過程。20統(tǒng)一起來的核心力量。21、學(xué)生間的認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在：場獨立與場依存（威特金型與發(fā)散性。2比納量表（*10。23、性格：指個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式。24、性格的個別差異表現(xiàn)在：性格的特征差異和性格的類型差異（與順存性。2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化）能的變化是相對持久的學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的2、人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的區(qū)別（）人類學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識（2人的學(xué)習(xí)是一種有目的的，自覺地，積極主動的過程。27、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)（巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射反應(yīng)學(xué)習(xí)（桑代克和斯金納的操作性條件反射理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、動作技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度。、我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。30、聯(lián)接學(xué)習(xí)理論：一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立連接的過程?；疽?guī)律：效果率、練習(xí)律、準(zhǔn)備率巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論：基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化（互補）基本規(guī)律：強化（正強化和負(fù)強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰在操作性條件作用理論的直接影響下20紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運動。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論31、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)苛勒的完形頓悟說：學(xué)習(xí)是通過頓悟的過程實現(xiàn)的，否定試誤的作用布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說：學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程；（奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性地聯(lián)系。先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論32、動機(jī)的功能：激活功能、指向功能、強化功能。33學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。34（奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動機(jī)主要有三個（。35內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部的學(xué)習(xí)動機(jī)。36、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論：強化理論，由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出的尊重的需要自我實現(xiàn)的需要穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。37（中U”曲線信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。38活動的影響。39、遷移的種類：正遷移與負(fù)遷移、水平遷移與垂直遷移（橫向遷移與縱向遷移移與具體遷移、同化性遷移順應(yīng)遷移與重組性遷移。4、遷移的作用1）遷移對于提高問題的解決能力具有直接的促進(jìn)作用2）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。41、早期的遷移理論：形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗類化說（原理在遷移中的作用、關(guān)系轉(zhuǎn)話說。、現(xiàn)代的遷移理論以奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為基礎(chǔ)。、使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一。4、影響遷移的主要因素（1）相似性）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。4、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響（直接決定了遷移的可能性和遷移的程度1）學(xué)習(xí)者是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移控制的元認(rèn)知策略也影響著遷移的產(chǎn)生。46動力準(zhǔn)備狀態(tài)。47提高遷移意識性。48、知識：就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。4、知識的類型：感性知識（感知和表象）與理性知識（命題和概念性知識（加涅：心智技能和認(rèn)知策略。50、知識學(xué)習(xí)的類型：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)（屬和相關(guān)類屬、上位學(xué)習(xí)（總結(jié)學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。51、知識學(xué)習(xí)的過程：知識獲得、知識保持和知識提取。5、知識學(xué)習(xí)的作用（）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一2）技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)（）是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。53感性概括和理性概括。5、如何提高知識直觀的效果（）靈活選用實物直觀和模象直觀（）3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（強度律、差異律、活動律、組合律（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（）讓學(xué)生充分參與直觀過程。5、如何有效的進(jìn)行知識概括）配合運用正反例（2）正確使用變式3）4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括（鼓勵學(xué)生主動參與話題的討論。56征。57、人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶（0.25-2s）短時記憶（5s-2min）長時記憶。58、遺忘過程是不均衡的，先快后慢，艾賓浩斯遺忘曲線。59（前攝抑制和倒攝抑制（奧蘇泊爾6、記憶保持1）深度加工材料（）有效運用記憶術(shù)（）進(jìn)行組塊化編碼（）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，只在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦的附加學(xué)習(xí)（）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。6、技能的特點（）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的（）技能是一種活動方式，是由一3現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。62、技能的種類：操作技能和心智技能。63、操作技能：動作對象具有客觀性，動作的進(jìn)行具有外顯性，動作結(jié)構(gòu)具有展開性；心智技能：動作對象具有觀念性，動作的進(jìn)行具有內(nèi)隱性，動作結(jié)構(gòu)具有簡縮性。64、操作技能形成的階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。65穩(wěn)定清晰地動覺。66的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內(nèi)部的言語動作階段。、安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。68、我國教育學(xué)家將心智技能分為：原型定向（動作定向、原型操作（物質(zhì)與物質(zhì)化型內(nèi)化)。69適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。70的復(fù)雜方案。71、學(xué)習(xí)策略可分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。72（多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線、精細(xì)加工策略（記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識聯(lián)系實際、組織策略（列提綱、利用圖形、利用表格。73關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。74控、個人自我效能感。75問題和無結(jié)構(gòu)的問題兩類。76以下幾個特點：目的性、認(rèn)知性、序列性。77、問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)（直接檢驗和間接檢驗四個階段。78、影響問題解決的重要因素：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定時與功能固著。79、功能固著：即從物體的正常功能的角度來考錄問題的定勢。8、提高問題解決能力的教學(xué)（提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學(xué)生牢固的記憶2）教授與（提供多種聯(lián)系的機(jī)會鼓勵思考問題的習(xí)慣（鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵自我評價與反思。81、創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。82、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。83、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力（必要條件、個性（具有幽默感、有抱負(fù)和強烈的動機(jī)、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。8、創(chuàng)造性的培養(yǎng)1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革開始制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造（保護(hù)好奇心、解除個體對答錯問題的心理恐懼、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。8讓參與者暢所欲言以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的4）鼓勵提出改進(jìn)意見或互補意見。、發(fā)散思維的訓(xùn)練方法：用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散。87、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分（核心、行為成分。88行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。89（核心（90、皮亞杰的品的發(fā)展階段理論：他律道德歲以前）和自律道德歲以后。9、柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論（兩難故事法）前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。9、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（與道德理想、自我意識增強、道德行為習(xí)慣逐漸鞏固、品的結(jié)構(gòu)更為完善（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（初中階段品德發(fā)展具有動蕩性、高中階段品的發(fā)展趨向成熟。93、態(tài)度與品德的形成過程：依從（從眾和服從、認(rèn)同、內(nèi)化。94、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知。95給與恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。9697親密關(guān)系的能力、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)、生活熱情與工作高效率。9、心理健康教育的意義（1）預(yù)防精神疾病、保障心理健康的需要（2）質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要（）對學(xué)校日常教具教學(xué)工作的配合與補充。9、學(xué)習(xí)愛開展心理健康教育有以下幾條途徑（）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容（））個別心理輔導(dǎo)或咨詢（6）小組輔導(dǎo)。100、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會調(diào)試與尋求發(fā)展。101學(xué)生主體性、個別化對待、整體性發(fā)展。102、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練（意見和情感。103、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：艾麗斯理性情緒輔導(dǎo)法。104、教學(xué)目標(biāo)的分類：布魯姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知（評價、情感（動作技能（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。105、行為目標(biāo)的三個因素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。106、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)（矛盾提出要解決的問題，然后提出假設(shè)，再從理論上和實踐上進(jìn)行檢驗，最后引出結(jié)論、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。107、個別化教學(xué)經(jīng)典模式：程序教學(xué)、計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)（布魯姆。108、課堂教學(xué)效率的高低取決于：教師、學(xué)生和課堂情境。109、課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效的實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。110、影響課堂管理的因素：教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望。111、群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系（吸引與排斥、合作與競爭?？煞譃榉e極地、消極的、對抗的三種類型。113、課堂的三大要