淺談初中英語閱讀教學向“深度閱讀”的提升 論文

淺談初中英語閱讀教學向“深度閱讀”的提升摘要：“深度學習”理念的提出為英語閱讀教學帶來了新的發(fā)展契機和方向指引，

要求學習者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學習，將已有的知識進行聯(lián)系、遷移。中學英語的“深度閱讀”教學既要呼應(yīng)英語學科核心素養(yǎng)的閱讀教學目標，還要構(gòu)建學習評價體系，

完善深度評價，從而鞏固深度閱讀。關(guān)鍵詞：深度閱讀、核心素養(yǎng)、評價體系

引言：作為英語學習四要素“聽、說、讀、寫”中的“讀”，英語閱讀教學一直位于學科教學的中心位置。而“深度學習”理念的提出為英語閱讀教學帶來了新的發(fā)展契

機和方向指引，那么，作為培養(yǎng)學生深度學習能力的主陣地，我們該如何提升英語閱讀教學呢？本文以牛津譯林版課例為例，具體探討教師如何依托深度學習視角，優(yōu)化初中

英語閱讀教學。一、深度學習視角下的英語閱讀內(nèi)涵

深度學習的概念最早是由黎加厚教授在國內(nèi)介紹的，它是相對淺表層學習而言的，淺表層學習忽視對知識更深層次內(nèi)容的關(guān)注、理解，認知者和被認知者之間是一種純粹

的認知關(guān)系，而其它關(guān)系完全被割裂。深度學習是指“超越表層的符號學習，由符號學習走向邏輯學習和意義學習的統(tǒng)一”。黎教授認為“深度學習是在理解的基礎(chǔ)上，學習

者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策并解決問題的學習”（何玲，

黎加厚2005）。在高中英語《課程標準（2017年版）》中要求英語課程要體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展

的價值，要充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性?？梢?，深度學習的理念為英語閱讀教學帶來了新的發(fā)展契機。加強深度閱讀教學，不僅能擴充學生的詞匯量，提高學生的閱

讀技能，而且培養(yǎng)學生的跨文化意識，豐富學生的閱讀體驗，使學生通過批判性思維形成自己的理解和判斷，全面提升英語運用能力和高階思維能力。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀從某種程度來說，中學現(xiàn)階段開設(shè)的閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學。從教學模

式上來看，形式單一，主要采用pre-reading，while-reading，post-reading的模式。從教1

學內(nèi)容來看，重詞匯、語法知識的講解，缺乏對文本的整體分析，教學內(nèi)容局限。上述種種不足使得中學的閱讀教學并未很好地依托學科素養(yǎng)、激發(fā)學生的深度思考。

1．教材語篇處理單一

傳統(tǒng)的英語閱讀教學中主要以教師的講授為主，很多教師認為詞匯和語法才是閱讀教學的重點，所以側(cè)重于分析文章的重難點，并進行細致的講解，學生被動接受，缺乏

對語篇整體結(jié)構(gòu)和深層意義的挖掘，這樣的閱讀教學模式使得學生獲取的知識呈現(xiàn)“碎片化”狀態(tài)。

2．教學材料有限

教育部頒布的課程標準提出了“以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程目標”。初中英語新課標對初中英語閱讀教學提

出了明確要求，學生的課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。同時我們關(guān)注安徽省近幾年中考題，發(fā)現(xiàn)閱讀理解類題目已達到40分，這就要求學生必須進行大量有效的閱讀。

但中小學教材的容量有限，學生的閱讀材料不足、缺乏廣泛性，不能形成知識網(wǎng)，因此不具備深度閱讀的條件。

3.課時限制

在中學階段，學生面臨中考和高考的壓力，學校在課程安排上更趨向于培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，閱讀教程設(shè)置的較少。課上，學生為了掌握閱讀策略，陷入題海戰(zhàn)術(shù)，為了

做題而閱讀，出現(xiàn)了淺閱讀、假閱讀的現(xiàn)象，更談不上讓他們進行深度閱讀了。三、基于深度學習，探索優(yōu)化初中英語閱讀教學的突破途經(jīng)

澳大利亞學者比格斯（Biggs）提出當以下情況發(fā)生時，學生通常會陷入淺度學習中：教師布置了大量的任務(wù)和作業(yè)；對學生的獎勵措施沒有表達清楚；對學生取得的成績沒

有及時、充分地給與肯定和稱贊；過量的教學內(nèi)容，一節(jié)課“滿堂灌”；學生缺乏獨立思考和討論的機會；帶有威脅性的評價體系，使學生產(chǎn)生焦慮等。教師在教學中要積極

的避免上述問題?！吨袊行W生英語分級閱讀標準（實驗稿2016版）》提出了中小學生英語閱讀素

養(yǎng)發(fā)展目標的理論框架（如下圖），該框架明確了中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的目標。

圖

1

中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標的理論框架從圖中可以看出，閱讀素養(yǎng)包括兩個大的方面：閱讀品格和閱讀能力。閱讀品格又

細化為閱讀習慣和閱讀體驗，就初中生來說，教師可以引導和調(diào)控學生的閱讀習慣，優(yōu)化閱讀行為。閱讀能力包含解碼能力，語言知識，閱讀理解和文化意識。閱讀理解的過

程中，鍛煉學生提取信息的能力，拓寬多元思維，培養(yǎng)跨文化意識。因此，優(yōu)化英語閱讀教學的途經(jīng)可以從這兩個方面進行突破。

1.呼應(yīng)英語學科核心素養(yǎng)的閱讀教學目標，深度解讀、設(shè)計文本

新課標已正式公布了英語學科核心素養(yǎng)，作為今后我國基礎(chǔ)教育階段英語課程與教學改革的重要依據(jù)。教師在開展教學前必須要深層解讀文本，解讀文本是深度學習的源

頭，也是實現(xiàn)深度學習的關(guān)鍵。深度解讀文本意味著梳理文章結(jié)構(gòu)、提煉并歸納信息、推斷隱含意義、批判性分析等閱讀策略的綜合運用（周亞，2014）。深度解讀文本有助

于教師更好地理解文本的價值取向及現(xiàn)實意義，便于由文及文，幫助學生走進語篇、超3

越語篇，習得能力，提升素養(yǎng)。英語新課程標準》明確提出，教師的教學設(shè)計應(yīng)涵蓋三個基本問題：一：閱讀文

《本的主題和核心內(nèi)容是什么？（What）；二：語篇的深度解讀（作者的寫作意圖、情感

態(tài)度、文本的價值取向及現(xiàn)實意義）是什么？（Why）；三：文章的語篇形式、語篇結(jié)構(gòu)和寫作手法是什么？（How）。

文本以牛津譯林版9AUnit4ReadingNevergiveup課例為例，具體探討如何從閱讀策略入手，通過對文本的深度理解以及對知識點的深度挖掘，引導學生進行內(nèi)化吸收和

遷移，全面提升英語綜合能力。為了幫助學生快速進入學習狀態(tài)，利用他們感興趣的話題導入：Howmanyteams

arethereintheNBA?

選擇幾個重要的隊名以及代表隊員，加深印象，引出韋伯所在的球隊。學生帶著問題閱讀文本：WhatdoyouknowaboutSpudWebb?Whatdoyouthink

SpudWebb

is

like?

(Show

students

some

picturesof

Spud

Webb.)

學生不僅要提煉和整合文本信息，還要對照片傳遞信息進行辨別。引導學生快速瀏覽文本，通過閱讀和思考，

初步感受文本結(jié)構(gòu)。接著引導學生有意識地運用閱讀策略，梳理文本脈絡(luò)、劃分段落，分析文本的宏觀結(jié)構(gòu)。引導學生思考：HowcanSpudWebbbecomeanexcellentNBA

basketballplayer?激發(fā)學生進一步閱讀的興趣。圖

2

文本宏觀結(jié)構(gòu)

學生對文本的宏觀結(jié)構(gòu)有了進一步了解，再引導學生從語篇層面，解讀文本的段落信息，段落間的邏輯銜接和語篇的深層含義。閱讀教學中，還要引導學生反復閱讀文章，

提煉和轉(zhuǎn)化語篇所涵蓋的信息。學生閱讀2，3，4,5自然段，查找總結(jié)并回答：Readthefirst

sentence

of

these

paragraphsand

answer

how

these

four

paragraphs

are

organized?

并

劃出關(guān)鍵詞。閱讀第2段，兩兩組合，思考并回答兩個問題：Didhejointheschool

team4

successfullyatfirst?

How

didhebecomethestarof

theteam?

通過閱讀了解到韋伯的逐夢之路從一開始就困難重重，鼓勵學生聯(lián)系實際自我反思：Howdoyoudealwith

difficulties?

閱讀第

3段，獨立思考，將重點內(nèi)容排序：①He

practised

even

harder.

②Hebecameleaderoftheteam.③HewasnamedPlayeroftheYearinTexas.④Spudhadtositin

thestands.

⑤He

got

the

coach

tochange

his

mind.

通過設(shè)疑，激發(fā)學生求知欲，變被動為主動，使學生自發(fā)的帶著問題去文本中探究、發(fā)現(xiàn)，并解決問題。在學生回答問題的過

程中，有策略地引導學生根據(jù)具體語境，猜測“sitinthestands”和“benamed”的含義，以達到理解和掌握生詞的目的。學生聽第4段文本的錄音，根據(jù)內(nèi)容完成韋伯大學時期

的經(jīng)歷，并提醒學生關(guān)注連接詞（Transitionalwords）。表

1

聽錄音并完成練習

decidedtoSpudWebb

led...to...succeededin

閱讀第5段，獨立思考，解決三個問題：Whywasn’ttheNBAinterestedinSpudatfirst?WhendidhejointheNBA?Whendidhisproudestmomentcome?

學生通過回答問

題，既促使學生從整體上認知文本，培養(yǎng)學生的語言輸出能力，增強了思維的發(fā)散性和深刻性，這也是促使學生進行深度學習的重要途徑。學生閱讀最后一段，了解作者的寫

作意圖和現(xiàn)實意義。最后帶領(lǐng)學生回顧全文，板書總結(jié)韋伯人生中不同階段的經(jīng)歷，所面對的困難以及所取得的成就。通過學習韋伯的事跡，引發(fā)學生的思考：在面對學習和

生活中的困難時，我們是否能做到像韋伯一樣，不輕言放棄，最終實現(xiàn)自己的夢想？從韋伯的經(jīng)歷中，學生應(yīng)該受到啟發(fā)：后天的努力可以彌補先天條件的不足，它是我們跨

越艱難，到達理想彼岸的墊腳石。這樣的學習方式將課堂內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合，對學科內(nèi)外知識進行了遷移和實踐，碰撞出新觀念的火花，調(diào)動了學生認知，情感態(tài)度和

行為的統(tǒng)一，讓學生體驗了“課雖終，意更深”，更是實現(xiàn)了低階思維向高階思維的推進。5

圖

3

韋伯人生中不同階段的的經(jīng)歷、困難以及成就2.構(gòu)建學習評價體系，完善深度評價

構(gòu)建這種雙向的評價體系，是優(yōu)化學生深度閱讀過程的重要手段之一。從學生的角度來說，學習評價是以英語學科素養(yǎng)為導向的直觀性評價，方法、形式多樣。學生從閱

讀中獲得的情感成果，因人而異，讓每一位學生都有自我實現(xiàn)的機會。從教師的角度來說，學習評價可以幫助教師了解學生的思維狀態(tài)、學習效果，這也是評價深度閱讀是否

發(fā)生的根據(jù)。構(gòu)建有效的學習評價體系，將學生的思維，學習狀態(tài)外化為文本或者圖示，并對此進行相應(yīng)的科學評估。教師在教學環(huán)節(jié)要堅持評價機制，根據(jù)反饋結(jié)果，及時改

進教學設(shè)計，最大程度的優(yōu)化深度閱讀的效果，落實英語學科核心素養(yǎng)。3.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，鞏固深度閱讀

新課標》指出“要提高學生的閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是遠遠不夠的，還要按照年級和學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物

教育部2018）?！睂τ诔踔须A段的學生來說，一來沒有足夠多的時間，二來他們還未具《（備自行篩選合適的閱讀材料的能力。這就需要教師根據(jù)學生的認知能力和水平，篩選一

些適合的閱讀材料、不同種類的閱讀材料，包括簡單易上手的原版書籍來鍛煉和提高學生的閱讀能力。例如在課上滲透與課本內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，定期開展讀書分享會，分

6

享閱讀的收獲，也可以將閱讀中遇到的一些問題向大家求助，還可以選擇LittlePrince，TheOldManandtheSea，Charlotte’sWeb等較簡單的原版書籍，多種形式的來引導學生

主動進行課外閱讀。通過閱讀，學生除了能了解課本上的知識，還能了解不同的民族文化，人物軼事，美食旅游，科技創(chuàng)新等不同的真實情景中的閱讀材料，閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)的

文化意義能夠構(gòu)建新知識體系，既拓寬了思路，也提高了思想境界。學生通過有效的增加閱讀量，搭建深度閱讀的“腳手架”，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，形成知

識網(wǎng)，長此以往，在潛移默化中形成深度閱讀的習慣，享受深度閱讀的幸福。四、結(jié)語

深度學習能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就，而是一個長期漫長的過程，依賴于師生的共同努力。深度學習不僅能解決學生課上的問題，更是落實培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的重要任

務(wù)。以深度學習為契機開展的深度閱讀教學是對傳統(tǒng)閱讀教學方式和教學過程的一次新的改革，更是提升和培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和深度學習的品質(zhì)的關(guān)鍵所在。希望基于這個

新的契機，既能優(yōu)化教師的深度備課和深度教學，也能促進學生的深度學習，使我們的初中英語閱讀教學更加扎實、有效。

參考文獻[[[[1]何玲，黎加厚：促進學生深度學習[J].