月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思(7篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

在參與探討期間，我了解了大多數(shù)學(xué)生的看法：他們認(rèn)為貝多芬沒有回復(fù)是默認(rèn)了，但也有一些學(xué)生的看法與大家不太一致，狀況多種多樣。于是，我就開始讓學(xué)生自由發(fā)言，以下是學(xué)生們暢所欲言的片斷實(shí)錄：

學(xué)生１：“我認(rèn)為那是貝多芬默認(rèn)了。〞

學(xué)生２：“我的看法與他一樣。〞

學(xué)生３：“我想那是貝多芬謙遜。〞

學(xué)生４：“貝多芬怕被人知道，會(huì)有好多人來看他。〞

學(xué)生５：“貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境，沒有聽到盲姑娘的話。〞

學(xué)生６：“貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回復(fù)。〞

學(xué)生７：“貝多芬認(rèn)為遇上了知音，十分沖動(dòng)，說不出話來。〞

聽了學(xué)生們的這些話之后，我覺得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是我看到了我的這些學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿信心的模樣，通過探討回復(fù)，他們把握了新的知識(shí)，感受到了尊重，并學(xué)會(huì)了自尊、自信、合作、獨(dú)立與堅(jiān)韌等高尚的品質(zhì)和精神，同時(shí)也訓(xùn)練了他們語言的規(guī)律性及思維的深刻性和科學(xué)的研究問題的態(tài)度，我想，他們是一群具有健康學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。

上完這一堂課之后，我深深感受到了源自這堂課的啟發(fā)，心情十分歡暢，于是，我作了一次較為深刻的思考與總結(jié)。

我在課上所設(shè)計(jì)的題目是一道探討題，它的答案不是單純的同意或者反對，不是簡單的回復(fù)，而是要讓同學(xué)們進(jìn)行交流、對話，但我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)解決過程其實(shí)也不等同于“探討〞這么簡單，假使當(dāng)同學(xué)們發(fā)表完畢統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，無疑是給學(xué)生一個(gè)“金箍圈〞，使學(xué)生不敢創(chuàng)新。

文學(xué)藝術(shù)的形象既是顯明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在論《紅樓夢》曾指出：“經(jīng)學(xué)家看見易，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流學(xué)家看見宮闈秘事。〞可見“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。〞學(xué)生閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)是對文章的一個(gè)“再創(chuàng)造〞過程。不同生活經(jīng)歷，特性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌輸式教學(xué)的那種呆板的“簡單劃一〞和“一錘定音〞，板書的“唯我獨(dú)用〞，解詞的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)〞，分段、中心思想的“步調(diào)一致〞等等，課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案，允許學(xué)生特性張揚(yáng)。教師要擅長抓“模糊〞點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，充分創(chuàng)新。

這一堂課讓我深深地感到，真正的學(xué)生是相互的，而不是簡單的或者權(quán)威的由上而下主宰的，對于學(xué)習(xí)者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學(xué)習(xí)者不僅有機(jī)遇說，而且共同決定著說的內(nèi)容和形式。由于學(xué)生身心得到了完全解放，他們的學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的接受，而是積極參與。只有把思考與行動(dòng)結(jié)合起來，才能提出真正重要的問題和提供有效的解決問題的方法。假使把握一套死板的知識(shí)而不知知識(shí)是如何得來，不知如何應(yīng)用，即使得到了完整的知識(shí)，也不算是一個(gè)有學(xué)問的人。應(yīng)當(dāng)既知道事物是什么樣子，又知道它為什么會(huì)是這個(gè)樣子的，不僅擁有關(guān)于事物的真理，又擁有一套如何發(fā)現(xiàn)真理的真理。

此后以后，我在課堂上多設(shè)計(jì)類似的探討題，多讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生積極創(chuàng)新教育。

月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

《月光曲》是一篇精讀課文，陳述了德國著名音樂家貝多芬因可憐窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果。

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，透露人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。假使我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。〞從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦群眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態(tài)度。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互關(guān)心、相依為命的良善品性。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字的生動(dòng)幽美。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接〞“波光粼粼〞“霎時(shí)間〞“一縷一縷〞“波濤洶涌〞等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?〞從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由恬靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢昂揚(yáng)的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒有親耳凝聽《月光曲》，也能通過充溢著幽美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其幽美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美好的琴聲讓兄妹倆深深“迷醉〞，“等他們清醒過來，貝多芬早已離開了茅屋〞，這些都表達(dá)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過語言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫風(fēng)起浪涌的語句，語調(diào)是昂揚(yáng)的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。譬如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急忙心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時(shí)的懇切、熱心，盲姑娘聽完一曲后的稱贊、驚喜等，都應(yīng)當(dāng)讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到理想效果。

月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

１、課文之美能夠意會(huì)，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用：

所以說，語文課堂教學(xué)中讀是必不可少的手段?！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。教師假使圍繞《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本教案避免了這一點(diǎn)，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂朗讀等舉措，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)遇，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。

２、訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有內(nèi)在的規(guī)律序列，由淺入深，由易到難，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過程中的發(fā)展意義。本教案就具有這個(gè)特點(diǎn)。通過讀課文、看畫面，進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想，移位動(dòng)情，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

當(dāng)我讀第九自然段時(shí)，仿佛聽到了什么音樂？

此時(shí)此刻，當(dāng)我聽著這美好的音樂時(shí)，我仿佛看到了什么？

貝多芬拿起筆快速地記錄著曲譜，他仿佛看到了什么？

這三道題目的設(shè)計(jì)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性，題目由文字到音樂、由音樂到畫面，從語言文字中發(fā)揮想象，體會(huì)《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言，體會(huì)感情，從而拉近了與情感的距離，同時(shí)語言與思維的緊湊結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

俗話編筐編籮，全在收口是由于好的收口，筐、籮才會(huì)厚實(shí)耐用。一堂課的收口也是如此。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開闊學(xué)生的閱讀視野。我結(jié)課時(shí)出示貝多芬的畫像及其名言我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福。不僅使學(xué)生加深了對課文中心的領(lǐng)悟，對貝多芬有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且拓寬了知識(shí)領(lǐng)域。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味一再。

月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

大教育家孔子說過：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢〞。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，課前必需精心備課，但檢驗(yàn)備課的唯一標(biāo)準(zhǔn)還是課堂，課前無論如何精心設(shè)計(jì)教案，都不能說備課已經(jīng)成功，俗話說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)〞，當(dāng)課前認(rèn)為自己的課備的很詳細(xì)，全面，條理明了，然而課堂卻不一定和你想象的一樣，這就需要我們在課后不斷反思。

《月光曲》這堂課講完后發(fā)現(xiàn)了自己好多的不足之出，首先就從備課談起吧。這篇課文在人教版十一冊的第八組課文中，這單元重在讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的天地，感受藝術(shù)的魅力?！对鹿馇愤@課，學(xué)生要了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)音樂的魅力，體會(huì)貝多芬對勞苦人民的可憐和愛。這課有兩個(gè)突破點(diǎn)：一是從聯(lián)想中感受月光曲的美好體會(huì)貝多芬的高明技藝，二是體會(huì)貝多芬對窮苦人民的可憐和真摯的情感。在備課時(shí)，我是這樣想的先從第九自然段的聯(lián)想畫面入手，讓學(xué)生感受聯(lián)想的好處，從聯(lián)想中感受樂曲的節(jié)奏，從而感受貝多芬高明的技藝。然后再探究貝多芬創(chuàng)作月光曲的原因，從原因中感受貝多對窮人的可憐，對遇到知音的沖動(dòng)，從而想象貝多芬創(chuàng)作月光曲的整個(gè)情感變化，這樣來突破文章的難點(diǎn)。這兩點(diǎn)都是文章的重點(diǎn)，而我在備課是卻把他們備到一起，講課前就認(rèn)為內(nèi)容挺多，但還是沒有進(jìn)行取舍，因此，課堂上只講了第一部分的內(nèi)容。從這次節(jié)課中，我認(rèn)識(shí)到了自己備課的失敗，不能抓重點(diǎn)，舍不得放棄，這也是我的一個(gè)缺點(diǎn)，好屢屢課總是想把更多的講出來，而往往卻適得其反，沒有中心和主干。

從這次課堂，我再次反思了自己。雖然教學(xué)已經(jīng)好多年，但沒有形成屬于自己的特性的課堂，這可能是自己對語文教學(xué)沒有獨(dú)特的思考和理解。在《月光曲》第九自然段的分析時(shí)，我先問：“這段是通過什么老表現(xiàn)月光曲的？學(xué)生說出是皮鞋匠聽音樂時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想，接下來讓學(xué)生畫出聯(lián)想的句子。這樣讓學(xué)生區(qū)分實(shí)在事物和聯(lián)想。讓學(xué)生讀皮鞋匠聯(lián)想的句子時(shí)，先想象是幾幅畫面，并說說在眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。這樣的想象對我班學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，因此我讓觀看了這段內(nèi)容的視頻，并通過抓住“微波粼粼、霎時(shí)間〞來感受海上月升的景象，同時(shí)想象此時(shí)的樂曲是怎樣的節(jié)奏。后面波濤洶涌的大海抓住“巨浪，一個(gè)接一個(gè)〞來分析，讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生狂風(fēng)卷著巨浪涌向岸邊的情景，但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并不是很好，課后我想是我的引導(dǎo)不夠到位，當(dāng)學(xué)生說出“像有千萬匹馬奔騰而來時(shí)〞，如加問一句你仿佛聽到了什么？或者我的引導(dǎo)再生動(dòng)點(diǎn)再委婉點(diǎn)，會(huì)更好。也或者，是我在備課時(shí)沒有以學(xué)生的角度去想，因此在講課時(shí)不能很好的貼近學(xué)生生活實(shí)際來讓學(xué)生理解。在今后的備課中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，備教材的同時(shí)，備學(xué)生，只有預(yù)設(shè)了才能有好的生成。

在這次教研組活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)不出自己的設(shè)計(jì)意圖，總是把別人的方法強(qiáng)加與自己身上，沒有屬于自己的東西，因此，自己的課上的越來越笨拙，甚至?xí)寗e人取笑。

想想但凡有成就的老師都有屬于自己的一片“田地〞。于永正老師提出“五重教學(xué)法，追求語文課堂的情意盎然〞；竇桂梅老師的“主題教學(xué)〞，提倡精讀一篇，帶動(dòng)一組，對教材的挖掘表達(dá)出一定的深度；王松舟老師的積極倡導(dǎo)“詩意語文〞，追求語文課堂的詩情畫意。。。。。?？梢哉f都具有獨(dú)特而顯明的教學(xué)風(fēng)格和教育特性?？赡苷劽矣悬c(diǎn)遙遠(yuǎn)，就從我們學(xué)校的教師身上，我也感到自己比別人有很大的差距，我們教研組組長張老師的課上的總是游刃有余，特性顯明，她的教學(xué)機(jī)制無不讓人佩服；和我同年級(jí)的教師王振娟，敏銳的思維，明了的思路，講課時(shí)重點(diǎn)詞句的剖析也值得我們學(xué)習(xí)；還有高老師，董老師，詹老師。。。。。。每個(gè)老師的課堂都那么精彩。他們的課堂形成了自己的風(fēng)格，上出了自己的特點(diǎn)。而我呢？一次不好別人會(huì)覺得是失誤，兩次不好也可以原諒，但三次不好呢？人們會(huì)覺得你這個(gè)人沒能力。其實(shí)不用別人說自己都能感覺出自己的問題所在了。我為自己的不好陷入了自卑當(dāng)中，是我不擅長思考？還是不擅長學(xué)習(xí)？還是和自己的性格有關(guān)？

當(dāng)我從昨天講完課一直思考中，我們辦公室的牛老師給了我很大的動(dòng)力。牛老師雖然四十多歲了，而她對工作的熱心，對學(xué)習(xí)的不休止，讓我感受到只有學(xué)習(xí)才能使自己進(jìn)步。昨天和牛老師的談話中，牛老師說：“你們還小呢，我像你們那么大的時(shí)候也還不知道是什么樣的呢？我就是不斷從學(xué)習(xí)中進(jìn)步的〞。這幾天一直為牛老師的學(xué)習(xí)精神所感染，是啊，人只有活到老學(xué)到老才能使自己不斷進(jìn)步啊。

教育的田地是肥沃的土壤，假使老師貧瘠了，怎么教出高水平的學(xué)生呢？相信方法總比困難多，只要自己勇于去思考，潛下心來鉆研學(xué)習(xí)，一定會(huì)上出屬于自己的課堂的。

月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思篇五

根據(jù)楊老師的論壇精神實(shí)質(zhì)——透過藝術(shù)課教學(xué)，在欣賞品味藝術(shù)作品的同時(shí)使學(xué)生在循序漸進(jìn)的理解美的內(nèi)涵，提高審美水平，感悟生活中美的事物，最終能夠創(chuàng)造美是藝術(shù)教學(xué)的重要目的這一要求。

我覺得培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會(huì)觀測生活，在平凡的生活中感受到美也是表達(dá)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中更應(yīng)重視這一方面的培養(yǎng)，學(xué)生才能有美的文化積累，課堂才可能有聯(lián)想、通感等產(chǎn)生。當(dāng)時(shí)，楊老師的論壇日剛好距中秋節(jié)還有兩天，所以我選取了湖南版的八年級(jí)教材《月光曲》來作為我的片段課的課題?！对鹿馇芬徽n是一節(jié)看似平常卻又極富文化內(nèi)涵與審美品味的課程，在學(xué)習(xí)中透過學(xué)生在平日并不是很注意的月亮來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀測身邊的事物，發(fā)現(xiàn)并體會(huì)就存在于我們身邊的美景，從而感悟到生活中看似平凡的美?！对鹿馇方o人們最多的就要算是月光所獨(dú)具的那種含蓄的情調(diào)了，這種含蓄造就了特獨(dú)有的美感?！扒屣L(fēng)明月本無價(jià)〞，能夠說月光本就是藝術(shù)，而創(chuàng)就是我們，再具體一些就是我們的情感，在欣賞藝術(shù)作品，感受月夜美景的同時(shí)到達(dá)“物我兩忘〞則是千年文化所沉淀出來的“天人合一〞的境界。

鑒于此，我對本課的設(shè)計(jì)著重強(qiáng)調(diào)月光的美感，在體會(huì)月光的同時(shí)結(jié)合藝術(shù)作品對以月光為題材的作品進(jìn)行欣賞與分析，了解不同藝術(shù)形式的不同表達(dá)方式與獨(dú)特的美感。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)形式在表達(dá)同一主題時(shí)的共性，同時(shí)在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對不同風(fēng)格、情感作品的分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但了解藝術(shù)作品的共性，同時(shí)還能夠感受到他們的特性與風(fēng)格，在欣賞感悟藝術(shù)作品的同時(shí)感受到美的享受，從平凡的生活景象與藝術(shù)作品中感悟到月光所具備的迷人魅力，來實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：

1、從身邊常見的事物——月亮為題材，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀測、感受身邊習(xí)以為常的事物，使學(xué)生能夠感受到自然界中月光的美。

2、透過欣賞文學(xué)、音樂、美術(shù)不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品，在欣賞藝術(shù)作品的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品，理解藝術(shù)作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征，在體會(huì)作品的過程中感受這些藝術(shù)作品所表達(dá)出的獨(dú)特美感。

3、透過欣賞理解作品，結(jié)合自己在生活中的感受，師生共同嘗試體念以月亮為題

材的多種傾情方式。

4、對印象派美術(shù)與音樂有初步的了解與認(rèn)識(shí)。

以上都是自己課前的設(shè)計(jì)，但是上課以后感覺很有總結(jié)的必要：

（1）、經(jīng)過教學(xué)學(xué)生的審美潛力得到進(jìn)一步的提高，教師基本解決本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（2）、課程知識(shí)難度控制合理，選材得當(dāng)，既能夠簡單易懂又要用經(jīng)典的藝術(shù)作品表現(xiàn)出《月光曲》一課的教學(xué)目標(biāo)。

（3）、在課程中的資料令學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)興趣濃重，認(rèn)真參與課程中的欣賞與相關(guān)活動(dòng)，認(rèn)真思考，感受月亮在藝術(shù)作品中的美。

（4）、題目合理，難度適中，能夠到達(dá)對知識(shí)理解的穩(wěn)定與實(shí)踐。

（5）、在創(chuàng)作的作品中，能夠解決本課的難點(diǎn)（表現(xiàn)月光題材作品在意境、構(gòu)圖、色調(diào)搭配等方面的特點(diǎn)）。

（6）學(xué)生的主體性表達(dá)的不夠，我總擔(dān)憂學(xué)生理解不了，觀測不到位；講解多了一點(diǎn)。

（7）擔(dān)憂七、八年級(jí)的孩子小，文化積淀不夠，過多的運(yùn)用了畫面的美來強(qiáng)調(diào)音樂的美，主觀的想透過畫面來吸引孩子的注意力不“走神〞，即透過畫面聽音樂?？陀^地“壟斷〞了學(xué)生的思維想象空間。

月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思篇六

《月光曲》教學(xué)反思

活用教材，從課文資料延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師帶給的幽美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特〞。正由于每個(gè)學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生想到“恬靜的海面上灑遍了銀光〞?？梢?，利用文本所帶給的資料，設(shè)計(jì)必需的情境，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象潛力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語言，弘揚(yáng)學(xué)生的特性。

繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生透過表演體驗(yàn)文中的思想感情，透過表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機(jī)遇。在上面的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境，所以讓學(xué)生扮演課文中三個(gè)不同的主角分別是：皮鞋匠、盲姑娘、貝多芬，透過不同主角的朗讀，使學(xué)生能夠體會(huì)到不同人物的所思所想。教師只要擅長利用教材，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢？

閱讀是學(xué)生特性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在認(rèn)真主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在學(xué)習(xí)“第九自然段〞暢想大膽的假設(shè)如：我想，假使；我想是，由于在那里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

讓課堂回歸孩子的世界，讓周邊世界、自然界不斷以顯明的形象、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，就應(yīng)是我們語文教學(xué)追求和摸索的。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異〞、“異想天開〞。讓學(xué)生在無拘無束的整治中思維碰撞出聰慧的火花，給課堂教學(xué)注入活力?？傊?，要讓我們的語文課堂充滿活力就必需要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)〞起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正好處的語文課堂教學(xué)。

月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思篇七

今天講了一節(jié)第八單元的《月光曲》，讓我感受好多，更加深刻的體會(huì)到語文課的樂趣所在。

走進(jìn)教室，所有的學(xué)生都在積極準(zhǔn)備著，熱心的和我打招呼。說實(shí)在話，之前我一直在緊張，生怕這節(jié)課上不好，浪費(fèi)的是大家的時(shí)間。但是我知道我必需很認(rèn)真的去完成這節(jié)課。

上課開始了，學(xué)生協(xié)同的很好，《月光曲》這篇文章具有很大的可講性，而且貝多芬是大家耳熟能詳?shù)娜宋?，所以很快就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

我首先以月光導(dǎo)入，和月光有關(guān)的詞語或者名句你知道哪些呢？大家積極舉手發(fā)言，有的說“月光皎潔〞“月光融融〞，我引導(dǎo)到我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一首古詩“床前明月光，疑是地上霜〞，通過簡短的回復(fù)，引入本節(jié)課要講的和月光有關(guān)的課文《月光曲》。

其次，透過文章題目，第一，了解貝多芬，這位宏偉的音樂家，鋼琴家，交響樂之王。由于學(xué)生課下都做了很好的準(zhǔn)備工作，所以好多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡，我只要稍加補(bǔ)充就可以；其次，透過題目，我還讓學(xué)生談