小學(xué)二年級《巖石書》教學(xué)反思「S版」-_第1頁
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第頁共頁小學(xué)二年級《巖石書》教學(xué)反思「S版」?小學(xué)二年級《巖石書》教學(xué)反思「S版」?篇一:小學(xué)二年級《巖石書》教學(xué)反思【S版】《巖石書》這篇課文主要讓學(xué)生懂得巖石是一本特別的書,人們能通過它理解地質(zhì)的變動,還能幫助祖國尋找寶藏。學(xué)了課文后,學(xué)生覺得太奇妙了。于是,我又趁機(jī)讓學(xué)生補(bǔ)充理解大自然中的一些特別的書,如:樹的年輪可以告訴我們它的年齡,循著胡楊樹可以找到地下水等等。學(xué)生聽后,教室里的驚呼聲此起彼伏,“哇,太神奇了!”“大自然真是太奇妙了!”看著一張張漲紅的小臉和一雙雙渴求知識的眼睛,我激情高昂地說“是呀,孩子們,宇宙中有多少特殊的書呀!小到一棵草,一株花,一塊石頭,大到一片海洋,一顆星球,只要我們認(rèn)真去閱讀,就能讀懂許許多多的知識?!焙⒆觽凂R上爭先恐后地表達(dá)自己的愿望,有的說:“我將來要飛上天,去讀天空這本宏大的書!”有的說:“我將來要到海里去讀大海這本書!”有的說:“我要到森林里去和每一種樹對話,讀懂它們的每一種語言!還有的說:“我將來要利用大自然中的書為祖國找到更多的寶藏!”中午,我便驚喜地看到許多孩子的手上捧著一本厚厚的書,那就是《自然百科知識全書》。看著他們聚精會神的.樣子,我欣慰地笑了。我想:這就是語文課人文精神的魅力吧,它就像一股清泉,靜靜地滋潤著孩子們的心田。上完這節(jié)公開課,在朗讀方面,感覺學(xué)生個別朗讀效果比擬好。唯一缺乏的是在課堂調(diào)控時,注重了個別朗讀,缺少了集體朗讀。本來在練習(xí)說練習(xí)這一環(huán)節(jié)之后有全班角色朗讀,由于時間不夠,給刪除了。在問句和感慨句的練習(xí)中,最后有一環(huán)是全班男女對讀的,可是給漏了。在“自由讀文,說說”一環(huán)中,學(xué)生表現(xiàn)不錯。能提問,而且在讀完“小知識”后能自行解決問題。篇二:小學(xué)二年級《巖石書》教學(xué)反思【S版】《巖石書》這篇課文主要讓學(xué)生懂得巖石是一本特別的書,人們能通過它理解地質(zhì)的變動,還能幫助祖國尋找寶藏。學(xué)了課文后,學(xué)生覺得太奇妙了。于是,我又趁機(jī)讓學(xué)生補(bǔ)充理解大自然中的一些特別的書,如:樹的年輪可以告訴我們它的年齡,循著胡楊樹可以找到地下水等等。學(xué)生聽后,教室里的驚呼聲此起彼伏,“哇,太神奇了!”“大自然真是太奇妙了!”看著一張張漲紅的小臉和一雙雙渴求知識的眼睛,我激情高昂地說“是呀,孩子們,宇宙中有多少特殊的書呀!小到一棵草,一株花,一塊石頭,大到一片海洋,一顆星球,只要我們認(rèn)真去閱讀,就能讀懂許許多多的知識?!焙⒆觽凂R上爭先恐后地表達(dá)自己的愿望,有的說:“我將來要飛上天,去讀天空這本宏大的書!”有的說:“我將來要到海里去讀大海這本書!”有的說:“我要到森林里去和每一種樹對話,讀懂它們的每一種語言!”還有的說:“我將來要利用大自然中的書為祖國找到更多的寶藏!”中午,我便驚喜地看到許多孩子的手上捧著一本厚厚的書,那就是《自然百科知識全書》??粗麄兙劬珪竦臉幼?,我欣慰地笑了。我想:這就是語文課人文精神的魅力吧,它就像一股清泉,靜靜地滋潤著孩子們的心田。篇三:小學(xué)二年級《巖石書》教學(xué)反思【S版】文章以人物對話為主要敘說方式,告訴我們:神奇的自然界是一座宏大的知識寶庫,在地質(zhì)勘探隊員眼里,巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓(xùn)練重點是認(rèn)讀生字新詞,有感情地朗讀課文,弄清巖石書的含義,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。一、在交流中導(dǎo)入新課教學(xué)伊始,針對低年級學(xué)生的年齡特點,抓題眼“書”比賽認(rèn)讀。一方面是無聲的組織教學(xué),讓孩子們自然而然地興奮起來;另一方面拉近了師生間隔,找到適當(dāng)?shù)男ㄈ朦c。然后,以情為先,用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語:“今天,老師也帶來了一本很特別很特別的書”來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心,以營造最正確的課堂氣氛,同時,自然地融入教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。二、在情趣中識字學(xué)詞從某種意義上說:起步階段的課文閱讀,只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境,以便隨語境的變化進(jìn)展獨立識字。在集中識字這一環(huán)節(jié)里,我首先鼓勵孩子們通讀課文,想怎樣讀就怎樣讀,然后請學(xué)生默讀課文,幫找不著家的生字寶寶圈出小房子,以便到達(dá)在語言環(huán)境里自主識字的預(yù)期效果。我認(rèn)為,二年級下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書才能,這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級獨立識字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實上,教學(xué)中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項任務(wù)。接著,師生在游戲中穩(wěn)固字詞:如對照實物找字卡“印”、“痕”,觀看課件讀準(zhǔn)會意字“冊”,猜字謎記憶“刨”當(dāng)孩子們思維被激活時,不失時機(jī)地放開手給足時間,讓孩子們自由地做識字游戲。最后,結(jié)合生活實際理解“刨根問底”,通過反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。當(dāng)然,識字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級閱讀教學(xué)的始終,因此,初步掌握了生字詞的音形義之后,我又把生字詞重新送回詳細(xì)的語言環(huán)境中,在讀文中領(lǐng)略語言文字的魅力。三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵低年級閱讀教學(xué)應(yīng)防止繁瑣的分析^p講解,成認(rèn)學(xué)生在閱讀中占“主體”,讓學(xué)生進(jìn)展“自讀嘗試”,老師的“主導(dǎo)”也不可無視,應(yīng)在“自讀嘗試”前給學(xué)生營造一個“入境悟情”的氣氛。在這一環(huán)節(jié)里,我安排了兩次自讀嘗試活動。分別這樣營造氣氛:①從題入手,自讀解疑,讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題,為什么叫巖石書?巖石書里面都有哪些內(nèi)容?等等,激起學(xué)生的閱讀興趣,帶著這些問題請大家再讀課文,②角色變換,合作探究。在師生分角色感情朗讀1~4自然段后,我作為文中川川問:這本巖石書有字嗎?有圖嗎?有用嗎?假如你是地質(zhì)勘探隊員,該怎樣告訴我?請拿起書,在小組里和同學(xué)商量商量吧!在這種生生互動的氣氛里,我借助多媒體課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情,如:“巖石就是書哇!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”一句的朗讀,我從標(biāo)點“!”與“?”入手,告訴同學(xué)們“!”和“?”提醒大家讀時注意他倆呢!讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我采取自由讀,指名讀,分角色讀等方式,鼓勵學(xué)生反復(fù)地讀書。在學(xué)生明了書是巖石時,隨機(jī)指導(dǎo)書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前,這里是一片長滿樹木的陸地。后來,陸地沉下去了,這里就變成了大海。又過了很多很多萬年,海底漸漸上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山。”在這種情況下,我設(shè)計導(dǎo)語:放聲讀吧,想著看到的,讀出看到的!在指名讀后,我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)展感情朗讀。至此,學(xué)生在讀中理解,在理解中再讀,領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對于生詞“寶藏”的理解,那么是請學(xué)生把它放進(jìn)句子里,結(jié)合上下文在讀中想:這寶藏指什么?之后,請學(xué)生幫省略號說“讀懂了這本巖石書,還會找到什么寶藏?”從而潤物無聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書”的內(nèi)涵,思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場這一段錄像掀起課堂高潮。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、沖動之情自讀自悟最后一自然段。四、在活動中放飛思維根據(jù)低年級孩子的年齡特點,此時的學(xué)生正處于較疲憊狀態(tài),因此,我設(shè)計了輕松的課內(nèi)活動。即:各抒己見談理想,分角色放聲讀課文,自由讀課后小知識,持放大鏡研究石頭,聽音樂觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵學(xué)生課外活動到大自然里去讀最大的書,讓學(xué)生思維在無拘無束的空間里放飛,把語文學(xué)習(xí)延伸到生活理論中去??傊?/p>

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