竊讀記公開課教學設計

竊讀記公開課教學設計竊讀記公開課教學設計1

教學目標：

1、指導同學有感情地朗讀課文。

2、引導同學抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的簡單味道，感悟?qū)ψx書的喜愛，對學問的渴求，并受到感染。

3、指導同學學習通過細致入微的動作和心理描寫來表達感情的方法，體會用詞的精確?????。

4、關心同學學會“踮、婪、轆”3個要求會認的字和“竊、婪、唾”3個要求會寫的字，把握“竊讀記、貪欲、唾沫、知趣、饑腸轆轆、相宜”等詞語。

教學重點：

抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的簡單味道，感悟?qū)ψx書的喜愛，對學問的渴求。

教學難點：

領悟通過動作、心理活動描寫來表現(xiàn)人物思想感情的表達方式。

教學預備：

1、預習課文，初步了解課文內(nèi)容，自同學字新詞。

2、同學搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。

課時支配：2課時

教學設計：

第一課時

一、談話導入，激發(fā)讀書愛好。

師：同學們，多年來我們始終和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獵取學問、學會思索，而且能受到美妙情感的熏陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴，所以，讀書可以說是一種歡樂的享受。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)受與感受呢?

(一)同學暢談讀書的經(jīng)受與體會，老師依據(jù)同學的匯報適當?shù)募钆c點評。

師：剛才，同學們談得特別好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。本文的林海音，從小就是一個酷愛讀書的孩子。在她少年時期，選擇了一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”(老師相機板書“竊讀”)，陪伴她度過了一段美妙的時間。

今日，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧。

【以輕松的談話導入，開門見山地介紹不同尋常的讀書方式，激起同學讀書的愛好(欲望)?！?/p>

(二)初讀課文，自同學字詞。

1、同學自由讀課文，自同學字新詞。

2、指名練讀詞語。

出示“竊讀、貪欲、唾沫、知趣、饑腸轆轆、相宜、踮起腳尖”的字卡，指名同學讀，老師相機正音，全班齊讀。

3、指導同學觀看生字“竊、婪、唾”的間架結(jié)構(gòu)，指導同學在生字本上寫生字、組詞。

二、緊扣題眼，揭示課題。

(一)巧用查字嬉戲，激趣揭示課題。

1、老師在“竊”字下加上紅色標記，請同學查字義。

這個“竊”字有多種含義，請同學們快速在字典中找出答案。(①偷;②偷偷地;③謙指自己。)

2、老師引導同學去課文中查找答案。

師：那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”應當選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去查找正確的答案吧。

【并不急于讓同學說出詞語的答案，而是以此為契機，讓同學再次讀書，俗話說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，引導同學到書中去查找答案。】

三、再讀感知，整體把握。

(一)默讀課文，思索問題：課文講了一件什么事?

(二)指名溝通，感知概括。

1、指名溝通思索的問題。

小結(jié)：原來課文記敘了(老師板書：“記”)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

2、同學齊讀課題。

3、小結(jié)：所以，對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

【在同學能比較精確?????地概括課文敘述的大事的基礎上，“竊讀”在課文中的正確含義究竟是什么，就不言而喻了。引導同學在讀書中聯(lián)系課文思索問題，培育良好的學習習慣?！?/p>

四、朗讀訓練，熟識課文。

(一)同桌合作，分段讀課文。

提出要求：1、讀的要求：把課文讀流利。

2、聽的要求：仔細傾聽組員讀書，為組員提出看法和建議。

(二)多種形式練讀。

1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。(評價時多用激勵性語言，激發(fā)讀書愛好。)

2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫沖突心理的段落讓同學多種形式練讀。

【老師擅長使用激勵性的評價語言，能夠激發(fā)同學讀書的愛好，多種形式的練讀，目的在于把課文讀流利，為后面的體會情感打下良好的基礎?！?/p>

五、圍繞問題，思索探究。

師：俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。我們讀了這么多遍的課文，信任這種獨特的讀書方式——“竊讀”肯定讓大家印象深刻。

(一)談一談“竊讀”給你留下了什么印象?

(同學溝通時，要引導他們結(jié)合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的簡單感受。)

【在讀書的基礎上進行概括總結(jié)，引導同學大膽表達出自己的多元感受。】

(二)引導同學畫出課文中概括出了自己對“竊讀”的感受的句子。

(引導同學畫出“我很歡樂，也很懼怕--這種竊讀的味道!”)

六、置留問題，小結(jié)。

師：同學們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發(fā)出了這樣的感慨“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道!”那么，這種竊讀的味道究竟如何呢?下節(jié)課，我們將走進的心靈深處，去好好品嘗一下她所說的“味道”。

作業(yè)：

(一)搜集林海音的資料，進一步了解。

(二)抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

其次課時

一、復習導入

(一)復習詞語。

1、出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，老師相機正音。

2、聽寫詞語：“竊讀、貪欲、唾沫、擔憂、知趣、相宜、傾盆大雨、白日夢”

(二)以“白日夢”引讀第7自然段。

1、理解“白日夢”的含義，提問：做著怎樣的“白日夢”呢?

2、引讀第7自然段。

【以“白日夢”和“竊讀”的對比讀，讓同學來感受的心情，更簡單讓同學走進“竊讀”的情感世界?！?/p>

3、師：在“白日夢”里讀書的味道那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢究竟是白日夢，現(xiàn)實中卻只能用“竊讀”來成全自己寵愛讀書的心愿，她發(fā)出了“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道!”的感慨。這種“竊讀”的味道是非常簡單的，你能從文中讀出竊讀的什么味道呢?

二、品嘗“竊讀”，體驗情感。

(一)默讀精思，體驗“竊讀”味道。

1、請默讀課文，從課文中找一找相關的句子，畫一畫，特殊是把描寫動作和心理活動的語句畫下來，讀一讀，再作上批注。然后你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家溝通。

2、生自由讀，畫，批。

(二)溝通研討，朗讀感悟“竊讀”味道。

(留意順學而導，依據(jù)同學匯報的實際狀況相機教學。)

1、體驗品嘗“甜中有酸”的味道：

⑴“趕忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！?/p>

①這是一個比方句，把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪欲地讀著”，這樣寫好嗎?

【引導同學感受用貶義的詞語和反面的形象來反襯表現(xiàn)嗜書如命，如饑似渴地讀書?！?/p>

③你在生活中有這樣的體驗嗎?

(引導同學聯(lián)系自己的生活閱歷談一談。)

④指導同學感情朗讀句子。

⑵我合上書，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

①說一說自己的感受。

②指名一生讀句子，其他同學綻開想象，體會此時的味道。

③創(chuàng)境對比讀，感受“味道”。

當“咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，”的時候，實際上，的狀況是怎么樣的呢?(齊讀“當飯店飄來一陣陣菜香時……以求臨時的休息。”)

【創(chuàng)設不同的情景進行對比讀，目的是讓同學進入情景，感受當時的境況，進一步感受“竊讀”的味道?！?/p>

④多元感受“每當書店的日光燈突然亮了起來……然后才依依不舍地把書放回書架?！边@句話傳遞出來的個中味道——“有酸有甜”

⑤指導讀出“甜中有酸”的味道。

⑶引讀“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道!”

2、體驗品嘗“苦中帶甜”味道：

⑴“我跨進店門，暗喜沒人留意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我終于擠到里邊來了?！?/p>

①默讀句子，邊讀邊圈出表示動作的詞。

②思索：從這一系列的動作中揣摩小海音的心理活動。

③讀句子，感受“竊讀”的苦味道。

④思索：從的動作和心理角度動身，我們仿佛看到了一個怎樣的海音?

【研讀關鍵的詞句，感悟詞語的精妙，品嘗這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法?！?/p>

⑵有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么?

(感悟讀書的辛苦)

⑶多種形式引讀第3、4自然段，感悟讀書的“苦中帶甜味道”。

①師引讀：放學后，我急匆忙地從學校起到一家書店——

生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”

②師引讀：我又急匆忙地趕到另一家書店——

生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”

③師引讀：可這時候，我該回家了。其次天放學后，我又急匆忙地從學校趕到一家書店——

生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”

④師引讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地查找，卻找不到那本書。于是，從頭來，再找一遍——

生讀：“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了……貪欲地讀著。”

⑤師引讀：可是，就是最終找到了書，貪欲地讀著，我的心里還是惴惴擔心，由于——

生讀：“我可怕被書店老板發(fā)覺……再走進另一家。”

⑥師引讀：到了另一家書店——

生讀：“我跨進店門，暗喜沒人留意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我終于擠到里邊來了。趕忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！?/p>

⑦師生共讀：“有時，一本書要到幾家書店才能讀完?！?/p>

⑷引讀“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道!”

師引讀：這就是“竊讀”的味道，苦中有甜，甜中帶酸。說——

生讀：“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道!”

【創(chuàng)設反復多次地讀的情境，同學會想象當時的畫面，能夠更進一步地走進當時的情景之中，去切身體會“竊讀”中的多種味道?！?/p>

3、體驗品嘗“酸中有甜”的味道：

⑴“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求臨時的休息。”(體會“辛酸”)

①體會“酸味道”，指導感情朗讀。

師：這一讀就是兩個多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒!

師導讀：我貼在一個大人的身邊貪欲地讀著，一個小時過去了，我——

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求臨時的休息?！?/p>

師導讀：我隱藏在書柜的角落頭貪欲地讀著，一個半個小時過去了，我——

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求臨時的休息?！?/p>

師小結(jié)：這讀書的辛酸味道，不知道同學們體會了多少。但這辛酸的味道中，又透著些甜味，同學們能找出來嗎?

②通過與“白日夢”對比讀，感悟“酸中有甜的味道”。

a、引讀“當飯店飄來一陣菜香時……坐上去舒舒適服地接著看?！?/p>

師導讀：當美滋滋地做著甜絲絲的“白日夢”的時候，實際上的狀況如何呢?

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求臨時的休息?！?/p>

⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，似乎說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s興奮地喊著：‘大些!再大些!’”

①感受用詞的精準，把握的心理。

a、找一找，句子中那個詞用得好，寫出了此時簡單的心理?(裝)

b、“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?指名讀句子。

c、感受“竊讀”的“酸中帶甜的味道”。

師:表面做的和心里想的不一樣，假如用一個詞語來形容，這就是──(心口不一、口是心非、表里不一……)

d、感受這么做是為了什么。

師：為了多讀書，“竊讀”時真是用完了心思，讓我們一起來體會當時酸中帶甜的味道吧!

e、同學讀第6自然段。(指名讀、齊讀。)

⑶引讀“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道!”

【以上幾個環(huán)節(jié)都是圍圍著情感主線“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道”這句話來設計的，目的就是通過多種形式的品讀，讓同學走進的內(nèi)心，去多元感受當時“竊讀”的百般味道，并通過讀表達出來，最終理解“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道”這句話的含義?！?/p>

4、總結(jié)味道：

師：在“竊讀”的過程中，可謂是品嘗到了多種味道，雖然心里“也很懼怕”，但終歸是“很歡樂”的。這篇語言樸實而又生動感人，特殊是動作和心理描寫極為傳神，你們從中體會到什么?(引導同學感受對書的摯愛。)

引導同學暢談自己讀書的體驗。

(老師可補充相關資料，激發(fā)同學談話的愛好，拓展同學談話的思路。詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。好像每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳動著。很多字合起來，就猶如一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領悟，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗嗎?說一說。)

(三)體會“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!”這句話的含義。

1、師：少年林海音之所以愛讀書到如此的地步，在肯定程度上和她老師說過的一句話是分不開的——

生讀：“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

2、談談自己對這句話的理解。

【在對課文深層次地品讀感悟之后，同學對于“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!”這句話應當有了比較深刻的體會，同學的心中此時也布滿了想說的內(nèi)容，老師應敬重同學共性化的獨特體驗，引導同學大膽說出自己的感受。】

3、供應林海音成長簡介，關心同學感受“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

4、再次感情朗讀這句話。

三、總結(jié)升華，拓展延長。

總結(jié)：今日，我們熟悉了一位與眾不同的人，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書;她為了讀書可以表現(xiàn)像一匹“餓狼”;她為了讀書每天體驗著“酸甜苦辣”多種味道。由于，她始終記著這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

同學們回家后可以多讀讀名人讀書的故事，信任大家對于讀書的感受肯定會更深的。

板書設計：

25《竊讀記》

滋味“你們是吃飯長大的，”

歡樂懼怕也是讀書長大的!

甜中有酸苦中帶甜酸中有甜……

課后練習：

1、解釋詞語并用詞語造句。

饑腸轆轆：

貪欲：

白日夢：

2、依據(jù)課文內(nèi)容填空：

⑴我()進店門，()起腳尖，從大人的腋下()過去。喲，把頭發(fā)()了，沒關系，我終于()到里邊來了。

⑵我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，似乎在說：“”其實，我的心里卻興奮地喊著：“”

3、大膽想象，練筆寫片段。

假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?綻開想象，寫一段話。

補充建議：

一、教學時，要從課文的整體入手，抓住主要內(nèi)容，體會“我”“竊書”的感受。指導同學邊閱讀邊思索，提出問題，綻開對話與溝通。

二、重點研讀關鍵的詞句，感悟詞語的精妙，積累摘抄描寫人物動作、心理的語句，品嘗這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法。激發(fā)同學閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內(nèi)心。

竊讀記公開課教學設計2

教學目標：

1.學會梳理敘事類文章的脈絡;

2.通過描寫，體會竊讀時的心情;

3.激勵同學珍愛讀書，奮勉向上。

難點、重點：

1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

2.在教學中滲透對同學的思想教育。

教學過程：

一、解題并檢查同學的預習狀況。

1.“竊”字的含義：

(1)通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

(2)結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

2.“竊讀”的含義：

(1)一般含義;

(2)放在文中考察其含義。

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不留意時暗中偷讀。

3.小結(jié)：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

二、梳理文章的脈絡。

(一)分析文中詳寫的主要事例。

問：由題目可知本文是林海音回憶自己小時候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中詳細具體地寫了兩件事。同學快速掃瞄，要求：(1)分別用一句話概括主要內(nèi)容;(2)再分別用一個詞語概括當時的心理(心情)。

明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店?！陋殶o助

(2)得到店員的關懷關心，讀完了一本好書?！袆?、感謝

(二)學習文中略寫的內(nèi)容——“我”“竊讀”的方法。

問：這兩次具體描寫的事例也告知大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要勝利“竊讀”，還得把握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

明確：(1)發(fā)覺“竊讀”這一好方法;

(2)到幾家書店讀完一本書;

(3)裝作其他顧客的家屬;

(4)以雨天避雨為借口留在書店;

(5)用花生米充饑;

(6)藏在書店一角避開引人留意。

(不要求逐點答到)

小結(jié)：煞費苦心，想方設法去讀書。

三、深化理解作品內(nèi)容。

1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，由于除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

提示：動作、語言、神態(tài)、心理描寫。

2、同學默讀課文，完成思索任務：

(1)劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;

(2)設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是仆人公，我會有何種心情);

(3)依據(jù)當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。

3、全班溝通

留意：(1)同學回答過程中加以提示、引導;

(2)朗讀方式多樣化：同學個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。

4、總結(jié)并分析人物形象。

問：請同學依據(jù)以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮同學。

四、簡述“竊讀”的收獲。

小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)受，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創(chuàng)作道路奠定了良好基礎。

五、拓展(古今中外愛讀書之例)

1、問：其實，還有許多人們愛讀書的事例。我信任，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎?

(提示：例如中國的成語故事)

明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。

2、拓展材料

(1)引導同學回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言;

(2)分發(fā)材料;

(3)指導同學掃瞄材料及思索題，并布置分組爭論任務。

3、總結(jié)：

這些古今中外的人們，他們的學習、生活環(huán)境都非常惡劣，但他們?nèi)韵矏圩x書，并想盡方法讀書。

4、聯(lián)系實際：

(1)請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經(jīng)受;

(2)聯(lián)系課文、成語、材料，對比自己的學習環(huán)境，談談自己的感想和體會。

板書設計：

竊讀記

“竊”林海音

“竊讀”

因竊讀被趕出書店——孤獨無助

詳寫兩件事

人物描寫得到關心，讀完好書——感動、感謝

略寫竊讀方法

————一個家境貧困卻酷愛讀書的窮同學

課后記

語文教學的目的，并不僅僅是讓同學對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些學問在課文中消失過;而更重要的則是把握某些一般性的東西，也就是讓同學遇到任何文章都不會發(fā)怵，都能敏捷運用學過的學問和方法來理解和解決。這是我始終所追求所遵循的。

1、通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法;

2、學會梳理文章的脈絡;

3、了解并會區(qū)分詳寫和略寫;

4、了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿;

5、讓同學學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解力量;

6、讓同學學會進行學問遷移，舉一反三。

信任通過本文的學習，同學得到的更多。

竊讀記公開課教學設計3

教學目標：

1、熟悉7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文，體會情感。

3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的簡單味道，感悟?qū)ψx書的喜愛，對求知的渴望，并受到感染。

4、學習通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會用詞的精確?????生動。

教學重點與難點：

1、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的簡單味道。

2、學習通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

教學方法與手段：

多媒體教學法、朗讀體會法、小組爭論法

使用教材的構(gòu)想：

要引導同學把握主要內(nèi)容，體會對書的深厚情感?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)受一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導同學聯(lián)系生活實際體會在困難環(huán)境中對讀書的酷愛。

教學流程：

一、直奔“竊讀”.整體感知

1、同學們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)。

讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。

2、整體感知課文.

(1)自讀課文，留意生字的讀音.

(2)認讀生字詞.

(3)指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

(4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?

課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

二、品嘗“竊讀”,感受渴望

1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會.

(小組溝通、匯報.)

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

(1)“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我終于擠到里邊來了.”

①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鉆”“貪欲”“裝著”

②感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

(2)“趕忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著.”

①這句話把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪欲地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出如饑似渴地讀書.)

③你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

④結(jié)合生活體驗，相機指導朗讀.

(3)“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，似乎說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻興奮地喊著：‘大些!再大些!’”

①讀了這兩句話，你發(fā)覺了什么?

一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是全都的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不全都的.

②這樣寫有什么好處?

突出了酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度.

(4)“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求臨時的休息?！?/p>

①感受怎樣?

②從這句中可以體會出怎樣的情感?

3、再專心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?

一句或幾句都可以，感受長短不限。

(同學練習在書上批注。全班溝通批注心得，指名答。老師隨機指導朗讀。).

4、讀書在我們面前是何等的簡簡潔單，而文中的“我”卻是怎樣一番味道“涌上心頭”呢?

(快速掃瞄課文，找到抒發(fā)“竊讀”感受的句子。)

課件出示句子：“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道!”

(1)從課文中找到有關語句，自主溝通：“我”為何歡樂，又懼怕什么?

(2)聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

(3)相機指導朗讀.

5、深悟“竊讀”，回歸整體

觀看課文插圖，剛才我們跟隨一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)的確是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品嘗“竊讀”的“歡樂”與“懼怕”。

三、合作探究，深化研讀

1、合作小組研讀最終一個自然段，探究是什么緣由鼓舞“我”竊讀。

課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

(1)聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

(2)溝通課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

(3)小結(jié)：“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食培育的是身體，而書籍培育的是靈魂，一個只有學問與才智不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

(4)誦讀句子。

四、拓展延長

1、以后你應當怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

⑴抓緊時間讀書：黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。

⑵讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。──趙樹理

⑶善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。──朱熹

⑷讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，好像是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不行思議的新世界。

五、布置作業(yè)

1、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料)，寫出讀后感。

2、依據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的歡樂。

竊讀味道

孔乙己說：“竊書不算偷?！蹦俏腋`讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。

問我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也，非也，只由于我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚;其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業(yè)員白眼。

常常竊讀也積累了些許閱歷：

先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習仔細喔，人家只是為了不讓營業(yè)員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)覺可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰(zhàn)了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業(yè)員每過30分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，抓緊放下書，休息去，回來再打長久戰(zhàn)。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧!回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人!”

《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說仆人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

課后作業(yè)設計：

1、讀一讀，寫一寫

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、

2、解釋劃線的詞語

(1)我趕忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。

(2)我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道!

(3)我怕被書店老板發(fā)覺，每當我覺得當時的環(huán)境已不相宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

3、填空

課文以______為線索，以放學后急匆忙地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間挨次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與簡單味道，表現(xiàn)了_________。

4、讀了這篇課文的感受是什么?

5、寫幾條讀書的名言。

板書設計：

放學之后——匆忙趕到書店

(1)

貪欲的讀著

竊讀記竊讀經(jīng)受藏身于大人之中感受獨特經(jīng)受艱辛與懼怕

(2—9)借雨天讀書味道簡單收獲學問和歡樂

吞下全部才智

夜晚降落——離開書店，渾身輕松

竊讀記公開課教學設計4

一、教學目標

1.熟悉生字，正確讀寫文中詞語,，有感情地朗讀課文。

2.抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的簡單味道，感悟?qū)ψx書的喜愛、對求知的渴望并受到感染。

3.學習通過細致人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會用詞的精確?????、生動。

[課時支配]1課時

二、教學過程

(一)、從“竊”中明白文意

1、導入

七八年的學習生活，同學們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。今日我們學習一篇和讀書有關的文章，看到這個課題你怎樣理解?

老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：①偷;②偷偷地;③謙指自己。聯(lián)系課文內(nèi)容，你認為應當選擇第幾種解釋?(第②種)

2、預習溝通

同學們已經(jīng)完成了預習稿，你在預習中遇到了有什么問題，想與同學們溝通嗎?請大家把自己的預習狀況在組內(nèi)溝通一下，然后請一個小組展現(xiàn)。

預設：1》字詞朗讀展現(xiàn)2》其他疑問3、預習稿中感知欄第1小題(課文講了一件什么事情)

(二)、從“竊”中品嘗愛書之情

預習了課文后，請大家對比感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的味道，勾畫下來。

(“我很歡樂，也很懼怕--這種竊讀的味道!”)“竊讀”伴隨著一種簡單的感受，你能從文中讀出竊讀的酸、甜、苦、辣嗎?

從課文中找一找相關句子，畫一畫，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家溝通。(生讀書、溝通)

預設：

假如說酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂心靈深處的一個“愛”字，則是深化其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去

②喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我終于擠到里邊來了。

③啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

④“趕忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。

預設：(1)“我跨進店門，暗喜沒人留意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人腋下鉆過去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我究竟擠到里邊來了?！薄翱?、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個動詞很有表現(xiàn)力，通過這一細節(jié)動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現(xiàn)了“我”對書的急迫渴望。

(2)“我的眼睛過于趕忙地查找

(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著屁股依靠在書柜旁，以求臨時的休息?！薄耙虼宋乙炎约弘[蔽起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒?！薄敖惶嬷靡粭l腿支持另一條”“撅著屁股依靠在書柜旁”“貼”等細節(jié)描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。

(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪欲地吞讀下去?！边\用比方的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪欲地吞讀下去”，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。

(5)“我合上最終一頁--咽了一口唾沫，似乎全部的才智都被我吞食下去了?！薄把柿艘豢谕倌边@一細節(jié)描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿意與歡樂。

師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)受了擔憂恐慌、懼怕苦痛，最終體驗了驚喜歡樂、滿意幸福。在酸甜苦辣的交織中，卻照舊說“我很歡樂”，你從中體會到了什么?

預設：(對書的摯愛)詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。好像每一個字都有靈魂，它們在那里活潑地跳動著。很多字合起來，就猶如一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領悟，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！薄?/p>

師：(出示句子)“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”談談自己對這句話的理解。

(生有感情地朗讀)

預設回答：

“吃飯能讓身體成長，讀書能獵取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達?！?/p>

“讀書和長大有相類似的地方。讀書的味道是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨煉人的意志?！?/p>

(三)、從“竊”中感悟人之尊嚴

師：貧困不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿意對書籍的渴求，卻執(zhí)著堅守著一份令人感動的自尊和高尚。你從文中讀出來了嗎?請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。

預設問題：

“我的眼睛急迫地查找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。”(為什么小女孩用眼睛查找而不用手去翻找?)

下雨時特別的興奮，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，似乎在說：“這雨，害得我回不去了?！?為什么小女孩要裝著皺起眉?她裝給誰看?)

“我要把自己隱蔽起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”(為什么“貼”在大人身邊?“站”不行嗎?)

師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎?假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?原文中還有個“耳朵架著鉛筆的”店員，你會用怎樣的詞語去評價他?綻開想象，完成填空：

1.-本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了?！?/p>

店員在心中悄悄對小女孩說：“”

2.我接過書大方得不知應當如何表示對他的感謝，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“--。

出示句子：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”結(jié)合自己的人生體悟，談談見解。

(四)、從“竊”中感悟人之尊嚴

記住，你是吃飯長大的;讀書長大;也是在愛里長大的。

吃飯長大，是人的生存需要;讀書長大，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得學問，“我”的精神世界變得豐富、精彩;而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會買書，卻依舊留書給“我”“借讀”。讓我領悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是在愛里長大的”

三、拓展延長

師：文章雖沒有什么情節(jié)沖突，讀來卻感同身受。是如何寫出這樣真實感人的文章的?(心理活動和細致動作的描寫)

布置課外任務(摘錄讀書名言、閱讀林海音《童話》、觀看影片《城南舊事》、回顧讀書經(jīng)受寫一篇日記、互講讀書故事等.)

竊讀記公開課教學設計5

教學目標

1.學習文中刻畫人物運用的細致的簡單的心理描寫。

2.體會文章在謀篇布局上的技巧。

3.抓住主要內(nèi)容，通過品嘗語言，感受讀書的艱辛。

教學重難點

1.體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”的深刻含義。

2.學習本文奇妙的構(gòu)思，設置懸念的寫作手法。

學情分析

文章內(nèi)容簡單理解，但由于篇幅較長，可能給同學閱讀、提煉信息以及品嘗語言造成肯定困難，再加上同學生活體驗較淺，也可能給同學深層次理解文本造成困難，因此，在教學中肯定要留給同學充分的閱讀文本的時間，調(diào)動同學的生活和情感體驗。

課時安排

1課時

教學設計(設計者：)

教學過程設計

一、激情導入

同學們!書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄予，一種開發(fā)人類才智的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品行，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦孤獨?????，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿意于我們的欲望，該怎么辦?我們今日來體驗林海音的竊讀經(jīng)受。(板書：、課題)

二、檢查預習

1.讀準生字音。(幻燈片出示生字)

2.介紹

林海音(1918—2022)，中國現(xiàn)代女作家。生于日本大阪，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從同學到新聞記者、從少女到為人妻母的轉(zhuǎn)變，北京是她文學之