教育心理學(xué)整理筆記(注釋)

概念題及單選題(93題)1、心理學(xué)：是研究人的心理和行為規(guī)律的科學(xué)。2、心理過程:包括認(rèn)知過程,情緒、情感過程，意志行為過程（知，情，意）.3、單選：1879年,馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)的心理學(xué)的誕生.4誕生,是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。5、心理學(xué)簡史:(單選)學(xué)派名稱,代表人物，基本觀點(diǎn)1）構(gòu)造主義:學(xué)派的奠基人為馮特，代表人物為鐵欽納.認(rèn)為心理和意識是由元素構(gòu)成.2)機(jī)能主義義（4)格式塔心理學(xué)：創(chuàng)始人是韋特海默、卡夫卡和苛勒，強(qiáng)調(diào)整體大于部分之和,也稱為完形主義心理學(xué)。5：代表人弗洛伊德，提出“潛意識流6皮亞杰。1）7、人本主義心理學(xué)：代表人馬斯洛、羅杰斯。強(qiáng)調(diào)存在、價(jià)值,認(rèn)為人性是善的，每個人都是受自我實(shí)現(xiàn)傾向引導(dǎo)的.8、教育心理學(xué):是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。9、教育心理學(xué)的研究方法：實(shí)驗(yàn)研究法、相關(guān)研究法和描述性研究法，三者之間的關(guān)系是“相關(guān)未必因果，因果一定相關(guān)”.10、變量之間是否存在因果關(guān)系的方法（實(shí)驗(yàn)法揭示因果關(guān)系）11、教師期望效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望會使學(xué)生朝向期望的方向發(fā)展，又叫“皮格馬利翁效應(yīng)"，也稱“羅森塔爾效應(yīng)".(賞識教育）12、教師威信：是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。13、教學(xué)效能感：指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷.14、自我效能感:由班杜拉提出，是指個體在面對任務(wù)時(shí)，對自己能否有效應(yīng)對任務(wù)能力的主觀判斷和信念。15、教師風(fēng)格：是指在計(jì)劃相同的教學(xué)前提下,教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn).、1自己的教學(xué)活動的預(yù)先計(jì)劃和安排；2、對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)和反饋；3、對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和17、師愛的心理功能:激勵、感化、調(diào)節(jié)、榜樣18、學(xué)習(xí)：是指在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的行為和行為潛能的變化。19、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)與態(tài)度和品德相關(guān)。20、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論:條件反射有兩種類型：經(jīng)典性條件反射（或應(yīng)答性條件反射21、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論:(格式塔心理學(xué)內(nèi)部構(gòu)造完形.2）認(rèn)知結(jié)構(gòu):以概念為結(jié)點(diǎn),概念與概念之間的聯(lián)系為聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)叫認(rèn)知結(jié)構(gòu),而學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。22、信息加工的階段一般分為:輸入、存儲、輸出。23、布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論:認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。24、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)（被動）和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（主動；奧蘇伯爾依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)將學(xué)習(xí)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。25、意義學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時(shí)利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)給新知識賦予意義的過程.26、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。、：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。28、學(xué)習(xí)動機(jī)：指引起和維持個體的學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向?qū)W習(xí)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.、（基本結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要（。30、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：根據(jù)引起學(xué)習(xí)行為的刺激來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī).31、強(qiáng)化：指行為效果對行為學(xué)習(xí)獲得產(chǎn)生的積極作用.32、單選：海德第一個提出歸因理論，并將歸因分為內(nèi)歸因和外歸因。33、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)2）學(xué)習(xí)期待的培養(yǎng)。34、耶克斯-多德森定律:反應(yīng)的是任務(wù)難度、動機(jī)水平與行為效果之間的關(guān)系。簡單任務(wù),動機(jī)水平高,效果較好中等難度任務(wù)，動機(jī)水平中等，效果較好困難或復(fù)雜任務(wù)，動機(jī)水平低,效果較好中等水平的學(xué)習(xí)動機(jī)，最容易激發(fā)學(xué)生效率的提高。35、學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。36、根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分為兩類:正遷移（積極遷移）：指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。b）負(fù)遷移(消極遷移)：也稱干擾，指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用.c) 371901的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。1908的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。是我國心理學(xué)家馮忠良提出的。38、定勢：是指先于某一活動并指向某一活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。39、大學(xué)生認(rèn)知(心理）發(fā)展特點(diǎn)：大學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展達(dá)到抽象、邏輯思維水平，具備辯40、知識的分類：依據(jù)反映活動形式，可分為陳述性知識和程序性知識。（。41、：包括知識直觀（實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀）理性概括）。42、知識的保持：1)記憶：是指過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映.2）遺忘：是指對過去經(jīng)驗(yàn)不能夠正確回憶和再認(rèn)或錯誤的回憶和再認(rèn).4344、記憶的分類:按保持時(shí)間長短可分為感覺記憶(4秒以內(nèi)）、短時(shí)記憶(1分鐘以內(nèi))、長時(shí)記憶(1分鐘以上).45、短時(shí)記憶的容量:7±2個組塊或單位.(米勒提出）.46、過度學(xué)習(xí)：在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再增加50％（即150％）。47、艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘速度先快后慢。48、系列位置曲線效應(yīng)：：先學(xué)習(xí)材料對后學(xué)習(xí)材料的干擾（首因效應(yīng)）；）.49、遺忘的理論解釋：1）痕跡衰退說；2）干擾說；3）同化說；4）動機(jī)說.50、整合：是一個過程，通過同化，順應(yīng)，重組三種基本途徑來實(shí)現(xiàn)的.51、同化：指已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)吸收新的經(jīng)驗(yàn)成分或把新的經(jīng)驗(yàn)成分納入已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中去的過程.5253、技能）54、操作技能：通過練習(xí)而形成的合乎法則的操作方式(動作技能、運(yùn)動技能）.55、操作技能的特點(diǎn)：客觀性、外顯性、展開性。56、操作技能的最高級階段：操作熟練,也叫自動化階段.57、操作技能在形成過程中：先快后慢,學(xué)練效果與練習(xí)周數(shù)的關(guān)系。58、心智技能:是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式，也稱智力技能、認(rèn)知技能。59、我國學(xué)者馮忠良有關(guān)心智技能形成的階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。60、原型：具備同類事物典型特征的例子叫原型。61、學(xué)習(xí)策略：指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率而主動使用的的計(jì)劃和方案。計(jì)劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。62、單選:；作筆記、口述（諧音、口訣）;；4）設(shè)置目標(biāo)屬于資源管理策略中的時(shí)間監(jiān)督策略。63、元認(rèn)知：指對認(rèn)知的認(rèn)知。64、問題：指個人不能用已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。65、構(gòu)成問題的三要素:給定、障礙、目標(biāo).66、問題解決:根據(jù)給定，克服障礙，達(dá)到目標(biāo)的過程67、創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性，又叫創(chuàng)造力.68、創(chuàng)造性思維分為:集中思維和發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。69、人格:指在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過與后天環(huán)境相互作用而形成的相對穩(wěn)定獨(dú)特的心理行為模式。70、人格的特征:獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性、社會性與生物性的統(tǒng)一。71、人格的整體性：認(rèn)為人格是人的情、知、意的獨(dú)特組合.72、自我意識：指自己對自己及自己與周圍環(huán)境的關(guān)系的認(rèn)識。關(guān)于自我的認(rèn)識是人格的核心。73、單選：（形式）:生理自我、社會自我、心理自我（內(nèi)容）74、態(tài)度:指通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。75、單選：情感成分是態(tài)度的核心部分。76、品德：是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.77（依據(jù)行為結(jié)果律道德（依據(jù)權(quán)威和成人）。78接強(qiáng)化.79、群體的促進(jìn)和干擾作用a）b) 社會惰化（降。當(dāng)這個任務(wù)對于大部分人是困難的80、從眾：個體在群體壓力之下,改變或放棄自己原有觀點(diǎn),與群體保持一致的現(xiàn)象81、人際關(guān)系:是人與人在溝通與交往中建立起來的直接的心理上的聯(lián)系。82、人際關(guān)系的特點(diǎn)：個體性、直接性、情感性83、人際關(guān)系的建立與發(fā)展的階段:a) 定向階段；b）情感探索階段c）d) 穩(wěn)定交往階段84：為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么（課的內(nèi)容選擇、媒體選用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。、學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平制約著教學(xué)設(shè)計(jì)。86、單選題教學(xué)目標(biāo)的分類（布魯納：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)最近發(fā)展區(qū)（維果斯基：學(xué)生已有水平與通過教學(xué)將達(dá)到的水平之間的區(qū)間（差距87、:反映特定教學(xué)理論的，為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。、：刺激控制模式是行為主義學(xué)派的觀點(diǎn)—-斯金納、CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）科學(xué)探究教學(xué)模式—-布魯納傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式--奧蘇泊爾——接受學(xué)習(xí)先行組織者教學(xué)模式——奧蘇泊爾—-先行組織者、意義學(xué)習(xí)理論、喬伊斯刺激控制教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：行為主義的強(qiáng)化理論?？茖W(xué)探究教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：布魯納提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論先行組織者教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。89、先行組織者：指先于學(xué)習(xí)材料而呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，叫先行組織者.90、測量：是對某一事物或某一特質(zhì)或某一屬性的數(shù)量化描述。91、評價(jià)：指對測量結(jié)果進(jìn)行的分析與解釋評價(jià)有主觀性，測量是客觀性92、教學(xué)評價(jià):依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生測驗(yàn)所得測量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋.93、單選題：區(qū)分度又叫鑒別力

簡答題（35題)1、簡述教育心理學(xué)研究的基本作用。答：1）描述：能夠描述教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象；2）3）預(yù)測與控制：2、簡述教師職業(yè)角色形成的基本過程或階段.（（對這個角色規(guī)范的理解角色信念階段（3、簡述教學(xué)反思的基本過程。答：1）具體經(jīng)驗(yàn)階段；2)觀察與分析階段；3）重新概括階段；4）積極驗(yàn)證階段。4、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的基本分類答：1）知識的學(xué)習(xí)；2）技能的學(xué)習(xí)；3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。(我國學(xué)者)動作技能；態(tài)度。技能-—12。動作技能5、簡述知識學(xué)習(xí)的基本階段(過程）?答：1）知識的獲得；2）知識的保持；3)知識的提取和應(yīng)用.6、簡述動機(jī)的基本功能？答：引發(fā)、維持和調(diào)整、引導(dǎo)。7、簡述韋納提出的“三維度,六因素”的歸因理論。(或選擇題）答：三維度：穩(wěn)定不穩(wěn)定維度、內(nèi)在外在維度、可控不可控維度.六因素：能力高低、努力程度、身心狀態(tài)、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、外界環(huán)境。P123圖維度穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性關(guān)系因素穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度任務(wù)難度√√√√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)外界環(huán)境√√√√√√8、簡述馬斯洛提出的需要層次理論:答:①7個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、認(rèn)識和理解的需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要；②按照馬斯洛的需要層次理,最高層次自我實(shí)現(xiàn)需要，最低層次是生理的需要生安歸屬愛自尊 基本：生理安全歸屬和愛自尊 生長需要求知審美自實(shí)現(xiàn) 成:認(rèn)識和理解審美自我實(shí)現(xiàn) 缺失需要（論述）馬斯洛的需要層次理論，解釋分析我們的學(xué)習(xí).寫出哪些層次各個層次的關(guān)系（寫出馬斯洛觀點(diǎn)）學(xué)習(xí)是人適應(yīng)客觀環(huán)境的基本手段也是人的基本需要。馬斯洛觀點(diǎn):認(rèn)為各需要之間是層次的關(guān)系，低層次需要滿足是高層次需要滿足的前提各層次需要的出現(xiàn)是與人的生物成熟相聯(lián)系的。9、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素:4）定勢的作用。10、簡答：學(xué)生認(rèn)知（心理)的發(fā)展水平與教學(xué)之間的關(guān)系？（11、簡答：學(xué)習(xí)動機(jī)如何培養(yǎng)正確指導(dǎo)結(jié)12、簡答：影響遺忘的因素答：1）時(shí)間；2）順序位置；3)材料的數(shù)量；4）材料的性質(zhì)；5）學(xué)習(xí)能力；6）學(xué)習(xí)動機(jī)。13、簡答：心智技能的基本特征答：1)對象具有觀念性；2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性；3）結(jié)構(gòu)具有簡縮性。14、簡述安德森有關(guān)心智技能形成的階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。15、我國學(xué)者馮忠良有關(guān)心智技能形成的階段:原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。16、簡答:學(xué)習(xí)策略基本分類答：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。17、簡述認(rèn)知策略的基本分類：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。18、簡述元認(rèn)知策略的基本分類：計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。19、簡答:問題解決的特點(diǎn)答：1）問題情境性；2）目的指向性；3)操作序列性；4)認(rèn)知操作性。20、簡答：提高問題解決的能力的教學(xué)答：1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；3）提供多種練習(xí)的機(jī)會；4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。21、簡答：創(chuàng)造性（發(fā)散性）思維的基本特征答:1)獨(dú)創(chuàng)性;2)變通性;3)流暢性。22、簡答：科爾伯格的兩難故事法的“三水平”、“六階段”的道德發(fā)展階段論是什么？答：前習(xí)俗水平（包括懲罰與服務(wù)定向階段、相對功利取向階段（9歲）5）23、簡答：態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程答：依從——認(rèn)同—-內(nèi)化24、簡答：群體的特點(diǎn)：共同的目標(biāo)、有一定結(jié)構(gòu)、有依存關(guān)系.25、簡答：影響從眾的因素群體的一致性個體在群體中的地位個性特征女性要高于男性26、簡述大學(xué)生心理健康教育的基本途徑：開設(shè)專門的心理健康教育課程滲透于專業(yè)課程教學(xué)融合于學(xué)生社團(tuán)活動或?qū)W術(shù)活動27、簡述大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容：入學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)心理人際交往戀愛與性生涯規(guī)劃與指導(dǎo)28、簡答:教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容:六條（微觀教學(xué)設(shè)計(jì)）答：確定教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)e）f）實(shí)施教學(xué)評價(jià):對教學(xué)成效作出確切的評價(jià)，并對教學(xué)是否需要繼續(xù)作出判斷。29、簡答教學(xué)任務(wù)分析確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向分析使能目標(biāo)及其類型分析學(xué)習(xí)的支持性條件30、簡答：有效教學(xué)測驗(yàn)的基本要求判斷效度的三個方面：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、實(shí)證效度。2）信度：測驗(yàn)的可靠性，指的是測量的一致性程度。重測信度、復(fù)本信度、分半信度、同質(zhì)信度31、簡述信度的影響因素：測驗(yàn)長度測驗(yàn)難度被測對象施測過程32、簡述標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)測驗(yàn)的特征命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)測過程標(biāo)準(zhǔn)化評分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果解釋標(biāo)準(zhǔn)化33、簡述教師自編測驗(yàn)的基本過程確定測驗(yàn)?zāi)康拿}組卷確定評分標(biāo)準(zhǔn)確定結(jié)果的解釋和應(yīng)用34、教學(xué)測量與評價(jià)的作用—-兩條1、激勵—動機(jī)功能35、教師自編測驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)——論述12、收集試題、命題、組卷、測試6)、編寫考試說明

論述題（11題）2、試分析高校教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)?；3）教學(xué)監(jiān)控能力，教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要分為三個方面:①教師對自己的教學(xué)活對自現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。3、結(jié)合“四有好老師”,分析高校教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)。答:1）“四有好老師”是指：有高尚的道德情操、有理想信念、有扎實(shí)知識、有仁愛之心；2)（同第二題）.4、材料分析:高校課改的基本理論基礎(chǔ).5、試分析學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系：正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動機(jī)﹢﹣﹣﹢學(xué)習(xí)行為﹢﹣﹢﹣學(xué)習(xí)效果﹢﹣﹢﹣上圖﹢號是高的意思,﹣號是低的意思,由上圖所知，學(xué)習(xí)動機(jī)只是誘發(fā)維持學(xué)生