?？平滩某踔杏⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)PPT

初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

師大附中

何利娜一.任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。2001年《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

明確提出"倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式"的要求："教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，應(yīng)盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。"

2004年《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

task-basedapproach

教材中涌現(xiàn)出大量的任務(wù)

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成

開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為什么英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)(1)任務(wù)型驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中所學(xué)語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)生能夠感到知識(shí)和技能在交際活動(dòng)中的相互作用及其價(jià)值，因而會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確的目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性。(4)在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。(5)在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此在任務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行技能教學(xué)，有利于培養(yǎng)責(zé)任心。責(zé)任心是完善技能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。(6)在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，有較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格、情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。(7)在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺(jué)，有利于語(yǔ)感的生成，有利于自然熟練地運(yùn)用語(yǔ)言技能。(8)在任務(wù)型學(xué)習(xí)中不可能單純使用一種技能，或一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)，因此有助于綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。(9)學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于較順利地向真實(shí)交際過(guò)渡。(10)采用任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前教學(xué)中仍然存在著的知識(shí)傳授比重較大，語(yǔ)言實(shí)踐不足甚至單純講授語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)狀，有利于全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)目標(biāo)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)(1)杜威——“做中學(xué)”荀子——“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之?！碧招兄敖?、學(xué)、做合一”“聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的不易記，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！?/p>

——肖川“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)(2)

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語(yǔ)言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和學(xué)生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。

Skehen(1998)

對(duì)“任務(wù)”定義有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，其評(píng)估是基于任務(wù)完成與否的。

“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)(3)JaneWillis（1996）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)三階段

第一階段：前任務(wù)階段(Pre-taskphase)

由教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

第二階段：任務(wù)環(huán)階段(Task-cycle)

即學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況。再由學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。學(xué)生為完成任務(wù)盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

包括：任務(wù)(Task)、計(jì)劃(Planning)和報(bào)告(Reporting)；

第三階段：語(yǔ)言點(diǎn)(languagefocus)

包括:(1)分析(analysis)學(xué)生分析其它組執(zhí)行任務(wù)的情況。

(2)操練(Practice):學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)，鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言的某些特征。

(3)檢查(Check)。任務(wù)型教學(xué)模式的基本原則1.教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性2.言語(yǔ)、情境的真實(shí)性3.任務(wù)的合理性和實(shí)踐性4.合作學(xué)習(xí)5.任務(wù)的形成性評(píng)價(jià)

1.教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性

英語(yǔ)課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料和媒體要素構(gòu)成，應(yīng)該是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式。在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計(jì)劃，有目的，有組織的過(guò)程，教師是這一過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，他們通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景傳授新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用。學(xué)生是任務(wù)的完成者，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，充分結(jié)合自己的已有知識(shí)，通過(guò)對(duì)話、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.言語(yǔ)、情境的真實(shí)性

真實(shí)性的語(yǔ)言材料是指以現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)交際為目的而不是以教學(xué)為目的語(yǔ)言素材，在教學(xué)過(guò)程中需要教師創(chuàng)設(shè)具體的“真實(shí)”的任務(wù)情境，使學(xué)生在完成這一“真實(shí)”的任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)意思。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握新知識(shí)，而且更應(yīng)注重于新的語(yǔ)言技能的形成和擴(kuò)展過(guò)程，因此，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生置身于“真實(shí)”的語(yǔ)境中，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。3.任務(wù)的合理性和實(shí)踐性

學(xué)生由于認(rèn)知水平和知識(shí)水平的實(shí)際差異，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)采用不同的任務(wù)類型，比如設(shè)計(jì)制作型、調(diào)查研究型、解決問(wèn)題型等，以使學(xué)生們體會(huì)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的成就感，讓學(xué)生形成進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。任務(wù)執(zhí)行要注重實(shí)踐性，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)，并且要多樣化。4.合作學(xué)習(xí)

讓學(xué)生合作完成情景活動(dòng)的任務(wù)，可以發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，互相幫助，達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維的良好效果。在課堂上，教師可通過(guò)各種各樣合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。在合作的形式上可讓學(xué)生自由選擇合作的伙伴，也可根據(jù)學(xué)生能力優(yōu)化組合，對(duì)于一些特別的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要有意識(shí)地要求學(xué)習(xí)以小組合作的形式去完成，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，多采用pairwork,groupwork這兩種組織形式，教師也要積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，及時(shí)了解學(xué)生任務(wù)完成的情況，遇到問(wèn)題適時(shí)調(diào)控，對(duì)個(gè)別性問(wèn)題在小組內(nèi)及時(shí)點(diǎn)撥，是使得各個(gè)層次的學(xué)生各有所得，確保小組合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效。5.任務(wù)的形成性評(píng)價(jià)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)更需要得到評(píng)價(jià)，只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功。評(píng)價(jià)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境和需要。評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展與變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了客觀地、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀、如實(shí)的評(píng)價(jià)。“任務(wù)型”課堂教學(xué)的基本步驟

Leading-in/Warming-upActivities(導(dǎo)入或熱身)2.Pre-task (呈現(xiàn)新知識(shí)及介紹任務(wù)的要求和步驟)3.While-task(實(shí)施任務(wù))4.Post-task(展示任務(wù)結(jié)果)5.Check(學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)/評(píng)價(jià))6.Homework(作業(yè)任務(wù))1.Leading-in/Warming-upActivities

教師引入任務(wù)，與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語(yǔ)，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)，學(xué)生可以在其間聽(tīng)一聽(tīng)其他人所做的類似任務(wù)的錄音。2.Pre-task

任務(wù)型教學(xué)要求在語(yǔ)言環(huán)境下設(shè)定具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐習(xí)得語(yǔ)言。因而，任務(wù)所使用的材料必須來(lái)源于真實(shí)生活，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際。如，聽(tīng)新聞、借閱圖書(shū)、度假、買衣服、租房等，教師可以利用這些日常生活場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者去面對(duì)和應(yīng)付。3.While-task

學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)環(huán)由任務(wù)，構(gòu)想和匯報(bào)三個(gè)部分組成。在這一階段，學(xué)生首先以結(jié)對(duì)子或小組的形式來(lái)執(zhí)行任務(wù)，教師并不直接指導(dǎo)；然后各組學(xué)生以口頭或書(shū)面的形式報(bào)告任務(wù)完成情況；最后通過(guò)小組向全班報(bào)告或小組之間交換書(shū)面報(bào)告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。4.Post-task

又稱任務(wù)后階段，即語(yǔ)言焦點(diǎn)階段（languagefocus），包括分析和操練。學(xué)生在此階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)，鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言的某些特征。在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言上來(lái)，并對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)情況和在課文錄音中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言特點(diǎn)，分析中或分析后在教師指導(dǎo)下練習(xí)新的詞匯、短語(yǔ)和句型。5.Check

可采用學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)/評(píng)價(jià)的形式。

6.Homework任務(wù)型設(shè)計(jì)的原則

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要先有語(yǔ)言輸入2.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)階梯式3.任務(wù)設(shè)計(jì)要盡可能真實(shí)4.任務(wù)設(shè)計(jì)要有趣味性5.任務(wù)設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展6.任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體1．任務(wù)設(shè)計(jì)要先有語(yǔ)言輸入

有輸入才會(huì)有輸出，輸入是前提。為使學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和解決問(wèn)題，要給他們足夠的語(yǔ)言信息。每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，如在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，把知識(shí)作為鋪墊，層層深入，通過(guò)一系列語(yǔ)言任務(wù)訓(xùn)練，才能在完成任務(wù)的語(yǔ)言交際活動(dòng)中運(yùn)用自如。2.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)階梯式

任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)，不是單一的或孤立的，而是系統(tǒng)的、連續(xù)的。任務(wù)可能出現(xiàn)在多個(gè)層次，如子任務(wù)、任務(wù)、主任務(wù)、擴(kuò)展性任務(wù)等，在這任務(wù)鏈中前一個(gè)任務(wù)的成功是完成后續(xù)任務(wù)的前提。在任務(wù)型教學(xué)中為了使學(xué)生成功地完成每個(gè)任務(wù)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由淺入深,前后相連，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，這樣由數(shù)個(gè)任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)要盡可能真實(shí)

在設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成一些任務(wù)，促使他們獲取、處理和使用信息，完成任務(wù)。4.任務(wù)設(shè)計(jì)要有趣味性

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械、重復(fù)的任務(wù)類型易使學(xué)生失去參與的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方面，如：多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問(wèn)題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。5.任務(wù)設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，大膽想象、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展學(xué)生的能力，有利于師生的交互活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)。6.任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體

在任務(wù)型教學(xué)中，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，教師的作用是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生用英語(yǔ)完成各項(xiàng)"任務(wù)"為主，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，這樣會(huì)極大地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。二.任務(wù)型模式下的閱讀教學(xué)1.Pre-reading2.Whilereadingskimming&scanning3.PostreadingPre-readingPredictthecontentofthepassagebyreadingthetitleandthepictures.7下Unit10Reading

Birthdayfoodaroundtheworld.2.Whilereading(skimming&scanning)(1)Skimming:Skimthetextandsummarizethemainidea.(2)Scanning:2b.Readthearticleandcompletethechart.2c.Readthearticleandanswerthequestions.

3.

PostreadingLanguagepoints:words,phrases,patterns8下U5Reading

Doyourememberwhatyouweredoing?Pre-readingPredictthecontentofthepassagebyreadingthetitleandthetwopictures.2.Whilereading(skimming&scanning)

Readingstrategy:ReadingthetitleandfirstsentencesThetitlecanbehelpfulforyoutounderstandatext.Itisalsoagoodideatoreadthefirstsentenceofeachparagraphbeforeyoureadthewholetext.(1)Skimming:Skimthetextandsummarizethemainidea.(2)Scanning:2c.Scanthepassage.Arethefollowingstatementstrue,orfalseoristheinformationnotgiven.

(3)

RetellingA.RetellwhatRobertandhisfamilyweredoingwhentheyheardthenewthatDr.Kingwaskilled,andtheirfeelings.B.RetellwhatKatewasdoingwhensheheardthenewsthattheWorldTradeCenterwastakendownbyterrorists,andherfeelings.3.PostreadingLanguagepoints:words,phrases,patterns

三.任務(wù)型模式下的作文教學(xué)1.Readandthink2.Brainstorm3.Drawthemindmap(outline)4.Write5.CheckEg.1七下U11Reading(diary

Beginning:wentonaschooltrip;interestingBody:①Atthemuseum,learnedaboutrobots②Then,taughtushowtomakeamodelplane③Afterthat,wenttothegiftshopandboughtgiftsEnd:Allinall,excitingdayEg.2七下U12Reading

(Aweekendtoremember)

Beginning:specialgifttookustoIndia;interestingBody:①First,tookalongbusride; putupatent;madeafire②Onthefirstnight,satonthemoon;toldeachotherstories;tired

Body:③Thenextmorning,aterriblesurprisesawasnake;scared;shouted;

End:ausefullessonItwasimportantnottogonearasnake.Eg.3八上U1Writing

3a.Completethediaryentryaboutatriptooneofthetheseplaces.Usethewordsinthebox.Wednesday,____20th

Todaytheweather________.Iwentto________.Itwas_________.We_________.Ilikedthisplacebecauseitwas_________.Fordinnerwehad________.Itwas_________.Intheevening,Ifeltreally_____.

3b.Answerthequestionstomakenotesaboutavacationyoutook.1.Wheredidyougo?2.Didyougowithanyone?3.Howwastheweather?4.Whatdidyoudoeveryday?5.Whatfooddidyoueat?6.Whatdidyoulikebest?7.Didyoudislikeanything?8.Howdidyoufeelaboutthetrip?

3c.W