小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思（通用14篇）

第頁共頁小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思〔通用14篇〕小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思〔通用14篇〕小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思1《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設(shè)計時，主要想讓學生領(lǐng)會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地承受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！奔偃缭谡n堂教學中，學生通過課前的預習已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧?，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結(jié)尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養(yǎng)語感。為此，在教學結(jié)尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。學生對動物的關(guān)愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中進步了道德的認識。學生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定可以創(chuàng)造出美妙的將來。小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思2《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動地描繪了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美妙的境界。根據(jù)本組教材的整體教學目的〔要求學生在理解課文內(nèi)容的同時，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住【關(guān)鍵詞】：^p句，體會這些詞句的含義及表達果?！澄乙浴罢渲轼B是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美妙的境界”這一文章主旨。教學中我還結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜歡，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、局部讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。為了引領(lǐng)學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出“假設(shè)小鳥會說話，它會說些什么呢？”“作者看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什么？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了么？”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。另外還注重課內(nèi)外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學生提供充足的表達時機。讓學生學會表達。研讀課文精彩局部，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深化的哲理。再結(jié)合學生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思3《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下三點入手設(shè)計和組織教學，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受“情意”。新課開場，我先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種得意的小鳥，作者非常喜歡它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們單獨的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、淺薄，卻是理解主題的根底。我們在教學中應珍視這些感受，進而引導學生深化讀書，理解作者寫作的真諦。二、細讀課文，理解“真愛”。通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美妙的境界嗎？顯然，老師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。在我的引導下，學生找到以上相關(guān)的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，表達在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深化的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。三、賞讀課文，欣賞“境界”。在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深化意蘊、豐富情感的欣賞才能，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太得意了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美妙的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，我于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。缺乏之處：課上的提問過多，不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解才能的進步。兩者如何協(xié)調(diào)值得深化考慮?？傊?，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的理論和反思中不斷的進步！小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思4《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”。課文的前半局部寫了兩件事，細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后局部，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。為更好地解決教學重點，讓學生閱讀后，結(jié)合課前導讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化？為什么會有這些變化？哪里表達出我對鳥的喜歡之情？先是由學生圍繞問題自主進展讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進展說話交流的問題：1、這時，我不理會小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不生疏，假設(shè)小鳥會說話，它會說些什么？2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？通過這些問題為學生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領(lǐng)學生用自己的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發(fā)言很熱烈。總結(jié)以上教學，我想，興趣是學生創(chuàng)造力、求知欲的原動力，只要學生對某種事物發(fā)生興趣，就會去追求、去探究。學習時產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，開展了才能。美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣?？磥?，這個學生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設(shè)計，課堂氣氛是一定可以調(diào)動起來的。小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思5《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，提醒了“信賴，就能創(chuàng)造美妙的境界”的深化內(nèi)涵。此次教學為第一課時，第一課時的教學該教些什么，怎樣去教，在教學設(shè)計時考慮良久。讓我想起上次去杭州學習，于永正老師說的一句話“在課堂上，教什么比怎么教更重要”。老師在教學之前，先要精心備課，要考慮在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關(guān)注了以下幾個方面：一、在導入時，我從理解作者入手，通過這個導入，傳遞給學生，在讀作品時，關(guān)注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內(nèi)涵。二、在教學生字及通讀課文這個環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學生，對于生字的學習，已經(jīng)掌握了一定的方法，難度不是很大，而且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應該存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“màn”，當我問他可了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個字是個多音字，所以在時應該結(jié)合句子去考慮，終究選擇哪種讀音，將這種讀書的方法浸透給學生，相信屢次的引導，學生這種主動獲取信息的才能會有所進步。三、在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學生找出文中的角色，然后考慮他們之間的關(guān)系。因為概括文章的內(nèi)容，是四年級閱讀教學的一個重點，我想通過這種教學，讓學生感知，文章內(nèi)容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然后說說他們之間發(fā)生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出美妙的境界嗎？”進而讓學生去發(fā)現(xiàn)“美妙的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什么？”“它會夢到什么？”以及配樂朗讀，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受美妙的境界。當然這節(jié)課也存在一些缺乏：1、在整體感知課文內(nèi)容時，假如先讓學生再次通讀課文或者老師進展范讀，這樣學生的整體感受性會更好。2、在理清文中角色之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉促，可以引導的更充分一些。同時“他們之間的關(guān)系怎樣？”這一問題的提法，還不夠精準。閱讀才能的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的學習過程。這就是要求老師必須始終把培養(yǎng)學生的閱讀才能放在重要位置，讓學生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思6《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界。根據(jù)本文的特點，我的設(shè)計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進展理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學生聯(lián)絡(luò)生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環(huán)節(jié)進展：通讀課文，想想課文主要講什么，1.作者寫這篇文章的目的是什么；2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的；3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；4.引導學生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”這句話的含義；5.擴展延伸，讓學生理解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。本節(jié)課存在的亮點：1、充分調(diào)動學生的積極性，引導學生自主學習。學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調(diào)動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，老師邊放音樂邊朗讀，讓學生發(fā)揮想象，夢想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調(diào)動起來了。根據(jù)本文是略讀課文的特點，我重點培養(yǎng)學生自主學習的才能。教學時，根據(jù)本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會文章的思想感情奠定了根底。2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內(nèi)容。本文有個明顯的特點，就是結(jié)尾有個中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個中心句展開的。根據(jù)這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領(lǐng)會了文章的內(nèi)容，體會了文章的中心。3.以文為本，重視思想教育。語文教學不但要對學生進展語言文字的教學，還要充分利用課文內(nèi)容，對學生進展思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想說明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯(lián)絡(luò)生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美妙的境界。小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思7思維實際是一種過程，只要一個人在考慮，它就處于不斷地變化中;而兒童正是開展中的人，在不一樣的階段下，他們就會有不一樣的多種思維、心和經(jīng)歷。所以整個教育教學就是一個持續(xù)開展的過程。此刻回頭來看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察考慮，早早地遠離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自我的成長。記得那天我進展了《珍珠鳥》的教學，在學完課文后，我安排學生進展小練筆，讓學生模擬課文的第四小節(jié)，也來寫一寫自我和小動物的一個親近的過程。在此之前，我設(shè)想他們必須有自我很多的話要寫，我心里還想著、等著可以美美地欣賞、分享他們的各種歡樂?？墒窃趯懲旰蠼簧蟻淼木毠P中，我卻沒有看到料想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模擬著文中的寫法，編寫了一個自我和小動物的親近過程，在這個過程之中，沒有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗。這不得不讓我們考慮，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是開展中的人，在不一樣的階段，他們會有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學者值得反思，在生活條件越來越優(yōu)越的今日，兒童應對周圍生活的體驗、考慮卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自我的成長。兒童小小的記憶力和知識領(lǐng)域被全人類的這種社會現(xiàn)實壓得窒息了。我們明白孩子實際是基于其個性、興趣和智慧而開展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動都是天性成長中的重要局部。而在成人主導的教育體系中，我們對待兒童的觀點往往是靜止的。那么，應對這樣的情景真的令我不覺冷汗直流，假如我們忽略整個教學是一個持續(xù)開展的過程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學中我們要清醒地認識到教學是一個過程，我們要重視過程，要引導兒童持續(xù)開展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶著兒童走出去，走進野外生活，走進周圍的生活中。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)開展過程中成長!小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思8《珍珠鳥》是一篇略讀課文，課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕人”到信賴“我”的變化過程，提醒了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深化道理。在教學中，我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥和作者情感變化這一主線，自主感悟，合作交流，讓學生經(jīng)過朗讀感悟感受作者和珍珠鳥之間深沉的情感。一、初讀課文，暢談體會在學習中，我首先創(chuàng)設(shè)情境并展示珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)學生的學習興趣;然后引導學生初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說“珍珠鳥是一種得意的小鳥，作者非常喜歡它?！庇械暮⒆诱f“珍珠鳥是一種很怕人的鳥，可是唯獨不怕作者，因為它和作者有感情?！敝灰獙W生能說出自我的體會，我都會及時的表揚并鼓勵他們，因為這些感受都是孩子們最真實的情感，是難能可貴的。根據(jù)學生的體會，我進一步引導學生深化文章，理解作者的寫作真諦。二、細讀課文，理解信賴經(jīng)過初讀課文，學生感受到作者對珍珠鳥的愛。順勢我引導學生根據(jù)課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的?同時理解課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界?！苯?jīng)過默讀課文，要求學生分別用橫線和波浪線畫出作者與珍珠鳥相處時“我的表現(xiàn)”和“珍珠鳥的表現(xiàn)”的有關(guān)語句，經(jīng)過朗讀從而體會出作者和珍珠鳥之間感情變化的過程。深化明白由“尊重--理解--寬容--欣賞--信賴”的情感，明白信賴是人和動物，人和人之間友好相處的根底，僅有經(jīng)過信賴才會產(chǎn)生的愛、溫暖和包容。三、抓關(guān)鍵語句，體會珍珠鳥的得意理解到作者和珍珠鳥在相處時的不一樣表現(xiàn)后，我再次詢問學生，你們認為珍珠鳥得意嗎?你們是從哪些語句中體會到的?經(jīng)過拋出問題，引導學生經(jīng)過小組合作，抓關(guān)鍵語句說體會的方式理解珍珠鳥的得意，學生學習進取主動，交流時妙語連珠，體會深化。在今后的語文教學中我會加強對學生的朗讀指導和語言文字的積累，因為僅有真正理解了課文資料才會把自我的情感融入到朗讀課文的過程中去，僅有在學習中鼓勵學生積累語言文字，學生的語文寫作才可有進步。小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思9《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描繪了人鳥相親的動人歷程，提醒了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深化道理。教學這課時，在激發(fā)學生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學生參與學習的熱情。主要從一下兩個方面做的：一、學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和開展的主體，新課程的根本理念第三條為“進取倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分表達。課上，讓學生“選擇品讀自我喜歡的相關(guān)句段”，“與自我喜歡的同學分享歡樂”，“說說自我最喜歡的理由”，“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料可以按照自我愛好來學習，可以按照自我喜歡的方式來交流，可以按照喜歡自我的語言來表達自我學習的收獲。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，簡便愉快的學習氣氛，有利于良好的學習方式的構(gòu)成，促進學生的主體意識的開展，構(gòu)成個性。二、學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學目的定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發(fā)自我的心聲”，充分表達了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生經(jīng)過朗讀，認識了大自然的朋友，經(jīng)過自由品讀、研讀分析^p，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感謝等，這完全是學生自我閱讀理論的結(jié)果。老師并沒有用自我的考慮束縛學生主動進取的思維，沒有用統(tǒng)一的標準去統(tǒng)一學生的思想，所以學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn)。小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思10《珍珠鳥》是一篇值得反復玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反復修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結(jié)合起來。一、品味文字，多種途徑理論語言古人有“感言，會意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學過程中，我力求經(jīng)過語言理論，使學生進入文本，在與文本的對話中，體驗文本蘊涵的感情。如精心玩味三個帶“小”的詞語，比擬誦讀“小家伙”的四個句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的興趣的畫面，引導學生找出值得品味的詞語，指導欣賞，并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會兒”想象珍珠鳥一會兒又去干什么了?在教學過程中充分挖掘課文中的語言理論點，經(jīng)過多種途徑理論語言。這些理論點的落實使語文課有了真正的語文味，學生在細心品味字詞、反復誦讀句子中，進步了語言的鑒賞和運用本領(lǐng)。二、主角轉(zhuǎn)換，使語言和精神同構(gòu)共生怎樣在引導學生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨到之處呢?首先讓學生感悟文中珍珠鳥對作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對它的尊重、保護、喜歡。然后讓學生走進珍珠鳥的內(nèi)心世界，來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過主角轉(zhuǎn)換，更深化地走入文本，直接與作者對話，獲得深切獨特的體驗。學生在主角對話中，要對文章的資料作進一步的分析^p和更全面的概括，并且要經(jīng)過想象，用語言將作者對珍珠鳥的喜歡之情，人與動物之間的愛與信賴表達出來。這樣，語言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。三、啟迪思維，點燃思想的火花這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學生以詳細的語言為載體，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時，我出示人鳥相親圖，讓學生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢境，在這根底上給畫面取題目，學生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自我的受，并播放一組人與動物和諧友好的畫面，讓學生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、效勞文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點燃了學生的思想火花。最終讓學生說說對信賴的一點感覺和滋味。學生有感而發(fā)，思想精神獲得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強大的鍛煉。考慮的樂趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺悟，盡在其中。課上完了，我清楚看到晶瑩的`淚花在學生的眼里閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思11珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。在進展教學設(shè)計時，我就想如何讓學生清楚地理解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得僵硬。所以我還是讓學生經(jīng)過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一詳細的形象來體會抽象的東西，經(jīng)過理論，同學們的反響不錯，文章主旨水到渠成。我首先經(jīng)過檢查預習來理解學生的學文情景。然后在學生初讀課文的根底上，談談各自讀文的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種得意的小鳥，作者非常喜歡它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、淺薄，卻是理解主題的根底。有了理解的根底，就可以引導學生深化讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活潑，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自我所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把時機讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡!小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思12《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動地描繪了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程是教學的重點。在學生初讀課文，大致理解課文資料之后，我同學生共同梳理需要解決的問題：為什么怕人的珍珠鳥之后一點都不害怕人并且和作者相處得非常好作者為珍珠鳥做了些什么從哪里表達了“我”對珍珠鳥的喜歡之情然后引導學生自讀、自悟、討論、交流，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動物是完全能和諧相處的，人鳥相親相依的情景是信賴創(chuàng)造的完美的情景。閱讀提示還給學生提出學習要求：結(jié)合生活實際和同學交流對“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話的體會。在即將結(jié)課時，我向?qū)W生提問：珍珠鳥對作者如此信賴，于作者對它的喜歡，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎他想告訴我們什么呢學生由人與動物的和諧畫面，想到只要心中有愛，我們在世界的每一個角落里都會感受到人與動物之間、人與人之間、人與自然之間都可以創(chuàng)造出這種完美的境界。學生加深了對課文重點句的理解和認同，悟出了人類生活的哲理。學完課文，學生對動物的關(guān)愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到感性的理解，在學生與本文、作者的對話中進步了道德的認識。小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思13《珍珠鳥》一篇精巧而得意的散文，閱讀的時候，我從中體會到了作者溫順的友情，細膩的心思，人與鳥之間暖暖的信賴。這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的，經(jīng)過賞析精彩語句來表現(xiàn)中心，提醒主題。一、初讀課文，感受小鳥的得意首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自我的感受。學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種得意的小鳥，作者非常喜歡它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們單獨的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的根底。根據(jù)這些感受，引導學生進一步深化讀書，理解作者寫作的真諦。二、品讀課文，感受完美境界在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深化意蘊、豐富情感的欣賞本領(lǐng)，經(jīng)過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。讓學生從課文中找出自我喜歡的、能表達作者喜歡之情的句子，在小組之內(nèi)討論交流，而后每組派一個代表在班級內(nèi)依次交流自我的句子，組與組之間不能重復。例如，第十一自然段，學生分析^p“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動詞寫出了珍珠鳥的形象，表達作者喜歡之情。這時，我適時引導：運用了什么描繪?學生立馬答復“動作描繪，寫出了珍珠鳥的頑皮得意”。這樣經(jīng)過句句分析^p解決文章重難點，還能提升學生的本領(lǐng)，讓他們?nèi)谶M語文的學習中。三、研讀課文，感受人鳥之情經(jīng)過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里表達了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零間隔的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。四、拓展進步，引起學生情趣在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個有意思的環(huán)節(jié)，“假設(shè)你是一個小小攝影師，需從課文資料中選擇一處畫面拍下來，你最想拍哪一幅?為你要拍的畫面擬一個精彩標題?！睂W生對這個環(huán)節(jié)很感興趣，經(jīng)過小組討論找到了自我喜歡的畫面，并且取了一個精彩的標題，如“萬綠從中一點紅”“味道不錯”“人朋鳥友”……讓這節(jié)課在完畢之余到達了一個小高潮。這堂課的教學設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，經(jīng)過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描繪珍珠鳥得意、表現(xiàn)人與鳥互相信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最終，經(jīng)過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學科有機地整合可以有效地激發(fā)學生興趣、調(diào)動學習進取性，從而進步教學效果。這一節(jié)課留給自我的反思很多，爭取在不斷的理論和反思中不斷的進步。小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思14《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先