平板輔助高中英語教學的現(xiàn)狀及其對教師教學行為和態(tài)度的影響 論文

平板輔助高中英語教學的現(xiàn)狀及其對教師

教學行為和態(tài)度的影響摘要：本文以安徽某高中的在校師生為研究對象，通過定量與定性相結(jié)合

的研究方法，以問卷調(diào)查、訪談和課堂觀摩三種形式，發(fā)現(xiàn)此校的英語教師在平板的使用上已趨于成熟，平板使用率較高；平板輔助教學使教師更注重培養(yǎng)

學生自我管理能力，課堂更豐富，更易開展高階思維能力的活動；教師對平板的態(tài)度總體來說較為積極，但同時對于新事物的探索感到壓力和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：平板輔助教學，教學行為，教學態(tài)度，英語教學一、引言

根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育現(xiàn)代化2035》，我國要加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個

性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。平板輔助教學便是現(xiàn)代技術(shù)與新時代教育融合的體現(xiàn)。近年來，隨著平板在大中小學的普及，關(guān)于平板輔助教學的研究層出不窮，但

大多數(shù)研究屬于教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，平板輔助教學在中小學教育階段的相關(guān)調(diào)查和實證研究仍有很大的探索空間。鑒于此，本文在高中英語教學環(huán)境下，

針對平板輔助教學的現(xiàn)狀及其對教師教學行為和態(tài)度的影響展開調(diào)查，以其對即將開展或正在開展平板輔助教學的學校和教師提供一些建議。

二、研究現(xiàn)狀隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，各種新興技術(shù)

廣泛應(yīng)用于各個產(chǎn)業(yè)，教育領(lǐng)域也積極將快速發(fā)展的新技術(shù)應(yīng)用到教學手段中，平板輔助教學就是信息技術(shù)與教學深度融合的直觀體現(xiàn)。許多教研員和一

線教師對如何將平板應(yīng)用于教學實踐展開了大量研究，如基于視頻分析的平板輔助地理教學的策略研究（謝玲燕等，2019），通過對比平板輔助教學與其他

教學方式反思平板輔助教學的關(guān)注點和立足點（王正軍，2020）等；也有研究表明平板電腦輔助教學促進了學生與老師的主動溝通交流（陳小歡，2021），

促進了學生的課堂參與度(Hutchisonetal，2012)；同時，也有一些研究指出了平板輔助教學面臨的問題與挑戰(zhàn)，如分散學生注意力，應(yīng)用淺顯等問題(Barak

etal，2006)。然而，由于平板輔助教學在教育領(lǐng)域相對新穎，許多方面的研究仍存在空缺，如很少有研究調(diào)查平板輔助教學在特定學科或?qū)W段的現(xiàn)狀，以及

平板輔助教學對教師各方面的影響。三、研究設(shè)計

1．研究問題

本研究具體三個研究問題如下：（（（1）平板輔助教學在高中英語教學中的使用現(xiàn)狀如何？

2）平板輔助教學對教師教學行為有何影響？3）平板輔助教學對教師教學態(tài)度有何影響？

2．研究方法與過程

本研究采用質(zhì)性研究和量化研究和結(jié)合的混合研究方法，使用了包括問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察的方法來收集和分析數(shù)據(jù)，使多方數(shù)據(jù)相互印證并補

充，以保證數(shù)據(jù)的真實性和客觀性。本研究以安徽某高中的在校師生為研究對象。該校于2020年已全面推行平

板輔助教學，每個年級根據(jù)學生層次分成A、B、C三類班級，平均英語水平從A到C依次降低。由于高三年級復習迎考的特殊性，本研究的研究對象設(shè)定為

高一二年級。研究者向高一二年級的學生隨機發(fā)放了400份問卷，教師發(fā)放了20份問卷，經(jīng)回收后有效學生問卷348份，有效教師問卷20份。研究者分別在

高一二年級教齡在十年以上及十年以下的教師中隨機選擇一位教師，共計四位教師，進行了深度訪談。

此外，研究者隨機觀摩了50節(jié)平板輔助教學課堂，詳細記錄了每節(jié)課的平板使用情況、師生交流及教師表現(xiàn)。在每節(jié)課觀摩后，作者對授課老師進行簡

要訪談，記錄其平板使用感受、看法和態(tài)度等，以做進一步的質(zhì)性分析。四、研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析

1．平板輔助教學在高中英語教學中的使用現(xiàn)狀

教師與學生的問卷調(diào)查結(jié)果分為以下四個方面：1）教師的平板使用頻率

（根據(jù)圖1可知，教師和學生角度的教師平板使用頻率基本一致，其中“從

不用”的數(shù)值均為零，且大多數(shù)師生都認為教師經(jīng)常使用平板。教師與學生的量表平均值分別為2.63和2.38，分別接近于“經(jīng)常用”和“偶爾用”。結(jié)果表

明該校教師的平板使用頻率屬于較高水平。55%52.34%

60.00%50.00%

40.00%30.00%

20.00%10.00%

36.98%

25%

教師學生

10%

10%4.69%

5.60%000.00%

從不用很少用

偶爾用經(jīng)常用

每次都用圖1教師和學生角度的教師的平板使用頻率

（2）平板輔助教學應(yīng)用的教學活動

根據(jù)圖2可知，課堂教學的量表平均值為5，說明每位教師都能夠在每節(jié)課上使用平板輔助教學；使用頻率較高的教學活動還包括備課和課前課后任務(wù)

布置；七種教學活動中，教師間交流互助處于較低水平。6554.1

3.7432102.4

2.11.6

1.2備課

課堂教學個人學習和

課前課后任

師生交流教師間交流

作業(yè)評價與專業(yè)發(fā)展務(wù)布置

互助

反饋

圖2平板輔助教學應(yīng)用的教學活動的量表平均值（3）教師每日平板使用時間

根據(jù)圖3可知，大多數(shù)教師的每天平板使用時間集中在2-6小時內(nèi)；小部分在6小時以上；極少數(shù)在2小時內(nèi)。整體而言，教師的每日平板使用時間較

高。50%

45%40%

35%30%

25%20%

15%10%

45%35%

10%5%

5%50%%2小時內(nèi)

2-4小時4-6小時

6-8小時8小時以上

圖3教師的每日平板使用時間（4）教師在平板輔助教學中面臨的問題

根據(jù)圖4可知，大多數(shù)教師都面臨C、D問題，其中C問題最為突出；部分教師面臨網(wǎng)絡(luò)方面的問題；少數(shù)教師面臨平板資源的選擇和技術(shù)有限的問

題。90%

100%75%

80%60%

40%20%

40%15%

10%0%

ABCDE圖4教師在平板輔助教學中面臨的問題

A.平板上的資源紛繁復雜，質(zhì)量參差不齊，整合需要花費較多的時間和精力B.依賴網(wǎng)絡(luò)資源的使用，如遇意外情況如設(shè)備故障、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定會影響教學安

排C.學生時間管理、自主學習能力和自控力有待提高，難以限制學生使用平板上

的與課堂無關(guān)的應(yīng)用D.學生個體較多且需求不一，一對多的在線交流難免占用大量時間，影響日常

工作和生活安排E.技術(shù)水平有限

以上四個問題的數(shù)據(jù)結(jié)果與教師訪談和課堂觀察的數(shù)據(jù)基本一致，更多的相關(guān)細節(jié)如下：

由于開展本研究的學校為智慧課堂平板示范校，平板輔助教學模式開始較早，大多數(shù)教師已將平板輔助教學常規(guī)化。根據(jù)研究者的課堂觀察及訪談，除

去技術(shù)故障導致平板無法正常使用外，絕大多數(shù)課堂都或多或少的使用了平板進行輔助教學，使用較多的功能包括課件展示、當堂作業(yè)布置、搶答隨機、小

組PK等。對于部分課型，如復習課和試卷、資料講評課，課堂的平板使用較少，但教師仍在課前課后使用平板進行備課、布置作業(yè)、反饋作業(yè)、答疑等。

教師使用平板備課的方式也各有不同。可以把在電腦上做好的課件傳輸給平板，但有時會出現(xiàn)格式問題，需要在平板上進一步改動；也可在平板資源庫

里直接下載，但改動較為麻煩。針對此問題，部分教師給平板配置了鍵盤和鼠標，這樣以來，平板便成了備課的主力設(shè)備。研究者還觀察到大多數(shù)教師回家

時仍攜帶平板，進行在線答疑、作業(yè)批改等。整體來說，該校教師的平板使用頻次較高，時間較長。

提供平板輔助教學相關(guān)設(shè)備及系統(tǒng)的X公司在該校設(shè)有辦公點，每節(jié)課都有人員值班，提供技術(shù)支持，使得絕大多數(shù)平板輔助課堂都能正常進行，但也

偶爾會發(fā)生網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)的情況，如遇系統(tǒng)更新則無法與班級背投同屏，放視頻時如與學生平板同屏會稍卡頓等。

在課堂觀察與教師訪談中，研究者也發(fā)現(xiàn)有部分學生在課堂會使用平板做與課堂無關(guān)的事，如看其他科目的課件、看各種電子教材、玩化學物理模型

app、甚至照鏡子等。教師很難發(fā)現(xiàn)，也難以控制。由于在平板輔助教學的最初推行階段，該校就開展了大量的培訓、過關(guān)課

及賽課活動，X公司的工作人員也提供了足夠的技術(shù)支持，及時幫助教師解決各種平板相關(guān)的疑惑及問題，因此該校幾乎每位教師現(xiàn)都能夠相對熟練地操作

平板。．平板輔助教學對教師教學行為和態(tài)度的影響

根據(jù)圖5可知，平板輔助教學對教師課堂教學的各種方面均有影響，師生對于影響程度的看法基本一致。其中影響較大的為A、B和C，平均值都在4

左右；E選項處于中間值；D選項的影響程度最小。4.2

43210.5

4.11.8

4.01343.6

3.293.23

.532.4

.522.1

1.28.5

1.5

0ABCDE教師

學生圖5平板輔助教學對教師課堂教學行為的影響

A.課堂中使用多媒體資源的頻率變高B.經(jīng)常從網(wǎng)上選用豐富的語言學習材料作為課前預習、課上學習或課后補充材

料C.課堂上有更多的小組活動，進行主題討論、批判思考、創(chuàng)新創(chuàng)作等

D.課堂提問和反饋中更有針對性，有更多個性化指導E.更加重視提升學生的時間管理能力和自主學習能力

以上數(shù)據(jù)結(jié)果與教師訪談和課堂觀察的數(shù)據(jù)基本一致，更多的相關(guān)細節(jié)如下：

平板輔助教學課堂相比于傳統(tǒng)課堂，教師的教學行為發(fā)生了各方面的變化。教師更加注重師生互動，課堂氣氛更加活躍，教學內(nèi)容也更加豐富。首

先，英語學科相比于其他學科而言，有更多形式的課外材料，如英文歌曲、演講視頻、英文小說、補充文章等。教師通過平板與學生分享多樣化的資源，使

得學生對英語學習的興趣有了極大提升。其次，教師在平板輔助課堂上更多地進行小組討論并注重高階思維能力的培養(yǎng)。平板上的小組PK、搶答和隨機功能

使得教學活動的展開更有趣味性，學生也更愿意參與其中。如在某節(jié)觀摩課堂上，某教師講解人教版高中英語（2019）Book2unit5readingforwriting，其教學

目標為寫一篇演講稿，要有特定的主題、結(jié)構(gòu)，并運用修辭手法。課堂上教師在適當引導之后，讓學生分成小組，自主討論如何實現(xiàn)每個要求，并與全班分

享相關(guān)表達和句子，最后將優(yōu)秀答案拍照分享到全班學生的平板上。這一影響在A、B類班級體現(xiàn)較為突出。原本很少與老師交流的英語學困生能夠利用平

板向老師尋求幫助，如詢問課堂知識點、請求批改作文等，這無疑也促進了師生關(guān)系，對學生的英語學習積極性也有一定積極影響。這一影響在C類班級體

現(xiàn)尤為突出。然而，在訪談中也有教師提到平板輔助教學的負面影響。由于平板上的各

類資源和功能較為豐富，缺乏經(jīng)驗的年輕教師在資源和功能的取舍上存在問題，課堂成了平板各類資源和功能的簡單堆砌，為了用平板而用平板，課堂變

成了所謂的“平板展示“。對于教師來說，吸引學生注意力固然重要，但課堂的重點更應(yīng)當放在學習目標的完成上，否則一節(jié)課只是表面繁榮，課堂的深度

廣度不夠，學生學習目標也難以達成。平板只是輔助工具，不應(yīng)當對其過度依賴。

根據(jù)圖6可知，平板輔助教學對教師產(chǎn)生了或多或少的影響。大多數(shù)教師對于平板輔助教學持積極態(tài)度；也有少部分教師面臨平板使用的技術(shù)問題與平

板帶來的時間分配問題。45%

50%40%

30%20%

10%30%

20%5%

00%

ABCDE圖6平板輔助教學對教師教學態(tài)度的影響

A.使用平板輔助教學，學生參與度和積極性提高，教學效果更好，激發(fā)了我的教學熱情

B.平板輔助教學帶來了新的機遇，我對平板輔助教學處于積極摸索中C.平板輔助教學是大勢所趨，但在使用方式上也面臨許多問題，一定程度上影

響了我教學的積極性D.沒有產(chǎn)生較大的影響，我還是按照以往的狀態(tài)進行課堂教學

E.新教學模式的學習與一對多的在線指導占用大量時間，影響了日常工作和生活安排，給我?guī)砹烁髩毫?/p>

在教師訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對平板輔助教學持積極和開放的態(tài)度，愿意學習并嘗試新的教學模式。相比于傳統(tǒng)課堂，平板使課堂內(nèi)容更加

豐富、課堂氣氛更加活躍、學生參與度更高，這也激發(fā)了教師探索的積極性與教學熱情。但同時，高中教師時間安排本來就緊湊，平板的學習和探索、平板

線上答疑、平板作業(yè)反饋占用了教師大量的時間，使得教師面臨時間分配的壓力。

五、研究結(jié)果的討論1．平板輔助教學在高中英語教學中的使用現(xiàn)狀

在開展此研究所在的高中，英語課堂的平板輔助教學模式已相對成熟，前期的大量培訓、賽課和示范課等活動使此校教師已具備熟練操作平板的能力。

教師的平板頻率較高，將平板應(yīng)用到了備課、課堂教學、個人學習與專業(yè)發(fā)展、課前課后任務(wù)布置、師生交流、教師間的互助交流和作業(yè)評價與反饋等多

個方面。絕大多數(shù)課堂中都有平板的使用，并有技術(shù)人員為平板輔助課堂的正常進行保駕護航。大多數(shù)教師每天的平板使用時間在2-6小時內(nèi)，主要用于課

堂教學、備課和作業(yè)布置。但教師同樣也面臨一些問題，如學生使用平板進行與課堂無關(guān)的行為、在線答疑占用大量時間、網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備問題及資源整合問

題。．平板輔助教學對教師教學行為和態(tài)度的影響

與傳統(tǒng)教學模式相比，平板輔助教學對教師的課堂教學行為產(chǎn)生了多方面的影響，如更多的多媒體資源使用、更豐富的語言學習材料、更多的課堂小組

活動、更有針對性地課堂反饋、更加重視學生時間管理能力和自主學習能力。平板輔助教學使得學生對于多樣化的課堂更感興趣，課堂氣氛也更加活躍，教

師開展培養(yǎng)高階思維能力的教學活動也更加順利，師生交流功能促進了英語學困生與老師的關(guān)系。但同時，過于豐富的資源與功能使部分教師難以把握教學

重點，將平板使用與學習目標本末倒置，失去了課堂的深度與廣度。大多數(shù)教師對平板輔助教學的態(tài)度總體來說是積極的，教師對于平板功能

與課堂教學的融合有較高的探索熱情，愿意花時間和精力學習新的教學模式。而機遇與挑戰(zhàn)并存，新事物的探索與一對一的線上答疑，在一定程度上影響了

教師日常的教學工作與生活安排，使部分教師面臨時間分配的壓力。六、建議與啟示

基于以上發(fā)現(xiàn)，對于即將開展或正在開展平板輔助教學的學校和教師，本研究擬提出以下建議。首先，在平板輔助教學推行的前期，應(yīng)進行大量的技術(shù)培訓，為教師的平

板操作掃清障礙。學校應(yīng)有專門的負責平板問題的技術(shù)人員，為課堂的正常運行提供保障。為保證每位教師使用平板進行輔助教學的能力，學?？砷_展平板

輔助教學過關(guān)課，對教師的平板操作能力進行量化打分，以確保人人都會使用。還可開展優(yōu)秀平板示范課，對平板操作比較嫻熟的教師在教研組或?qū)W校進

行課堂展示。學?？砷_展平板輔助課堂相關(guān)的教研活動，共同交流平板使用的心得與體會。此外，還可開展平板輔助教學相關(guān)的論文評比等活動，以提高教

師對平板輔助教學的重視度，并激發(fā)教師的探索熱情。其次，在信息技術(shù)快速發(fā)展的當下，新型的教學模式的發(fā)展勢不可擋，但

教師仍要注意不能將平板的使用與教學目標的完成本末倒置。平板輔助教學不是對傳統(tǒng)教學模式的取代，而是對傳統(tǒng)教學模式的有效補充和優(yōu)化。好的英語

課堂固然要有趣味性和豐富度，但課堂的深度和廣度更加重要。再次，在平板使用的過程中，也要監(jiān)督學生的平板使用行為。部分學生會

用平板做與課堂或?qū)W習無關(guān)的事，教師在加強監(jiān)督的同時，也注重學生自主學習能力，時間管理能力及自控力等方面的培養(yǎng)