淺談初中英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng) 論文

淺談初中英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)摘要:

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。本文從批

判性思維的含義入手，論證批判性思維的重要性，為教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞:

初中英語

閱讀教學(xué)

批判性思維一、維基百科對批判性思維的定義

Theintellectuallydisciplinedprocessofactivelyandskillfullyconceptualizing,applying,analyzing、

synthesizing,

and/or

evaluating

information

gathered

from,

or

generatedby,observation、experience、

reflection、

reasoning

or

communication,

as

aguidetobeliefandaction.

簡而言之，批判性思維就是對獲取的信息進(jìn)行的分析、評價(jià)的一種思維過程。與之相對應(yīng)的概念是海綿式思維。海綿式思維是指被動地吸收信息，將接受到的信息不

經(jīng)加工而搬運(yùn)到自己的思維體系之中。就像是海綿吸收水分的一個(gè)過程。這種思維方式的弊端是沒有對接收到的信息進(jìn)行主觀的加工與思考，從而以后在判斷與決斷時(shí)容

易受到他人意見的影響，缺少自己的主見。另外對冗長的信息沒有精致的篩選，直接機(jī)械化地轉(zhuǎn)移到自己的大腦，這樣會加重大腦的負(fù)擔(dān)。批判性思維又被稱作淘金式思

維，指對接收到的信息先進(jìn)行分析、評價(jià)，然后有選擇地吸收自己所需要的信息。淘金式思維的優(yōu)點(diǎn)在于對信息接收的同時(shí)接收者也參與進(jìn)來，參與主動地判斷與評價(jià)，

取其精華剔除糟粕，并且在這個(gè)過程之中形成自己的思考默示。這個(gè)過程就像是在沙里淘金的一個(gè)過程，淘去價(jià)值不高的沙礫，留下自己所需要的金子。

二、批判性思維的幾種能力1.理解能力

理解能力是指對事物本質(zhì)及其內(nèi)在具體聯(lián)系的認(rèn)知。在初中閱讀教學(xué)中，理解能力是指學(xué)生對文章的單詞和語法以及作者借文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)的認(rèn)識。例如，Tom

istheheadofalargebusinesscompany。理解能力在這里體現(xiàn)為，學(xué)生要明白單詞head在這里的意思是“領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)人”。

1

2.質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是指對慣常思維，權(quán)威觀點(diǎn)提出有依據(jù)的懷疑的一種能力。朱熹說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”?！耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙。所謂質(zhì)疑問

難就是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。問能解惑,問能知新,任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都以問題開始的。問題是思維的動力,創(chuàng)新精神的搖籃。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能

力,強(qiáng)化學(xué)生的問題意識是新課改的呼喚,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。愛因斯坦也曾說，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上

或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。具體到初中英語閱讀教學(xué)中，質(zhì)

疑能力要求學(xué)生對既定的觀念或答案提出疑問，并尋求依據(jù)去證明自己的觀點(diǎn)。例如，Jackoftenpractices(

)English

inthe

morning.

Aspoken.

B

speak.

C

speaking.D

speaks當(dāng)教材給出的答案是C,理由是practice后接動詞得用動名詞形式。質(zhì)疑能力在這里體現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到選項(xiàng)

D

也可能是正確答案，因?yàn)楫?dāng)

spoken

English

作為短語，

意思是“英語口語”，這里

practices

spoken

English

同樣可以作為正確答案存在。評價(jià)能力在初中英語閱讀教學(xué)中要求學(xué)生對文章作者的觀點(diǎn)經(jīng)過思考后作出的評價(jià)。例

如“Yourfuturedependsonyourdreams.Sogotosleep.”當(dāng)學(xué)生面對這樣的句子時(shí)，應(yīng)該學(xué)會價(jià)值判斷對作者所傳達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行自我評價(jià)，然后得出自己的觀點(diǎn)。

三、培養(yǎng)初中生批判性思維的意義1、有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考能力

在信息時(shí)代，學(xué)生每天都會面對形形色色的信息轟炸，在這樣的環(huán)境里，如果沒有獨(dú)立的思考能力，學(xué)生便容易被他人的觀念、價(jià)值觀所干擾，難以形成自己的獨(dú)立

的思維方式。面對人生選擇時(shí)，沒有形成自己的主見，無法做出符合自身發(fā)展特點(diǎn)的決斷。這個(gè)時(shí)候獨(dú)立思考能力就顯得尤為重要。英語教學(xué)中，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生形成

良好的獨(dú)立思考能力，不僅可以有效改善英語課程的教學(xué)效果，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對英語這一門課程的興趣，從綜合層面上提高學(xué)生的自學(xué)能力。在以往，教師主要采用

灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，這樣會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴型的思考習(xí)慣，不利于學(xué)生的今后的發(fā)展。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入困境，第一反應(yīng)是尋找各種權(quán)威指導(dǎo)，而不是思考自

己能不能解決問題，而且如果無法尋找到問題的解決途徑，學(xué)生會陷入苦惱，形成一2

種固化思維的惡性循環(huán)。由此可知，在學(xué)生的初中階段這樣一個(gè)學(xué)生思維方式與解決問題方式形成的年齡段。

2，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生的觀念是唯書為上，學(xué)生的一切觀點(diǎn)如果與書本有沖突，便是錯(cuò)誤的觀念。在如此教學(xué)方法之下，老師和課本就成為了知識的權(quán)

威，學(xué)生形成了被動聽講、理解和接受的慣性，缺乏主動的思考，寧可相信老師的權(quán)威，也不相信自己的質(zhì)疑和判斷，這樣從短期看是學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展受到限制，

從長期來看，整個(gè)社會的發(fā)展在沒有創(chuàng)新能力的驅(qū)動下，都難以得到長期高效的發(fā)展。

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，而這種培養(yǎng)人的理想模式使新的社會成員在接受現(xiàn)有的社會文化的基礎(chǔ)上，同時(shí)能夠發(fā)展這種社會文化并創(chuàng)造出新的社會文化。

其途徑就是將社會的現(xiàn)有文化內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在智慧，這個(gè)過程不僅需要外在文化的傳授，同時(shí)也需要個(gè)體內(nèi)在思維的重構(gòu)，在傳輸與重構(gòu)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的社會。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略1、創(chuàng)造以學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在課堂上是被動的學(xué)習(xí)者，被動地接受教師所傳授的知識。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能接受固定的知識，而沒有機(jī)會去思考所接受的

知識是否是正確的、科學(xué)的，這樣極為不利于學(xué)生的批判性思維的發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會是傳統(tǒng)知識的傳承者，而不能成為新知識的創(chuàng)造者。因此，在新的課程目標(biāo)

下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)型為知識的引導(dǎo)者，把教學(xué)主體的地位讓給學(xué)生，一切教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動。教師創(chuàng)造以學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)環(huán)境的具

體策略有：向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀技能，比如說在閱讀中尋找文章的主題句；向?qū)W生普及與閱讀材料有關(guān)的課外知識，提高學(xué)生對閱讀的興趣，比如說在教授一篇與地震

有關(guān)的文章之前可以先普及地震相關(guān)知識，提高學(xué)生對文章閱讀的興趣。通過這些措施，都能有效創(chuàng)造出學(xué)生為主導(dǎo)地位的閱讀環(huán)境。

2、教師教會學(xué)生通過發(fā)出疑問來提高自己的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是批判性思維的核心之所在，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力至關(guān)重要。質(zhì)疑能力不僅僅是對傳統(tǒng)知識的一種審判，更是在傳統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新知識

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所要求的關(guān)鍵能力。對此，筆者通過一篇以九年級課文howtobehappy?為例文具體解釋在閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（1）閱讀前

在閱讀前，教師可以借助課文所提供的圖片讓學(xué)生先猜測這篇文章可能講了一個(gè)什么故事。教師也可以先對圖片進(jìn)行簡單描述，然后讓學(xué)生接著教師的話猜想：the

picturedrawsakingsitsunhappilyonhisthrone.學(xué)生可以接著教師的這句話接著往下猜測：maybethere

existssomething

that

makeshim

uncomfortable

or

he

could

get

sick.

然后

教師可以提出幾個(gè)問句:whyisthekingunhappy?Doeshegethappyintheend?這樣便可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀，學(xué)生在閱讀過程中注意力的注意力得到提高的同時(shí)，學(xué)生

對文章情節(jié)的興趣也得到提高，這樣便加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。（2）閱讀中

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生對英語學(xué)習(xí)的興趣。這里可以利用小組交流的方式，讓a學(xué)生提問，b學(xué)生對a學(xué)生的提問進(jìn)行回答，以此提高學(xué)生的批判性思

維。比如，a學(xué)生可以問b學(xué)生:isthereangthingwrongwiththeking’sbody?b學(xué)生在對a學(xué)生的問題回答之后，再要求b學(xué)生對a學(xué)生如此提問。這樣不僅可以提高學(xué)生

的思考能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對信息的收集能力。（3）閱讀后

在閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對文章主題的總結(jié)能力，因此，在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該提問一些具有概括性質(zhì)的問題，比如，Whohavebeeninvitedtobringthe

kinghappinessanddidtheysucceed?在這樣的問題下，學(xué)生便能對文章情節(jié)做出具體概括，同時(shí)也溫故了剛才學(xué)生的知識。同時(shí)，在整篇閱讀教學(xué)后，教師也應(yīng)該注重學(xué)生

在學(xué)習(xí)既定知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。比如，教師可以問學(xué)生:afterlearningthepassage,whatdoyouthinkisthemostimportantthingtobringushappiness?然

后這個(gè)作為開放性問題，讓學(xué)生展開想象力，各抒己見。3、幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中評注的習(xí)慣

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。單純的學(xué)習(xí)和單純的思考都不能有效提高閱讀能力。評注是學(xué)生在閱讀中思考的重要方式，也是學(xué)生參與到作者所創(chuàng)造的思維環(huán)境中

的重要方式。學(xué)生做的評注可以是對文章的具體概括，總結(jié)式評注可以讓學(xué)生更快掌握文章的主要信息。學(xué)生也可以對作者的觀點(diǎn)做出評注，比如說，對作者的這句

話:moneyisessentialtoahappylife，學(xué)生可以做出自己的判斷，把自己的懷疑在閱讀時(shí)4

做下來，然后在教師的幫助下驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否得當(dāng)，也可以在其他材料中尋找有利于自己觀點(diǎn)的論證。這種方法能夠讓學(xué)生參與到論點(diǎn)的論證中，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑精

神。這樣文本的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，同時(shí)創(chuàng)造出自己的判斷。另外，學(xué)生也可以對具體的知識點(diǎn)進(jìn)行評注，可以在文章中找出經(jīng)典的詞組、語

法，然后總結(jié)到自己的筆記之中。在大量的知識點(diǎn)收集下，學(xué)生的知識可以得到較大的豐富，這也是自主學(xué)習(xí)不可缺少的手段。

4、充分利用信息技術(shù)資源

在當(dāng)今信息時(shí)代，我們有大量的可以利用的資源，這些資源如果得到有效利用，可以為教學(xué)活動帶來事半功倍的作用。因此，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生提高

批判性思維。比如，在教授一篇地震相關(guān)題材的文章時(shí)，教師可以播放一段與地震有關(guān)的視頻，幫助學(xué)生形象理解地震這一地理現(xiàn)象，提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，豐富學(xué)

生的想象力，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在教授一篇海底生物的文章時(shí)，教師可以向?qū)W生展示各種海底生物的圖片，并且附上該物種的英文名稱，這樣不僅可以豐富

學(xué)生在海洋方面的知識，同時(shí)也提高了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對英語學(xué)