實(shí)用的語(yǔ)文說(shuō)課稿初中范文八篇

第頁(yè)共頁(yè)實(shí)用的語(yǔ)文說(shuō)課稿初中范文八篇實(shí)用的語(yǔ)文說(shuō)課稿初中范文八篇語(yǔ)文說(shuō)課稿初中篇1一、教學(xué)內(nèi)容《孔乙己》是初中第六冊(cè)第三單元中的一篇小說(shuō)，本單元是初中階段最后一次體裁為小說(shuō)的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生文學(xué)作品的欣賞才能。《孔乙己》是一篇短篇小說(shuō)，卻極其深化地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書(shū)人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說(shuō)充分運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識(shí)分子的形。教這一課不僅能幫助學(xué)生深化理解小說(shuō)的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說(shuō)。二、教學(xué)目的教授本課主要是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)的興趣和根本方法，從而培養(yǎng)和進(jìn)步他們對(duì)小說(shuō)的欣賞才能，為今后更好地閱讀和欣賞小說(shuō)打下根底?？滓壹菏俏覈?guó)現(xiàn)代文學(xué)長(zhǎng)廊里很突出的一個(gè)人物形象，可以這樣說(shuō)，只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說(shuō)的目的就能達(dá)成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目的確定為：１、認(rèn)知目的：進(jìn)一步理解通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)及側(cè)面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。２、才能目的：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會(huì)意義的角度入手，初步學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的根本方法。３、情感目的：感受作者對(duì)孔乙己“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的感情，感覺(jué)作者對(duì)封建文化教育的憂憤之情。這樣的教學(xué)目的，為學(xué)生提供了欣賞小說(shuō)的方法和途徑之一——通過(guò)挑選關(guān)鍵語(yǔ)句，分析^p人物的性格特征，評(píng)價(jià)人物的社會(huì)意義，理解小說(shuō)的主題。根據(jù)以上教學(xué)目的及教學(xué)對(duì)象，對(duì)孔乙己性格特點(diǎn)的分析^p是教學(xué)重點(diǎn)，而由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的背景和小說(shuō)所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏理解，因此，分析^p造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因是教學(xué)難點(diǎn)。三、教學(xué)方法文學(xué)鑒賞本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的精神活動(dòng)。不同的人有不同的目光，不同時(shí)代的人的目光更是千差萬(wàn)別。為此教學(xué)中，可設(shè)計(jì)幾個(gè)討論性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物性格、主題、閱讀感覺(jué)進(jìn)展充分的討論。學(xué)生的答復(fù)，只要是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，表達(dá)出來(lái)又能自圓其說(shuō)的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的師生互動(dòng)，使學(xué)生一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于強(qiáng)烈的參與意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。四、教學(xué)環(huán)節(jié)基于上述教學(xué)目的和教法設(shè)想，在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)如下：1、提示課題，理解時(shí)代背景——為學(xué)生分析^p人物形象，理解小說(shuō)主題提供根本條件。小說(shuō)所寫(xiě)的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥____，推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒(méi)有完成，舊的封建教育制度根本沒(méi)有改變。一些封建復(fù)古者頑固地維護(hù)著封建思想和封建文化教育制度針對(duì)這種現(xiàn)狀，新文化運(yùn)動(dòng)的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫(xiě)下了這篇白話小說(shuō)。對(duì)于這一背景材料，假如說(shuō)條件允許的話可預(yù)先布置學(xué)生從網(wǎng)上或書(shū)籍中搜集，課內(nèi)交流補(bǔ)充。后來(lái)由于怕時(shí)間緊，就沒(méi)有讓學(xué)生在課內(nèi)交流，而是由我直接以此導(dǎo)入新課。２、分析^p人物的悲慘命運(yùn)，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析^p構(gòu)造層次，每課必講授寫(xiě)作方法的做法。老師應(yīng)當(dāng)想盡方法調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究和認(rèn)知，因此更富于有效性。比方，對(duì)本文的信息順序也可作適當(dāng)調(diào)整，首先設(shè)計(jì)這樣的個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)最后一名寫(xiě)道：我到如今終于沒(méi)有見(jiàn)————大約孔乙己確實(shí)死了。你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，目的有兩個(gè)：一是激起學(xué)生的探究興趣，并能以課文為根據(jù)陳述觀點(diǎn)，培養(yǎng)挑選才能；二是為分析^p孔乙己的性格及其社會(huì)原因打好根底。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生從結(jié)局入手，對(duì)孔乙已的悲慘命運(yùn)、性格特點(diǎn)作了考慮分析^p。３、打破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：分析^p孔乙己性格特點(diǎn)及其社會(huì)原因。分析^p孔乙己的性格，是為打破“社會(huì)原因分析^p”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做準(zhǔn)備，同時(shí)，通過(guò)對(duì)孔乙己性格的分析^p，讓學(xué)生初步掌握從分析^p人物性格入手欣賞小說(shuō)的根本方法。為此，可要求學(xué)生深化詳細(xì)課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面語(yǔ)句，圈點(diǎn)主要詞語(yǔ)、句段分析^p孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地仁慈的性格特點(diǎn)。在此根底上，要求學(xué)生從文中挑選重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)展分析^p、歸類，加以闡述，多角度分析^p孔乙己的死因。４、評(píng)價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。為了使學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象有更深化的認(rèn)識(shí)，對(duì)《孔乙己》這篇小說(shuō)的主題有更深化的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，更為了讓學(xué)生初步理解從分析^p小說(shuō)典型形象的社會(huì)意義入手欣賞小說(shuō)的根本方法，可設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)以下問(wèn)題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。詳細(xì)問(wèn)題如下：①對(duì)孔乙己這一人物是否同情？為什么？②對(duì)孔乙己這一個(gè)物是否怨恨？為什么？③者為什么要刻畫(huà)孔乙己這個(gè)典型形象？５、教學(xué)小結(jié)。教學(xué)小結(jié)具備兩大功能，一是反應(yīng)課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個(gè)功能，可設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中完成對(duì)本課的教學(xué)小結(jié)：①學(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說(shuō)方面有什么收獲？②你對(duì)封建科舉制度有什么新的認(rèn)識(shí)？五、板書(shū)設(shè)計(jì)孔乙己魯迅孔乙己性格特點(diǎn)悲劇的社會(huì)原因死？——————→死。——————→死！好喝懶做窮困潦倒科舉制度的毒害迂腐守舊死要面子封建等級(jí)觀念自命清高自欺欺人封建統(tǒng)治者的狠毒殘酷心地仁慈這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：構(gòu)造明晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富。中間一行，從問(wèn)號(hào)的“死”到句號(hào)的“死”再到感慨號(hào)的“死”，既表達(dá)了本堂課的教學(xué)思路和線索，又提醒了對(duì)孔乙已這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)過(guò)程的不斷深化。從“孔乙己的性格特點(diǎn)”到“悲劇的社會(huì)原因”，那么認(rèn)識(shí)過(guò)程不斷深化的詳細(xì)表達(dá)。這堂課的設(shè)計(jì)，主要想表達(dá)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是追求學(xué)習(xí)目的的逐步實(shí)現(xiàn)，通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，反復(fù)強(qiáng)化，圍繞孔乙已這個(gè)主要人物進(jìn)展充分分析^p和討論，使學(xué)生學(xué)得實(shí)，學(xué)得活。二是課堂提問(wèn)由幾組問(wèn)題組成，問(wèn)題有一定的層次性。我認(rèn)為，問(wèn)題的設(shè)設(shè)計(jì)是推進(jìn)教學(xué)層次，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目的的有效途徑。設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，是為了引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)目的去“學(xué)”——從哪些角度去學(xué)，用什么方法學(xué)，學(xué)到怎樣的程度。語(yǔ)文說(shuō)課稿初中篇2一、說(shuō)教材《望岳》選自部編版七年級(jí)下冊(cè)第五單元第20課，本篇課文是一首詩(shī)歌，是現(xiàn)存杜詩(shī)中最早的一首。這首詩(shī)通過(guò)描繪泰山宏偉磅礴的景象，熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢(shì)和神奇秀麗的風(fēng)光，表達(dá)了詩(shī)人不畏懼困難、俯視一切的雄心和氣概。學(xué)習(xí)本詩(shī)，可以進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的才能，理解杜甫在不同時(shí)期的不同創(chuàng)造風(fēng)格和杜甫寬廣的心胸和凌云的壯志，體會(huì)杜詩(shī)的高妙。二、說(shuō)學(xué)情我的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生從小就背誦詩(shī)歌，但是對(duì)詩(shī)歌的鑒賞，才能還稍顯缺乏。她們已經(jīng)接觸過(guò)杜甫的詩(shī)歌，對(duì)杜甫有了一定的理解。大多數(shù)學(xué)生只聽(tīng)過(guò)，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)泰山，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)世界還是有著一顆強(qiáng)烈的好奇心，因?yàn)橛辛艘欢ǖ脑?shī)歌學(xué)習(xí)根底，再加上老師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生可以理解這首詩(shī)歌的內(nèi)容，本課的重點(diǎn)是教學(xué)生如何分析^p詩(shī)歌。三、說(shuō)教學(xué)目的從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的根本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目的：1.反復(fù)朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌大意，背誦詩(shī)歌。2.通過(guò)賞析詩(shī)歌，進(jìn)步學(xué)生詩(shī)歌鑒賞才能，解讀思想感情的才能。3.領(lǐng)略泰山宏偉神奇的風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，陶冶美的情操。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)造和認(rèn)知程度，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：教學(xué)重點(diǎn)：同小組討論和朗讀，重點(diǎn)解讀“望”。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)略泰山雄奇的風(fēng)光，體味詩(shī)人的思想感情。五、說(shuō)教學(xué)方法新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：朗讀法；討論法；多媒體輔助法；情境體驗(yàn)法。下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程〔一〕導(dǎo)入新課一堂好課，必然有一個(gè)漂亮的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課我將以“泰山”為切入點(diǎn)，從詩(shī)歌入手，吊起學(xué)生的胃口。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，我會(huì)這樣導(dǎo)入：“五岳歸來(lái)不看山，泰山歸來(lái)不看岳?！碧┥阶怨乓詠?lái)就深受文人墨客的喜歡，我國(guó)跟泰山有關(guān)的文化也深深地影響了我們。有的同學(xué)可能登泰山遙望過(guò)遠(yuǎn)方，也有同學(xué)并沒(méi)有去過(guò)。無(wú)論去過(guò)與否，今天我們跟大詩(shī)人杜甫一起去《望岳》吧！這樣導(dǎo)入，可以介紹泰山的地位，引用詩(shī)句，也使學(xué)生受到文學(xué)的熏陶。引起學(xué)生的興趣。〔二〕整體感知于詩(shī)歌而言，朗讀是最好的學(xué)習(xí)方式，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！焙芏嗬蠋熾y以講解出來(lái)的意境、心境等，在反復(fù)朗讀、體味下就可以神奇般地解決。我先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由朗讀詩(shī)歌。注意朗讀的停頓、語(yǔ)調(diào)等，糾正讀音。然后，我介紹寫(xiě)作背景。讓學(xué)生明確這首詩(shī)是杜甫二十四歲的時(shí)候所作，當(dāng)時(shí)的詩(shī)人過(guò)著一種不羈的遨游生活，北游齊、趙〔今河南、河北、山東等地〕，這首詩(shī)就是在遨游途中所作。為后面理解詩(shī)人的思想感情奠定根底。最后，通過(guò)播放名家范讀，學(xué)生自主疏通詩(shī)意。理解詩(shī)歌大意。〔三〕深化研讀深化研讀，就是深化地和作者對(duì)話，深化地跟文本對(duì)話。在這一局部，我會(huì)通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生圍繞“望”這個(gè)字對(duì)詩(shī)歌進(jìn)展解析。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，深度考慮才能，我先引導(dǎo)學(xué)生找到詩(shī)眼——望。然后找找詩(shī)人“望”到了什么，接著，利用情境體驗(yàn)法，讓學(xué)生把自己想象成杜甫，對(duì)所望到的風(fēng)光進(jìn)展描繪。既鍛煉了學(xué)生翻譯詩(shī)歌，又加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的記憶好理解。最后引出虛實(shí)結(jié)合和詩(shī)人所表達(dá)的凌云壯志。這首詩(shī)前六句寫(xiě)景，后兩句寫(xiě)作者的胸懷的理想。運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法。整個(gè)過(guò)程中，注重朗讀，運(yùn)用不同的朗讀方式，讓學(xué)生多讀多體會(huì)，以讀促悟，以讀帶動(dòng)學(xué)生的分析^p鑒賞。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生可以從一個(gè)較小的角度切入，把這個(gè)角度研究透、研究深，進(jìn)而可以欣賞全詩(shī)的內(nèi)容，分析^p手法，體會(huì)出作者的思想感情?！菜摹逞由熳鳂I(yè)語(yǔ)文是一門(mén)理論性的學(xué)科，課堂教學(xué)不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)生可以學(xué)以致用，活學(xué)活用。所以，我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：拓展延伸，學(xué)生觀看泰山的照片和視頻，考慮：在歌頌泰山的詩(shī)歌當(dāng)中，這首詩(shī)被看作是頂峰，你覺(jué)得這是為什么呢？談?wù)勏矚g這首詩(shī)的理由。學(xué)生可能會(huì)提出講求煉字，富有哲理美，虛實(shí)結(jié)合等妙處。最后，我會(huì)總結(jié)：“觀山那么情滿于山，觀海那么情溢于海?！惫湃说巧接^海確實(shí)均有一番感慨，寫(xiě)景精彩，抒情動(dòng)人，說(shuō)理韻味深長(zhǎng)。今后，我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候，可以從不同角度，結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景進(jìn)展理解。并布置作業(yè)：背誦本詩(shī)。把本詩(shī)改寫(xiě)成一篇500字的散文。通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目的，學(xué)生學(xué)有所獲。語(yǔ)文說(shuō)課稿初中篇3一、教材分析^p：二、學(xué)情分析^p：由于本課所寫(xiě)的內(nèi)容離今天的學(xué)生生活比擬遙遠(yuǎn)，因此我盡量介紹一些關(guān)于20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的的苦難生活，課前也讓學(xué)生到圖書(shū)館、上網(wǎng)或訪問(wèn)老人等形式查找那個(gè)時(shí)代的情況，以加深對(duì)本課所展示的生活景況的理解，借以去想象那個(gè)時(shí)代人們的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而品味生活的苦難對(duì)于人生的意義。另外，本課粗淺易懂而又耐人尋味，因此學(xué)生讀起來(lái)比擬有興趣。三、教學(xué)目的：四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：聯(lián)絡(luò)二十世紀(jì)初的文化背景理解作者對(duì)苦難生活的深化體察和獨(dú)到感悟，對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于不是親身體驗(yàn)，難度要大點(diǎn)兒，因此，我把難點(diǎn)定為：感悟作者的思想感情。五、教法和學(xué)法：由于本課語(yǔ)言粗淺易懂，因此課前讓學(xué)生自學(xué)，預(yù)習(xí)好課文，處理好字詞問(wèn)題。理解語(yǔ)句那么采用合作討論的方法，加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥。六、教學(xué)過(guò)程：〔一〕導(dǎo)入新課：你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了?？墒窃?shī)人牛漢卻對(duì)他的第一本書(shū)永志不忘，因?yàn)槟潜緯?shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后，作者走過(guò)了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財(cái)富。〔二〕檢查預(yù)習(xí)：走近牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年開(kāi)場(chǎng)詩(shī)歌創(chuàng)作，是“七月”詩(shī)派的重要成員。已出版詩(shī)集《彩色的生活》、《祖國(guó)》、《愛(ài)與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩(shī)選》等。牛漢在'____'期間，詩(shī)從悲憤的心靈里突然升起，寫(xiě)下了不少詩(shī)作。理解詞語(yǔ)：幽默凄秘翻來(lái)覆去在預(yù)習(xí)的根底上，學(xué)生能很輕松的完成問(wèn)題?！踩痴w感知：1、用五分鐘的時(shí)間朗讀課文，然后復(fù)述課文主要情節(jié)，復(fù)述時(shí)注意記敘文的六要素。2、在朗讀感知課文和聽(tīng)復(fù)述的根底上，答復(fù)以下問(wèn)題：a、“我的第一本書(shū)”僅僅只那半本課本嗎？你還可以做怎樣的理解？b、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的？設(shè)置此題是希望在理解課文內(nèi)容的根底上，進(jìn)一步挖掘本文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)涵?！菜摹硢?wèn)題研討：在感知課文的根底上，學(xué)生就有疑問(wèn)的句子或不懂或鄉(xiāng)考察同學(xué)的句子提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)解答。設(shè)置此題是希望在理解課文的根底上，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)展品評(píng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?！参濉硶乘裕鹤x了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書(shū)的故事嗎？這是進(jìn)一步考察學(xué)生的概括歸納才能和口語(yǔ)表達(dá)才能。〔六〕考考你：此題是就課文最根本的知識(shí)，考察學(xué)生的閱讀才能?！财摺惩卣惯M(jìn)步：課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人的言行寫(xiě)得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個(gè)，在課文提供的材料的根底上，發(fā)揮想象，虛構(gòu)一個(gè)小故事?！踩纭抖S毛的故事》〕五分鐘后交流。設(shè)置此題是希望學(xué)生閱讀課文有所感，有所悟，能調(diào)動(dòng)、激活生活體驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，并通過(guò)寫(xiě)作培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)才能?！舶恕巢贾米鳂I(yè)：a、把課堂小作文整理好抄寫(xiě)在小作文本上。〔必做題〕b、在你成長(zhǎng)的過(guò)程中，也會(huì)有一本書(shū)給你留下了深化的印象，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把書(shū)名、作者、主要內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，并且談?wù)勥@本書(shū)對(duì)你的影響?！策x做題〕此題是進(jìn)一步加強(qiáng)才能強(qiáng)的學(xué)生的文字表達(dá)才能。〔九〕教學(xué)反思：本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度，但同時(shí)在對(duì)于文章的感情的把握上，還是比擬容易的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫(xiě)作背景上多介紹一些，并注重對(duì)學(xué)生感情的引導(dǎo)，以此為打破口來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在“問(wèn)題探究”和“暢所欲言”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，欣喜的感覺(jué)盈滿心間。真的沒(méi)想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗(yàn)的學(xué)生，一旦給他們時(shí)機(jī)喚醒與文本主動(dòng)對(duì)話的欲望，他們的表現(xiàn)是多么出色！當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)個(gè)報(bào)出時(shí)，我看到了提問(wèn)題同學(xué)的驕傲和尚未習(xí)慣于“發(fā)問(wèn)”的那局部學(xué)生臉上的驚羨！當(dāng)問(wèn)題報(bào)完，請(qǐng)學(xué)生自主探尋問(wèn)題答案時(shí)，大局部學(xué)生興趣濃重，發(fā)自內(nèi)心地開(kāi)場(chǎng)探究起來(lái)。那一刻，我在課堂中，仿佛聽(tīng)到了田間禾苗在陽(yáng)光下生長(zhǎng)的聲音本課有兩點(diǎn)收獲：1、我體會(huì)到了認(rèn)知心理學(xué)中所說(shuō)的“任務(wù)分析^p”的重要。因?yàn)槭孪茸寣W(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀課文后的感受、聽(tīng)聽(tīng)他們所遇到的問(wèn)題，我才能理解學(xué)生真實(shí)的需要，并根據(jù)他們的需要來(lái)確定課堂設(shè)計(jì)方案。平時(shí)牽著學(xué)生上課，所有對(duì)學(xué)生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)歷出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實(shí)是一種武斷的行為。2、要設(shè)法喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們與文本產(chǎn)生對(duì)話。但是，目前這些做法還只是個(gè)嘗試，假如能帶給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學(xué)習(xí)的陽(yáng)光直射無(wú)影！語(yǔ)文說(shuō)課稿初中篇4尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！今天我說(shuō)課的題目是《紫藤蘿瀑布》。下面我將從“教材分析^p”“學(xué)情分析^p”“教學(xué)目的和重難點(diǎn)”“教法學(xué)法”“教學(xué)過(guò)程”“板書(shū)設(shè)計(jì)”六個(gè)方面進(jìn)展說(shuō)課。一、說(shuō)教材《紫藤蘿瀑布》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容之一。本單元共收錄五篇課文，從不同角度表達(dá)了作者對(duì)生活的考慮、感悟，以及對(duì)美妙人生的禮贊。當(dāng)代女作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇寫(xiě)景的美文，可以通過(guò)品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受紫藤蘿瀑布的活力勃勃；同時(shí)，這也是一篇?jiǎng)?lì)志的散文，可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法的角度，領(lǐng)會(huì)作者由花的變化感悟到人生美妙和生命永久的道理。二、說(shuō)學(xué)情七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀才能，在老師的指導(dǎo)下，它們通過(guò)自主閱讀，可以初步感知文章的內(nèi)容和情感。然而本文寫(xiě)于1982年，寫(xiě)作的背景和____有關(guān)，所表達(dá)的情感也較為復(fù)雜。既有“____”動(dòng)亂造成的心靈創(chuàng)傷，又有親人身患絕癥不久于世的哀痛，七年級(jí)學(xué)生未必可以理解，所以老師要補(bǔ)充必要的助讀資料，引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)。三、說(shuō)教學(xué)目的和重難點(diǎn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，理解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”結(jié)合本文融情于景的寫(xiě)法，我確立了以下教學(xué)目的：1.品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。2.探究作者從景中感悟的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。3.初步學(xué)習(xí)本文融情于景的寫(xiě)法。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情”，教學(xué)難點(diǎn)是“探究作者從景中感悟的人生哲理”。四、說(shuō)教法學(xué)法在教法上，我主要采用情境導(dǎo)入法和誦讀點(diǎn)撥法。1.情境導(dǎo)入法。教育家斯賓塞認(rèn)為，“情境教學(xué)”對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和情感熏陶有著非常重要的作用。因此，我借助多媒體手段，把課文、圖片、音樂(lè)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.誦讀點(diǎn)撥法?！墩n標(biāo)》主張：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥?！崩蠋熤笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的誦讀來(lái)理解文章內(nèi)容；運(yùn)用點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生賞花品情，感悟人生哲理。在學(xué)法上，我將引導(dǎo)學(xué)生采取圈點(diǎn)批注法、合作探究法。1.圈點(diǎn)批注法。圈點(diǎn)批注是本單元的學(xué)習(xí)要求，它能將讀、思、記、寫(xiě)有機(jī)組合，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.合作探究法。合作探究是新課程理念下的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)合作探究能有效解決閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程〔一〕情境導(dǎo)入老師通過(guò)播放紫藤蘿花的微視頻，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入紫藤蘿花的世界，感受紫藤蘿花的特點(diǎn)，并讓學(xué)生談一談?dòng)^花感受，順勢(shì)引出課題：面對(duì)同樣的紫藤蘿花，不同的人會(huì)有不同的感受，那么作家宗璞在看到這一樹(shù)繁密的紫藤蘿花時(shí)，又會(huì)有怎樣的感受呢？就讓我們一起跟隨她的步伐，走近《紫藤蘿瀑布》?！舶鍟?shū)：課題，作者〕〔設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語(yǔ)重在營(yíng)造氣氛，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。通過(guò)播放紫藤蘿花的微視頻，既能讓學(xué)生直觀感受紫藤蘿花的特點(diǎn)，還有助于激發(fā)學(xué)消費(fèi)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂熱度，為整堂課的學(xué)習(xí)做鋪墊?！场捕硻z查預(yù)習(xí)1．檢查字詞迸濺〔bèng〕挑逗〔tiǎo〕花穗〔suì〕沉淀〔diàn〕佇立〔zhù〕伶仃〔língdīng〕忍俊不禁〔jīn〕盤(pán)虬臥龍〔qiú〕2．簡(jiǎn)介作者宗璞〔1928-〕，原名馮鐘璞,中國(guó)當(dāng)代作家。代表作有小說(shuō)《紅豆》《三生石》等，散文集《丁香結(jié)》。她的小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻；她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水?！苍O(shè)計(jì)意圖：檢查預(yù)習(xí)，可以有效催促學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，積累語(yǔ)文知識(shí)；也能調(diào)研學(xué)情，有助于老師根據(jù)學(xué)情，靈敏的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。檢查不必面面俱到，方法靈敏多樣，可以側(cè)重檢查學(xué)生易錯(cuò)的字詞，并加以指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)；也可以側(cè)重檢查學(xué)生對(duì)作者及寫(xiě)作背景的理解情況，老師再補(bǔ)充學(xué)生遺漏的重要助讀資料?！场踩痴b讀感知1．老師配樂(lè)《清晨》，聲情并茂的范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀。2．學(xué)生自由的大聲的朗讀課文。3．學(xué)生選擇自己最喜歡的段落，深情的朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)?！苍O(shè)計(jì)意圖：本文語(yǔ)言優(yōu)美，含蓄雋永，我采用多種形式的誦讀，引領(lǐng)學(xué)生感知文意：老師先通過(guò)配樂(lè)朗讀，起示范引領(lǐng)作用；接著學(xué)生通過(guò)自由誦讀、深情選讀進(jìn)一步感知文意，為品味語(yǔ)言做鋪墊。〕〔四〕賞花品情1.圈畫(huà)出文中描寫(xiě)紫藤蘿瀑布的語(yǔ)句，并考慮：作者筆下的紫藤蘿瀑布有怎樣的特點(diǎn)？明確：活力盎然?！舶鍟?shū)：景，紫藤蘿花活力盎然〕2.作者從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？〔點(diǎn)撥：圈畫(huà)出文中表現(xiàn)作者情感的詞句，用幾個(gè)詞語(yǔ)批注。〕明確：焦慮悲哀—驚嘆喜歡—寧?kù)o喜悅—精神振奮3.學(xué)生自由品讀寫(xiě)景抒情的語(yǔ)句，感受紫藤蘿瀑布活力盎然的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感變化，老師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)?！苍O(shè)計(jì)意圖：《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)慣用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！蔽艺J(rèn)為：散文的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言的品讀為根本手段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，把學(xué)生引到字里行間去，深化體會(huì)蘊(yùn)涵其中的思想情感。再通過(guò)反復(fù)誦讀，來(lái)加強(qiáng)理解。將“品”和“讀”結(jié)合起來(lái)，品讀得細(xì)致，揣摩得深化，正如葉圣陶先生所說(shuō)的要引導(dǎo)學(xué)生“在課文中多走幾個(gè)來(lái)回”。也許這樣，可以防止游離于文字外表的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，才能真正做到“由言到意”，理解文章內(nèi)涵?！场参濉程骄棵骼?.找出作者從紫藤蘿花中感悟出人生哲理的句子。明確：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。2.作者說(shuō)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”，花有怎樣的不幸，人又有怎樣的不幸？“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話有什么含義？明確：花的不幸在于曾經(jīng)稀落伶仃，衰敗被毀；人的不幸從“流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲哀，那是關(guān)于生死謎、手足情的”這句話可以看出。在生命的長(zhǎng)河里，紫藤蘿花由不幸被毀到幸運(yùn)重生，表現(xiàn)出一種生生不息的頑強(qiáng)精神；人和花一樣，雖然遭遇不幸，但面對(duì)生命的長(zhǎng)河，也應(yīng)該樂(lè)觀積極！老師順勢(shì)點(diǎn)撥寫(xiě)法：這一樹(shù)活力盎然的紫藤蘿瀑布引得作者駐足欣賞，心情變得寧?kù)o喜悅，從中感悟出“生命長(zhǎng)河永無(wú)止境”的人生哲理。作者將情感融入在對(duì)紫藤蘿的描繪之中，這種寫(xiě)法叫“融情于景”?！舶鍟?shū)：情，生命長(zhǎng)河永無(wú)止境，融情于景〕3.拓展延伸：同學(xué)們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)什么挫折嗎？你是怎樣面對(duì)的？學(xué)了本文之后，你打算今后怎樣面對(duì)人生路上的種種挫折呢？4.誦讀結(jié)課：讓我們?cè)僖淮蚊烂赖淖x起來(lái)，領(lǐng)略紫藤蘿瀑布的美妙?！苍O(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》明確指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同討論、分析^p、解決疑難問(wèn)題?！彼?，在這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生合作探究，來(lái)理解文章主旨。閱讀永遠(yuǎn)是學(xué)生的個(gè)性化行為，與其牽著學(xué)生走，不如學(xué)生自己走，學(xué)生依靠集體的力量來(lái)攻關(guān)克難。而老師要做一個(gè)好的引路人，在必要的時(shí)候引領(lǐng)、點(diǎn)撥?！场擦巢贾米鳂I(yè)生活中的一朵小花，一棵小草，一絲細(xì)雨，一縷春風(fēng)都會(huì)不經(jīng)意地?fù)軇?dòng)你的心弦，使你對(duì)生命有所感悟。其實(shí)只要你用心聆聽(tīng)，大自然中的一切都會(huì)對(duì)你說(shuō)話。請(qǐng)將你的感悟?qū)懴聛?lái)，100字左右。〔設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》提出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)絡(luò)，擅長(zhǎng)將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用，我布置了這樣的作業(yè)?！沉⒄f(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)〔屏顯〕語(yǔ)文說(shuō)課稿初中篇5尊敬的各位考官：大家好!我是語(yǔ)文組5號(hào)考生。下面我將與各位分享一下《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)設(shè)想。一、說(shuō)教材《愛(ài)蓮說(shuō)》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上第五單元的一篇精讀文章，本單元是文言文單元。本文以“菊之愛(ài)”“牡丹之愛(ài)”襯托“蓮之愛(ài)”，層層深化地寫(xiě)來(lái)，其中涵蓋了大量社會(huì)現(xiàn)象，文雖短而意蘊(yùn)無(wú)窮，這種寫(xiě)法也很值得品味。二、說(shuō)學(xué)情學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識(shí)構(gòu)造和認(rèn)知程度，是老師授課的根據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所面對(duì)的學(xué)生是這樣的，文言根底知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)于學(xué)生理解文章有所不利，這些都需要老師加以適時(shí)引導(dǎo)。三、說(shuō)教學(xué)目的和重難點(diǎn)因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的根本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目的：1.知識(shí)與才能：理解文章的思想內(nèi)容，充分領(lǐng)略作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。2.過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀，品味【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，理解托物言志的寫(xiě)作手法;進(jìn)步鑒賞古文的才能。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷?；谝陨蠈?duì)教材、學(xué)情的分析^p和教學(xué)目的的設(shè)立，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)誦讀，品味【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，理解托物言志的寫(xiě)作手法;進(jìn)步鑒賞古文的才能。學(xué)習(xí)作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷，那么為難點(diǎn)。四、說(shuō)教法學(xué)法為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課著名特級(jí)老師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！被诖?，我將展示蓮花的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而導(dǎo)入本課。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)于文章的極大興趣。(二)誦讀訓(xùn)練，初步感知這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了以下環(huán)節(jié)1.老師播放音頻，并讓學(xué)生自由朗讀課文。2.指名學(xué)生閱讀全文，并翻譯全文，概括文章大意。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)領(lǐng)悟作者感情，品味文章語(yǔ)言，增強(qiáng)文章語(yǔ)感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。首先我會(huì)進(jìn)展示范朗讀，然后通過(guò)自讀、齊讀、指名讀、競(jìng)賽讀等各種手段指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地進(jìn)展朗讀。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，大致把握文章內(nèi)容，為下面深化研讀做好鋪墊。(三)合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)感悟從某種意義上講，教與學(xué)的過(guò)程就是面對(duì)問(wèn)題、分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這些問(wèn)題可能是不被理解的現(xiàn)象，可能是前后認(rèn)知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。為此，在這一環(huán)節(jié)，我將出示這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題放手給學(xué)生，學(xué)生分組討論、合作探究，力求突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)。我將設(shè)置小組討論討論以下問(wèn)題：1.“水陸草木之花，得意者甚蕃?！奔热桓鞣N各樣的花都很得意，為什么作者獨(dú)獨(dú)喜歡蓮花呢?2.作者是從哪些方面描寫(xiě)蓮花的?3.開(kāi)頭作者為什么寫(xiě)了菊花和牡丹?這樣一個(gè)問(wèn)題鏈，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生深化文本，理解作者獨(dú)愛(ài)蓮的原因，明確作者描寫(xiě)蓮不同角度，即生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)、風(fēng)度。最后引導(dǎo)學(xué)生理解，作者寫(xiě)陶淵明獨(dú)愛(ài)菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質(zhì)，用菊花來(lái)襯托蓮花，也是用陶淵明來(lái)襯托他自己。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章的思路、構(gòu)造以及主旨都有了一個(gè)深化的認(rèn)識(shí)。(四)拓展延伸，發(fā)散思維(可省略)我們常說(shuō)要走進(jìn)文本，也要走出文本。引導(dǎo)學(xué)生考慮，作者用“蓮花”寄寓了自己的志趣，你喜歡什么植物?請(qǐng)談?wù)勀阆矚g它的原因或者它寄托了你怎樣的思想感情，實(shí)現(xiàn)感知向才能的遷移。(五)小結(jié)作業(yè)，穩(wěn)固進(jìn)步課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固，我會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生考慮本課學(xué)習(xí)的象征意義和襯托的手法，通過(guò)小結(jié)，理解學(xué)生對(duì)于本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度。課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移?；诖?，我設(shè)計(jì)了開(kāi)放式的作業(yè)：寫(xiě)一篇小短文，表達(dá)對(duì)某種植物的喜歡以及它寄托了你怎樣的思想感情。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)，主要由講解的重要內(nèi)容構(gòu)成，直觀簡(jiǎn)潔，構(gòu)造明晰，突出了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。語(yǔ)文說(shuō)課稿初中篇6一、說(shuō)教材茅以升是中國(guó)著名的橋梁專家。對(duì)于《中國(guó)石拱橋》一文，他曾這樣說(shuō)道：“石拱橋是我國(guó)傳統(tǒng)的橋梁三大根本形式之一。石拱橋這一體系，又是多種多樣的。本文所寫(xiě)的這兩座橋，乃是千萬(wàn)座石拱橋中出色的代表之作。幾千年來(lái)，石拱橋遍布祖國(guó)山河大地，隨著經(jīng)濟(jì)文化的日益興旺而長(zhǎng)足開(kāi)展，它們是我國(guó)古代燦爛文化中的一個(gè)組成局部，在世界上曾為祖國(guó)贏得榮譽(yù)?！薄八且环菘烧滟F的遺產(chǎn)，顯示著我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞英勇和卓越才能?！眰鹘y(tǒng)橋梁的`三大根本形式是：梁橋、拱橋、吊橋，而拱橋尤為常見(jiàn)。寫(xiě)說(shuō)明文要抓住事物的特征?！吨袊?guó)石拱橋》一文從不同的角度說(shuō)明石拱橋的特征。先采用概括說(shuō)明“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比擬早。這種橋不但形式優(yōu)美，而且構(gòu)造鞏固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用?！睆摹熬?、美、堅(jiān)”三個(gè)方面說(shuō)明了中國(guó)石拱橋一般特點(diǎn)。然后又介紹了趙州橋、盧溝橋，采用詳細(xì)說(shuō)明方法來(lái)提醒石拱橋的共同特點(diǎn)，還著重說(shuō)明兩座橋的各自的特點(diǎn)。趙州橋是獨(dú)拱石橋，“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。這個(gè)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過(guò)水量，減輕洪水對(duì)橋身的沖擊。同時(shí)拱上加拱，橋身也更美觀”。“拱上加拱”是趙州橋獨(dú)有的特點(diǎn)，“大拱由28道拱圈拼成”也是趙州橋最突出的特點(diǎn)。盧溝橋是聯(lián)拱石橋，它的自身獨(dú)有特點(diǎn)是“每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子”，可謂“石獅百態(tài)”?！吨袊?guó)石拱橋》是按照總——分——總的順序來(lái)說(shuō)明的。先總說(shuō)特點(diǎn)，接著以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔敿?xì)說(shuō)明歷史悠久、構(gòu)造鞏固、形式優(yōu)美的共同特點(diǎn)，所舉例子具備了被說(shuō)明事物的共同特征，即共性寓于個(gè)性之中。然后分說(shuō)了兩橋梁各自獨(dú)有的特點(diǎn)，最后總說(shuō)我國(guó)石拱橋獲得的光芒成就的原因，以及社會(huì)時(shí)期不同石拱橋的開(kāi)展。這篇說(shuō)明文主要的說(shuō)明方法是舉例子。舉例子要有代表性，所謂代表性即要具備被說(shuō)明事物的共同特點(diǎn)，第二要具備該事物的自身獨(dú)有的特點(diǎn)，趙州橋和盧溝橋就具有非常突出的代表性。這篇說(shuō)明文另一個(gè)重要說(shuō)明方法是列數(shù)字，運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明是準(zhǔn)確說(shuō)明事物的方法之一。根據(jù)需要，有時(shí)需要用確切的數(shù)字，如“趙州橋非常宏偉，全長(zhǎng)五十點(diǎn)八二米，兩端寬九點(diǎn)六米，中部略窄，寬九米?！庇袝r(shí)要用約數(shù)，趙州橋“修建于公元62023年左右，到如今已經(jīng)一千三百多年了，還保持著原來(lái)的雄姿”。石拱橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”。本篇文章是人教版第八冊(cè)第三單元的第一篇閱讀課文，作為初二學(xué)生接觸說(shuō)明文的首篇，一定要作好說(shuō)明文入門(mén)的指導(dǎo)。二、說(shuō)教學(xué)目的根據(jù)單元教學(xué)要求、課文特點(diǎn)和初二學(xué)生開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目的確定為：1.抓住事物的特征，理清說(shuō)明順序。2.比擬趙州橋和盧溝橋的異同，說(shuō)明選材的代表性。3.舉例說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。4.運(yùn)用已有的橋梁知識(shí)，通過(guò)想象設(shè)計(jì)將來(lái)的橋梁。教學(xué)重點(diǎn)：掌握說(shuō)明事物要抓住說(shuō)明事物的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：選取代表性事例說(shuō)明事物特點(diǎn);圈畫(huà)關(guān)鍵性語(yǔ)句說(shuō)明事物特點(diǎn)。三、說(shuō)教法學(xué)法為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、打破難點(diǎn)。老師可以讓學(xué)生自讀課文，在整體感知的根底上，給本文標(biāo)題添加一些修飾性或限制性詞語(yǔ)，即是什么什么樣的中國(guó)石拱橋。這種以課本內(nèi)容為根據(jù)的修飾的添加格式如下：《_的中國(guó)石拱橋》。學(xué)生可以填寫(xiě)“古老的”“世界著名的”“成就輝煌的”“造型奇特的”等等詞語(yǔ)，并說(shuō)出一定理由，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體感知才能和概括才能。此外，為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，辯析趙州橋和盧溝橋特點(diǎn)上的異同，老師可認(rèn)真組織問(wèn)題進(jìn)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生考慮、討論和歸納總結(jié)?！吨袊?guó)石拱橋》作為初二學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的入門(mén)之篇，必須讓學(xué)生初步掌握從“抓住特點(diǎn)”角度去分析^p說(shuō)明性文字。讓學(xué)生學(xué)會(huì)扣住說(shuō)明對(duì)象——中國(guó)石拱橋，抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句，挑選重要信息的方法。學(xué)習(xí)這篇文章，可以制定假設(shè)干個(gè)教學(xué)目的，為了施行目的，需相應(yīng)地采用演示、投影、講解、談話、討論等諸方法，藉以引起和推動(dòng)學(xué)生的注意和考慮。四、說(shuō)課前準(zhǔn)備：1.制定本課的教學(xué)目的，抄在小黑板上。2.準(zhǔn)備趙州橋及該橋二十八道拱圈剖面圖和盧溝橋的教學(xué)幻燈片。3.老師自制一個(gè)簡(jiǎn)易的橋梁演示模型。4.為每個(gè)學(xué)生印一份茅以升的《橋梁遠(yuǎn)景圖》節(jié)錄閱讀材料。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)要介紹我們常常用橋梁來(lái)比喻友誼，因?yàn)槭怯颜x就像橋一樣把兩個(gè)人連了起來(lái)。可見(jiàn)橋是在沒(méi)有路的地方搭起來(lái)的路。根據(jù)史料和考察，在原始社會(huì)，我國(guó)就有了獨(dú)木橋和數(shù)根圓木排拼而成的木梁橋。河北趙縣的趙州橋是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱橋，歐洲在趙州橋建成七百年后才采用弓形拱的。我們的祖先的聰明才智值得我們每一位同學(xué)學(xué)習(xí)。(二)檢查預(yù)習(xí)1.給加點(diǎn)的字注音：洨河張勻稱2.解詞：惟妙惟肖絕倫古樸奇觀(三)展示教學(xué)目的(四)閱讀全文，對(duì)課文進(jìn)展整體把握。1.(老師板書(shū)題目，先寫(xiě)石拱橋然后在這三個(gè)字前再加上“中國(guó)”二字)，提問(wèn)：本文題目是：《中國(guó)石拱橋》，文章是從第幾段寫(xiě)中國(guó)石拱橋的?它和前邊的段落之間是怎樣的說(shuō)明順序?明確：文章從第③自然段開(kāi)場(chǎng)寫(xiě)中國(guó)石拱橋的。前兩段寫(xiě)的是石拱橋，它們之間的說(shuō)明順序是由一般到特殊。2.作者寫(xiě)石拱橋用了①、②兩個(gè)自然段，這兩個(gè)自然段的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有什么不同?明確：第①自然段側(cè)重寫(xiě)外形美觀，第②自然段側(cè)重寫(xiě)構(gòu)造鞏固。3.將橋的模型展示給學(xué)生，并分別放置100克砝碼讓學(xué)生體會(huì)上述兩點(diǎn)。明確：橋梁呈弧形的叫拱橋;橋梁和河面幾乎平行的叫梁橋。4.作者寫(xiě)中國(guó)石拱橋舉了兩個(gè)例子，它們和第③自然段的順序是怎樣安排的?明確：概括──詳細(xì)