培語文教材解析 論文

《培智義務教育實驗教科書·生活語文

一年級上冊）》教材解析與教學策略（摘要：《培智義務教育實驗教科書·語文（一年級上冊）》教材的編寫遵循了培

智語文教育的基本規(guī)律，在編排上具有貼近生活，以生為本、既面向全體又關(guān)注個性、科學嚴謹，注重聽說讀寫能力培養(yǎng)等特點。教師在教學中應注意分層分類教學、注重評

價的及時性與多樣性，從而更好地開發(fā)和利用教材實現(xiàn)教學目標。關(guān)鍵詞：培智語文；新教材；解析；教學策略

《培智義務教育實驗教科書·生活語文》是以《培智義務教育語文課程標準》（2016

年版）為依據(jù)，根據(jù)智障學生的身心特點和學習規(guī)律編寫的新教材。教材內(nèi)容安排以單元形式呈現(xiàn)，注重學生的生活體驗與感知，將語文知識的學習與生活能力的培養(yǎng)結(jié)合起

來，凸顯了語文課程的育人功能。一、培智語文一年級新教材基本情況

《培智義務教育實驗教科書·生活語文（一年級上冊）》由學習準備、口語交際和

四個新授單元組成。其中每個單元包含三節(jié)講讀課和一節(jié)語文天地，課文內(nèi)容根據(jù)新授知識設置我會聽、我會讀、我會說、我會連、我會寫五個板塊?？谡Z交際和語文天地編

排在單元最后，作為一個單元的鞏固，教師可根據(jù)教學需要選用。二、教材編排的主要特點

1.以生為本，學科性與實踐性相結(jié)合

由于教育對象的特殊性，決定了培智語文課程性質(zhì)為“工具性、人文性和實踐性統(tǒng)一的基礎學科”，突出了實用的特點。因此，本冊書在內(nèi)容的選擇與編排上以學生生理

特點與實際需求為基礎，以生活為核心，注重培養(yǎng)智障學生通過語文課程學習，掌握與其生活緊密聯(lián)系的相關(guān)語文知識和技能，從而具備基本的生活與社會交往能力。

(1)貼近生活，注重學生感知

教材在“生活語文”理念下，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生12

作為生活主體的內(nèi)在需要。本冊由“學習準備”入手，將“我是小學生”（了解自己的新身份）“這是我的學校”（了解新的活動場所）“我上一年級”（了解我的班級）“我的

老師和同學”（了解新伙伴）等語文知識，以圖片的形式展現(xiàn)相關(guān)生活場景，幫助學生通過直觀感受和生活經(jīng)驗，在體驗自身變化、環(huán)境變化、人物關(guān)系變化的過程中滲透新

知識的學習。配合這些生活化情境，組織智障兒童進行游戲、角色扮演、實踐操作等活動，從而提高了語言運用的能力。在單元生字的學習中，教材則是選取了學校、家庭、

社會中使用頻率很高的字。如本冊的“認字表”中羅列的生字有：人、天、手、大、我、日、月、一、二、三。這些生字簡單易記，且具有很強的實用性，很適合一年級初入學

智障兒童學習，充分體現(xiàn)了課堂教學的生活化。(2)實用性強，滿足學生生活需求

新入學的智障學生由于自身生理缺陷再加上前期缺少社會生活經(jīng)驗，在認知、情緒、社會交往能力的發(fā)展上都存在一定的問題，糾正缺陷與形成初步規(guī)范認知則成為了這個

階段培養(yǎng)重點。根據(jù)階段培養(yǎng)目標，教材設置了四個新授單元。第一單元以學校生活為主題，通過不同場景的切換與介紹，幫助學生認識老師同學與教室；第二單元主題為個

人生活，以游戲的形式幫助學生認識自己身體的各個部位、分清男女性別及學會如何上廁所、刷牙、洗臉等簡單日常生活自理；第三單元的主題是家庭生活，以人物為主線，

通過放風箏、參觀我的房間等有趣的活動引出不同家庭成員及住家環(huán)境的介紹，幫助學生了解自己的家庭；第四段元為自然與社會，本單元從學生感興趣的自然現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)

合生活經(jīng)驗，以圖片、音頻、視頻等形式幫助學生認識自然界常見的太陽月亮、藍天白云，從而體驗大自然的神奇，激發(fā)學生的探索欲望。

2.注重聽說讀寫能力的訓練

新課標》明確提出培智學校語文課程要培養(yǎng)學生具有初步的聽、說、讀、寫能力《和社會交往能力。由此可見學會傾聽、學會訴說、學會閱讀、學會書寫是培智語文課程

要實現(xiàn)的重要目標。根據(jù)這一目標，本冊教材在每節(jié)課中均安排了“我會聽”“我會讀”“我會說”“我會寫”等環(huán)節(jié)，從不同的角度入手，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。如《大人小孩》

一課，第一個鞏固環(huán)節(jié)便是“我會聽”：聽詞語，找圖片。課文中出示了二幅圖分別是小孩和大人，請學生認真聽老師讀詞語然后選出聽到的那幅圖，這一環(huán)節(jié)重點教授的是

學生傾聽的方法和習慣；第二環(huán)節(jié)是“我會讀”：跟讀生字、詞語。教材出示本課新學的字詞，要求學生跟著教師讀，重點培養(yǎng)學生跟讀、認讀的能力；第三環(huán)節(jié)是“我會說”：

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結(jié)合場景說詞語、仿說句子。要求學生根據(jù)課文中圖片的提示，說一說相關(guān)的詞和句。這重點培養(yǎng)學生將之前的學習內(nèi)化為自己的知識儲備再表達出來，是對前面學習層面的

綜合提升；第四環(huán)節(jié)是“我會寫”：描寫生字。教材提供給學生筆畫的描紅，要求學生按照筆順描寫生字。對于一年級學生而言，培養(yǎng)其能夠正確握筆并按軌跡描紅，是現(xiàn)階

段重要的書寫目標。3.內(nèi)容編排科學嚴謹，遵循思維發(fā)展規(guī)律

1)圖文結(jié)合，幫助學生理解和記憶。(根據(jù)低年級智障學生的認知特點，教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式注重趣味性加強功能性，主

要以圖片展現(xiàn)為主，圖文結(jié)合，圖多字少。針對一年級剛?cè)雽W新生，教材在一開始便安排了“學習準備”環(huán)節(jié)，以一幅幅生動的圖片向新生介紹老師、同學、學校、上課、下

課等概念，讓學生更加直觀的理解這些內(nèi)容，從而為后面的學習奠定基礎。在單元學習的每節(jié)課中，教材則是將詞語、句子、口語交際、游戲等內(nèi)容的學習配合相關(guān)的圖片呈

現(xiàn)，將抽象的概念形象化，讓學生一目了然。如在學習《男生女生》一課時，課文中同時出示了二幅有著鮮明區(qū)別的男女生的圖片，男生短發(fā)、運動褲、踢著足球，女生扎著

小辮、粉色上衣、害羞地坐著。通過圖片形象的展示，讓學生清楚地認識到男女生的差異，從而對“男生女生”這二個抽象的詞語進行理解和記憶。

(2)循序漸進，螺旋上升，使教學內(nèi)容有序運轉(zhuǎn)。

教材從“入學準備”到“單元學習”大框架把握，由淺入深、循序漸進地通過每節(jié)課的鞏固練習、學習園地、口語交際等環(huán)節(jié)發(fā)展學生語文認知能力、表達能力、交往能

力，幫助他們形成基本的語文素養(yǎng)，開發(fā)潛能和補償缺陷。如在訓練聽的能力方面，教材前二個單元“我會聽”環(huán)節(jié)要求學生能根據(jù)聽到的詞語指出單一的圖片，到了第三單

元開始，便需要學生在一個完整的場景中指認出自己聽到的詞語；在練習說的過程中，由結(jié)合場景說詞語逐漸發(fā)展到結(jié)合場景說詞語并仿說句子，實現(xiàn)了由詞到句的過渡；在

寫的能力練習中，由前二個單元的連點描畫到第三單元開始根據(jù)筆畫描寫生字，實現(xiàn)了書寫能力從點到線的發(fā)展。在拼音的學習上，教材也體現(xiàn)出由淺入深的教學原則。如學

習韻母“a”，語文天地一中出示的是“張大嘴巴，a，a，a”，僅僅教授字母的發(fā)音。到了語文天地二中出示的是“左半圓，小尾巴。張大嘴巴，a，a，a”，不僅教授字母發(fā)音，

還介紹了寫法。這種小步提升的過程給了學生對新知消化和內(nèi)化的時間，提高了學習的效率。

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(3)化零為整，融匯貫通。

智障學生對新知的記憶時間很短，如果在學習后不能及時給予鞏固則會大部分遺忘。針對這一特點，教材在內(nèi)容編排時注重及時地幫助學生將零散的知識點結(jié)合起來，

將各自序化的獨立體系如識字、寫字、閱讀、口語交際等有機融合，以鞏固學習效果。如在每課新授內(nèi)容之后，教材設計了圍繞相關(guān)詞語而展開的聽、說、讀、寫訓練環(huán)節(jié)加

以鞏固；每單元結(jié)束時，安排“語文天地”將本單元新授的詞語和句子以練習題形式呈現(xiàn)，幫助學生進行單元鞏固；在第二單元和第四單元末，教材還設計了口語交際環(huán)節(jié)，

要求運用之前學習的句式進行說話訓練。這就為學生提供了及時、全面的知識鞏固與反饋的機會，加深了對新知的理解和記憶。

4.設計豐富的語文實踐活動，引導學生主動參與

新課標指出培智生活語文課程要培養(yǎng)學生能在生活實踐中學習和運用語文知識和技能，能嘗試用圖片、文字等多種方法呈現(xiàn)學習的過程和結(jié)果。因此，培智語文教材要重

視學生的實踐活動，積極引導學生參與聆聽、表述各種語言活動。教材在每課的鞏固環(huán)節(jié)中都設置了“我會聽”“我會讀”“我會說”“我會寫”等環(huán)節(jié)，讓學生通過聽說讀寫

不同方面來加強對新知的記憶和運用；在每個單元的語文天地中，教材設置了“綜合性學習活動”，通過圖片提示，以語言介紹、游戲、照片和媒體展示等形式，幫助學生在

具體的語文實踐活動中體驗語言交流的樂趣；為了加強學生語文知識的運用，教材還安排了二節(jié)口語交際課，分別是“自我介紹”和“相互介紹”，引導學生運用之前學習的“年

級、學校、姓名、性別”等知識進行社會交往能力和語言表達能力訓練。三、教學策略

培智語文課程教學既要遵循語文教學的普遍規(guī)律，也要根據(jù)學生的特殊性，將語文教學各領(lǐng)域構(gòu)成一個互相聯(lián)系、滲透的整體。

1.重視學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，并有側(cè)重點的訓練。

本冊教材在每篇課文中都設置了復習環(huán)節(jié)以及時地幫助學生在鞏固新知的同時訓練不同的語文能力。因此，教師在進行語文教學時，要科學地運用課文中各個環(huán)節(jié)幫助

學生將語文知識運用于實際操作。對于一年級智障新生而言，學會傾聽和學會表達則是現(xiàn)階段他們更需要掌握的語文

技能。因此，在本冊教材的教學中，教師需要在全面培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的基礎上加強聽說能力的訓練。如學習《教室》一課，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設置以下幾個互動環(huán)節(jié)：

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((((1)(出示相關(guān)圖片）老師讀詞語，請你將聽到的詞語找出來。

2)（出示詞語卡片）你能跟著老師一起將這些詞語讀出來嗎？3)（出示場景圖片）仔細看一看，能說一說教室里都有什么嗎？

4)（出示圖片）小椅子缺了一條腿，你能用筆幫它把腿畫上嗎？通過以上互動環(huán)節(jié)，能幫助學生及時地將所學的新知運用于實際操作，以提高其語

文運用能力。在這些互動環(huán)節(jié)中，教師則重點需要對學生進行第1和第3題的訓練，通過反復聽、多形式說來加強對學生聽和說的能力訓練。

2.教學中既面向全體也關(guān)注個性需求

由于智障學生的生理缺陷、年齡、性格等均存在差異，這要求教材需要貫徹“面向全體學生，關(guān)注個性發(fā)展”的課程理念，實施分層分類教學，從而滿足不同類別學生的

學習需求。在進行語文教學過程中，教師需要深入了解本班學生特點，制定不同的教學目標和教學方法。如在學習《男生女生》一課時，教師可以設定本課的整體目標為：能

區(qū)別男生女生并指認。對于綜合能力較強的學生，可以引導他們看圖結(jié)合場景仿說句子，進一步提高說話的能力；在詞語“男生、女生”認讀教學環(huán)節(jié)中，允許能力較弱的學生

進行跟讀，而能力較強的學生需要認讀；在書寫方面，對于能力較弱的學生，教師可手扶幫助完成連點描畫，課后的生字描紅任務可以布置能力較好的學生來完成。這樣的安

排，將全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性有機結(jié)合起來，滿足了不同類型學生學習的需求。

3.注意評價的及時性和多樣性

在課堂教學中，對于學生的各種學習行為，教師要給予及時地評價，從而更好地起反饋、鼓勵、調(diào)控和導向作用。課堂中，教師需要關(guān)注學生的個性差異，注意保護學

生的自尊心和自信心，盡量創(chuàng)造民主、平等和溫馨的評價氛圍。評價應淡化統(tǒng)一的標準，對于不同的學生給予不同層次的評價，使每一位學生都能在評價中體驗學習的快樂。同

時，評價的方式也需要多樣化，可以是老師評、同學評、自己評，也可以由家長來評。如教材中“語文天地”的編排便很好地詮釋了這點?！罢Z文天地”的每個訓練環(huán)節(jié)結(jié)束