小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思1小小展銷會(huì)完畢了，但是，孩子們對(duì)這堂課的盼望和憧憬，他們課前的沖動(dòng)和興奮、課后的喜悅和驕傲，都深深地印在我的腦子里。感謝蘇教版教材，激發(fā)了他們聰明的頭腦，撥動(dòng)了他們靈動(dòng)的童心，引他們走進(jìn)快樂的語文課堂。在這個(gè)輕松愉快的小小展銷會(huì)上，孩子們得意的商業(yè)才能使我倍感新奇，同時(shí)，也給我留下了考慮……本次口語交際的訓(xùn)練要求是：“把你的圖書、玩具整理一下，并標(biāo)出價(jià)格，拿到班級(jí)開個(gè)小小展銷會(huì)。想一想：要使自己帶去的東西賣個(gè)好價(jià)，該怎么說？要想從別人那兒買到自己喜歡的東西，又該怎么說呢？”為了讓孩子們更真實(shí)地體驗(yàn)展銷會(huì)的交易情景，使他們?cè)趯W(xué)會(huì)口語交流的同時(shí)，也接觸一些生活中的商業(yè)常識(shí)。我決定讓孩子們帶著實(shí)物來，也帶著真錢，進(jìn)展真正的交易。課前我和孩子們約法三章：一是為防止找零錢的費(fèi)事，每種商品的價(jià)格限于五角或一元，最多不得超過五元。二是為平安起見，每人只帶一元或五角錢到校。三是所帶錢物必須與父母商量，征得家長(zhǎng)同意。對(duì)這三條，孩子們都爽快地容許了。在孩子們興奮的期待中，小小展銷會(huì)終于開張了。我先請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)介紹他們帶來的商品，指導(dǎo)他們從商品的外形、顏色、用處、價(jià)格等方面進(jìn)展介紹，其他同學(xué)可根據(jù)他們的介紹提出購(gòu)置的懇求，當(dāng)多人申請(qǐng)購(gòu)置時(shí)，就請(qǐng)他們說出自己購(gòu)置的理由，由賣方根據(jù)陳述的理由決定賣給哪位同學(xué)，當(dāng)場(chǎng)成交。同時(shí)我告訴孩子們：交易是一種誠(chéng)信行為，一旦買賣成交，不得輕易更改退貨。這樣的游戲激起了孩子們極大的興趣，他們紛紛要求上臺(tái)介紹自己的商品，購(gòu)置者也很踴躍。但相對(duì)于接下來的自由交易環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)卻又顯得還是拘束了些。當(dāng)我宣布“小小展銷會(huì)自由交易開場(chǎng)”的時(shí)候，教室里的不同的角落同時(shí)響起了稚氣的吆喝聲：“哎——快來買，快來看了唉?！薄白哌^路過，不要錯(cuò)過。大家快來看哪!”那得意的聲音把我給逗笑了。孩子們有的分開了座位，帶著他們的商品到處兜售，有的在自己的課桌上擺起了攤子，高聲叫賣。我也跟著孩子們東瞧瞧西看看，看看他們帶些什么東西來，理解一下他們的價(jià)格是否標(biāo)得合理，看看誰的生意最好，誰最會(huì)和“老板”講價(jià)。所見的商品有玩過的玩具，有看過的書籍，有自制的手工作品，有旅游紀(jì)念品。最昂貴的商品是小康的遙控汽車，我問他要賣多少錢，他說50元，再問他買來多少錢，他說30元。我笑了，他認(rèn)真地說：“我要賺的?！焙呛牵嘤猩虡I(yè)頭腦，做生意就是要賺錢的?！安贿^，你的價(jià)錢開得太高了，咱們班沒人買得起的?！蔽以谛睦锇蛋档叵氲溃χ唛_了。在小謹(jǐn)?shù)臄偵希铱粗辛艘粋€(gè)小小的藍(lán)色香包，樣子挺得意的，我問她賣多少錢，她說5角?？上疑砩蠜]有帶錢，不然這么得意又這么廉價(jià)的東西我真會(huì)買一個(gè)的。正想著，可可遞過來5角錢說：“我買這個(gè)香包。”嗬!小家伙先下手為強(qiáng)啊。我只好帶著點(diǎn)遺憾走開了。在小哲的座位上，我看到他正興致勃勃地玩著剛買來的玩具，是個(gè)上了發(fā)條會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的傘狀玩具，看起來質(zhì)地不錯(cuò)，做工也很好，問他多少錢，他答：2元。哇，太廉價(jià)了!我再次產(chǎn)生了購(gòu)置的欲望，急忙去尋它的賣主——小倩。小倩說只有一個(gè)啦，是麥當(dāng)勞的贈(zèng)品。沒想到我原以為會(huì)賠本的賣主做的竟然是無本生意。就這樣，我在各種攤點(diǎn)間逗留，聽著他們興奮地議論著，看著他們一本正經(jīng)地買著賣著，欣賞著他們的收獲，在快樂中感受快樂，感覺非常愜意。不過，快樂的光陰總是過得飛快，很快就是交流收獲的時(shí)候了。我先請(qǐng)自己認(rèn)為最成功的兩位小老板站起來介紹成功的經(jīng)歷。他們都賣出了五件商品，分別得到12元和13.5元錢。瞧他們那喜滋滋的樣子，一定是想到晚上回家可以在家人面前得意一番了。是的，一定會(huì)讓他們的父母刮目相看的，就像他們讓我暗暗稱奇一樣。他們的經(jīng)歷是什么呢？第一是所帶的商品是小朋友們喜歡的；第二是比擬廉價(jià)的，小朋友們買得起的；第三是實(shí)用的，比方橡皮、夾書的夾子、墊板等。這就是他們?cè)诶碚撝械玫降慕?jīng)歷，我想他們終身不會(huì)忘記。然后我又請(qǐng)了幾位自己認(rèn)為最有成就感的消費(fèi)者，也就是花了最少的錢、買到了自己最喜歡的東西的同學(xué)。一位女生站起來了，她介紹說自己花了3元錢，買到的好幾件東西都是自己最喜歡的，當(dāng)她展示自己的收獲的時(shí)候，我又看到了那個(gè)小小的藍(lán)色的香包，因?yàn)橛∠蟊葦M深，就問她花了多少錢買的，她說1元，我又問她從哪兒買的，她說從可可那兒。我看到坐在她后面的可可不好意思地笑了。我也樂了，這個(gè)小精靈，她居然一分錢不花，就在這個(gè)小小的展銷會(huì)上做了一筆無本生意，凈賺5角。我說：“可可從小謹(jǐn)那兒花5角錢買來這個(gè)香包，又把這香包以1元的價(jià)格賣給寧寧。這其實(shí)也是一種做生意的方法。比方說，咱們這兒的桔子廉價(jià)，廣州的桔子貴，有些商人就從咱們這兒買了桔子運(yùn)到廣州賣，從中賺取兩地水果的差價(jià)。這是合理合法的。”正在大家討論交流的時(shí)候，我注意到婷的眼睛老是往后轉(zhuǎn)，一副心神不定的樣子。一理解，原來婷從悅那兒買了一本小掛歷，她原以為是20xx年的，買來后才發(fā)現(xiàn)是20xx年的，她想退貨，可悅不肯。我馬上組織同學(xué)們就這件事情展開討論。大局部同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該退貨，覺得悅這是欺詐行為，不該拿20xx年的掛歷來賣；一局部同學(xué)反對(duì)退貨，他們認(rèn)為婷在買之前自己應(yīng)該看清楚再買，一旦交易成功，就不能輕易退貨，他們還說“這是花錢買教訓(xùn)”。我再問悅：“你在賣的時(shí)候有沒有告訴婷這是20xx年或20xx年的掛歷？”悅說：“沒有?！蔽矣謫栨茫骸澳阍谫I的時(shí)候有沒有告訴悅你要買20xx年的掛歷？”婷也說：“沒有。”于是我再引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，婷沒有告訴悅她要買20xx年的掛歷，而悅也沒有騙婷這是20xx年的掛歷，因此她沒有欺騙婷，他們的交易是公平、自愿的，因此不能退貨。那么在這件事中，悅要知道以后賣東西的時(shí)候一定要介紹清楚自己的商品，這樣顧客才不會(huì)買錯(cuò)東西，也不會(huì)給自己帶來不必要的費(fèi)事。婷顯然是受害者，因此她的遭遇引起了仁慈的同學(xué)們的同情，但是她在購(gòu)置物品的時(shí)候沒有說清楚自己的要求，才導(dǎo)致自己買錯(cuò)東西，花了冤枉錢。因此，這節(jié)口語交際課的意義就顯得特別重要，在交易的過程中，一定要學(xué)會(huì)“說”。下課的時(shí)候，妍舉著一支自已制作的粉紅紙玖瑰走到我面前說：“老師，你買我的花吧。”說真的，那支花做得真美，可是我不好意思地說：“老師沒有帶錢來，你賣給別的同學(xué)吧?！薄澳蔷筒灰X，送給你吧?！蔽冶桓袆?dòng)了：“不，我還是買吧。多少錢一支？”“5角錢?！薄拔仪纺?角，明天還你，好嗎？”“好。老師再見!”妍剛走到教室門口，我突然想到：這孩子雖然賣出了她的作品，卻沒有拿到一分錢，回家面對(duì)家人她該多么遺憾啊。我忙喊住她：“妍，你跟我到辦公室一趟吧，我找別的老師借一下?！庇谑俏野彦麕У睫k公室，找另一位老師借錢，可是她怎么也找不到5角錢，就拿了1元給我，我把錢交到妍的手心說：“就一元吧，這朵花做得這么漂亮，值一元錢?！卞卸Y貌地說：“謝謝老師?！辈唬⒆?，應(yīng)該說感謝的是我，在展銷會(huì)后，你給我上了一課：比錢更珍貴的是情。反思我在課堂上的教學(xué)行為，在對(duì)待可可的做法上，在對(duì)待該不該給婷退貨的事情上，我的處理是否正確？我的觀念有沒有錯(cuò)誤？我是否會(huì)帶出一批唯利是圖的孩子？我突然感到不安了。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思2《彈琴的姑娘》是一篇文質(zhì)兼美的散文，向我們塑造了一個(gè)純樸，勤奮好學(xué)，鍥而不舍地追求，得意的小姑娘形象。短文通過寫四個(gè)春華秋實(shí)的季節(jié)里，作者經(jīng)過胡同，聽到陣陣悅耳動(dòng)聽的琴聲而觸發(fā)情懷。后來，在一次音樂會(huì)上，聽到一個(gè)小姑娘的演奏，似曾相識(shí)，在一個(gè)偶爾的時(shí)機(jī)下，終于發(fā)現(xiàn)一直以來為之感動(dòng)的琴聲其實(shí)是出自一位小姑娘的手。在字里行間，我們不僅真切體會(huì)到作者對(duì)琴聲的不同體會(huì)，同時(shí)也被彈琴小姑娘那份執(zhí)著，那份純樸，那份鍥而不舍的追求所深深地感動(dòng)，此時(shí)，文章的立意也躍然紙上。通過平凡生活中一個(gè)普通的故事，教育我們的孩子，在今天紛繁的生活表象下，要心懷一份執(zhí)著，懂得鍥而不舍地追求，那么，收獲的將會(huì)是一份豐碩的秋果，將會(huì)是一種美妙的境界。這是我們的孩子乃至我們每一個(gè)人生命中必修的一課。這篇文章敘事清楚，構(gòu)造精巧，語言簡(jiǎn)潔，優(yōu)美生動(dòng)，通過對(duì)四季琴聲的不同感悟，小女孩的形象描寫，展示了人物美妙的一面。在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在充分讀懂課文的根底上展開，通過閱讀、表達(dá)、交流、探究、感悟，讓學(xué)生自讀自悟，體驗(yàn)內(nèi)涵，感悟真諦。教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入彈琴女孩的世界，讓孩子們很感興趣，后來讓孩子分層次地自讀課文，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀的習(xí)慣，同時(shí)也幫助老師及時(shí)理解孩子對(duì)文本的原認(rèn)知程度，利于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。我安排了學(xué)生先嘗試解決疑問、答復(fù)下列問題，然后通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、入情入境、語文生活化、品詞品句等教學(xué)方式，逐一解決課前學(xué)生提出的疑問。之前學(xué)生答復(fù)得不夠完好，不夠到位，到后來的深化答復(fù)，學(xué)生在把握了文本的同時(shí)，也親身體驗(yàn)了自己的梯度性開展歷程，這對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生、激活課堂是一個(gè)有利的因素。這一方面，作為教者，我是感到快樂的。但是在四季琴聲的教學(xué)方面，我是點(diǎn)撥到位，學(xué)生也層層深化，有感而發(fā)。我總覺得有什么欠缺了，后來課后細(xì)細(xì)反思，我想：是不是我在四季琴聲的教學(xué)中太平均用力了，學(xué)生學(xué)起來也不太起勁。后來我設(shè)想了一下：假如我在春季的琴聲教學(xué)中先引領(lǐng)學(xué)生通過一定的方法品味學(xué)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)法，再讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)夏季琴聲，有選擇地學(xué)習(xí)秋季、冬季的琴聲，那么既可以打破重難點(diǎn)，又可以讓學(xué)生表達(dá)從不會(huì)到會(huì)，從別人教到自己學(xué)的理論過程，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，那不是更好嗎？尤其是“鍥而不舍”的處理上，我沒有在課中根據(jù)學(xué)生的答復(fù)順勢(shì)將語文生活化，讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪小板浂簧帷钡睦?，而是放到課堂的后面作為拓展延伸的內(nèi)容，我感覺好似有點(diǎn)把一棵樹砍下來了，但后來又把砍下來的樹重新種上。課堂一開場(chǎng)，在解疑探究環(huán)節(jié)就應(yīng)該出示文章哪些地方表達(dá)了小姑娘的鍥而不舍？找出有關(guān)句段品讀。這樣的一個(gè)問題就統(tǒng)領(lǐng)了全文。接下來可一環(huán)套一環(huán)的品讀感悟，進(jìn)而感受小姑娘的勤奮刻苦和鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思3《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，外表上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)展細(xì)讀。第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫?！?、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的敬仰之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來表達(dá)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強(qiáng)；另外從“高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬仰。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)絡(luò)來理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì)父親的話是托物言志，外表上是寫物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長(zhǎng)，經(jīng)受磨練，成為祖國(guó)邊疆的建立者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建立邊疆的人。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義〔爸爸的心愿〕，本課的教學(xué)目的就已根本到達(dá)了。另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對(duì)文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問，想一想，才能從對(duì)文本細(xì)讀，對(duì)文本細(xì)想，對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解?？傊?，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，老師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思4《橋》在教學(xué)中我至少講過兩遍，但是每次講完都覺得效果并不理想。面對(duì)生死關(guān)頭的緊迫，學(xué)生們并沒有體驗(yàn)過，無法理解危機(jī)情況；而父母尤其是內(nèi)斂的中國(guó)父母，對(duì)于孩子深沉的愛，有些需要細(xì)細(xì)品味才可見。這些對(duì)于學(xué)生理解這篇課文都產(chǎn)生了障礙。但是信息技術(shù)的使用，在很大程度上，讓孩子對(duì)課文的內(nèi)容有了直觀的理解。五年級(jí)的語文教學(xué)，第一課時(shí)一般是生字和課文大意，這篇文章兩個(gè)課時(shí)同等重要。第一課時(shí)我安排的是對(duì)于洪水的理解，借助圖片和視頻，讓學(xué)生理解洪水到來時(shí)的猛烈，逐漸上漲的危險(xiǎn)，作者特殊的寫作表達(dá)手法。這些都為第二課時(shí)做了鋪墊。當(dāng)我把課文段落放在屏幕上時(shí)，孩子們的注意力馬上吸引過來，他們很快的找出來人們驚慌失措的重點(diǎn)詞語。在朗讀時(shí)，也明顯比之前有了很大的進(jìn)步。在平安地撤離了村民后，老漢才想起來自己的兒子。和前面一樣“吼”，但是用意和蘊(yùn)含的情感卻截然不同了。動(dòng)作“用力”“推”，飽含著一個(gè)父親對(duì)兒子的愛。作者的表達(dá)簡(jiǎn)潔卻意味深遠(yuǎn)，孩子們能入情入境地體會(huì)父子情深。大愛無疆，大愛無私。我們經(jīng)常會(huì)聽到這句話，而它終究意味著什么呢？課文其實(shí)就是描繪了人間的大愛和父子間的小愛。作為村支書，他必須為村民考慮，他要忘卻自己，甚至自己的兒子，在村民面前，他和兒子都排在了后面。而作為一個(gè)父親，他當(dāng)然愛著自己的兒子，所以在他們兩個(gè)人中，他首先想到讓兒子脫離危險(xiǎn)。愛，是無言的，尤其這個(gè)老漢表現(xiàn)的淋漓盡致。這是對(duì)課文題目的解讀。橋，既是真實(shí)存在的那座系著全村人性命的小木橋，也是老漢為了黨員和人民架起的心靈橋，讓“為人民效勞”這句我們黨的宗旨落在了實(shí)處。語文課文的選編都非常的講究，可以說學(xué)無止境。課文所表達(dá)的情感和含義，需要我們不斷的揣摩研究。這篇文章假如我再上第四次，第五次，估計(jì)感觸又不一樣，也許我的課件又會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)不同的內(nèi)容。但是每一次的新發(fā)現(xiàn)，新感觸，都令我欣喜。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思5在第一課時(shí)的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知全文，完成詞語積累，掌握文章的主要內(nèi)容和打破教學(xué)中的重點(diǎn)問題，并結(jié)合課題進(jìn)展寫景的習(xí)作片段訓(xùn)練。在教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過比擬朗讀，感受比喻的好處。課文的景物描寫中多處運(yùn)用比喻手法，使句子更為形象生動(dòng)，我引導(dǎo)學(xué)生把比喻的句子刪去后再讀，比擬前后的感覺，真正感受到比喻的魅力。通過品詞析句，有效引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘如詩(shī)如畫的美。作者筆下的荷塘是美麗的，作者巧妙而生動(dòng)地運(yùn)用比喻向我們?cè)佻F(xiàn)了荷塘的美景。如：“浮光躍金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“點(diǎn)綴”。我讓學(xué)生在不同詞語、不同句式的品讀比擬當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，品讀出語言的意蘊(yùn)和情味，對(duì)語言和語境有所感悟，并可以結(jié)合詳細(xì)的語境進(jìn)展想象、理解，這是抓住了關(guān)鍵的語言訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫方法，為仿寫提供了范例。有了充分的備課作為根底，在課堂上，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們充分地與文本對(duì)話，在美讀、欣賞中引導(dǎo)學(xué)生討論把荷塘寫美的方法，進(jìn)而讓學(xué)生明白在景物描寫時(shí)用上比喻的修辭手法，顏色的詞語能讓描寫更生動(dòng)，更優(yōu)美，給人一種身臨其境的效果。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，愉悅，在短短的十幾分鐘內(nèi)，多數(shù)學(xué)生完成了景物描寫片段，并能恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔鞯男揶o手法，得到了聽課老師的贊賞，教學(xué)目的根本到達(dá)。整節(jié)課我感覺有待改良的地方還很多，如課堂語言還不夠精煉，品讀感悟的環(huán)節(jié)過于繁瑣，設(shè)計(jì)時(shí)更要多考慮學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)最優(yōu)的教案，在上課時(shí)自己要按情況及時(shí)調(diào)整，力爭(zhēng)在課堂上多角度，多方面進(jìn)步學(xué)生的語文才能。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思6穿過時(shí)空隧道，我們覓見十九世紀(jì)大洋此岸美國(guó)的一位殘疾女意，正以堅(jiān)忍不拔的精神，孜孜不倦的態(tài)度，觸摸盲文，敲擊情感之弦。她，就是后來被大學(xué)破格錄取的海倫·凱勒。從此，海倫的名字就與戰(zhàn)勝自我連在一起，鼓勵(lì)著一代又一代年輕人。每每執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，孩子們的臉上總是流露出驚訝的神情。海倫，不僅成了美國(guó)人心中的一座強(qiáng)者女性的豐碑，而且成為中國(guó)人心中的戰(zhàn)勝自我的楷模。當(dāng)今，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的感召下，執(zhí)教《海倫·凱勒》，更令人反思多多。一、目的定位《海倫·凱勒》講的是一位雙目失明、雙耳失聰?shù)拿绹?guó)殘疾兒童戰(zhàn)勝自我、刻苦攻讀的故事。在老師悉心指導(dǎo)下，海倫憑著頑強(qiáng)的毅力，如饑似渴學(xué)習(xí)盲文。居然考上了大學(xué)，創(chuàng)造了動(dòng)人的奇跡。學(xué)習(xí)本文，無論是對(duì)學(xué)生品格的砥礪，還是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成，都有著積極的作用。海倫的事跡昭示人們：對(duì)自己有信心，是所有“信心”中最重要的局部。缺少了它，精神生活就會(huì)頹廢，生命就會(huì)癱瘓。因此，本文的情感目的應(yīng)定位于戰(zhàn)勝自我和刻苦攻讀方面。二、情感導(dǎo)引海倫戰(zhàn)勝自我，百折不撓，刻苦學(xué)習(xí)的精神于對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的珍視，對(duì)目的的執(zhí)著追求。這里，有家庭對(duì)孩子的厚愛，有家教沙利文不倦的教導(dǎo)，有學(xué)校老師薩勒的科學(xué)導(dǎo)引。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思7今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深化的印象，讓我想了很多……《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。開場(chǎng)檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒被喊到的幾個(gè)女孩立即可惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生撫慰他們說：“等會(huì)兒還有時(shí)機(jī)，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣?！闭f實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓，朗讀程度都屬于中上，對(duì)于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無論會(huì)不會(huì)總愛積極舉手，老師請(qǐng)他答復(fù)時(shí)，往往不是答復(fù)不上來，就是張冠李戴，他讀書的程度就可想而知了。前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了，他剛開場(chǎng)讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來了，我說：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時(shí)泄了氣，無奈地坐下了。我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說：“韓楓，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？”韓楓趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了?！鞍ρ剑氵€是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地抱怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)韓楓：“比剛剛好一點(diǎn)了，再來一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說：“其實(shí)他能讀好，只是有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)韓楓再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來，我也沖動(dòng)地說：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點(diǎn)不比別人差，要有信心啊！”韓楓也很沖動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要?。∷购⒆庸钠鹩職?、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來說是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得??！小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思8本文是小學(xué)第九冊(cè)的一篇課文，作者設(shè)置懸念，引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍，解開這個(gè)神奇動(dòng)物的奧秘。作者按照發(fā)現(xiàn)變色龍、打量變色龍、放回變色龍的順序，提醒變色龍的特點(diǎn)，提醒人們要樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。教學(xué)第一課時(shí)后，牟校長(zhǎng)、曾主任的指導(dǎo)，令我茅塞頓開，獲益匪淺。以下為反思：做得較好的：1、學(xué)生朗讀得比擬好，因?yàn)閯?dòng)物是孩子們感興趣的話題，本篇課文充溢興趣性，學(xué)生比擬愛讀。所以課堂中學(xué)生發(fā)言積極。2、教學(xué)本篇課文時(shí)，我注重通過多種形式的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。找到相關(guān)的影像資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生理解、感受、探究大自然微妙的積極性。今后需要注意的：1、沒有利用好學(xué)生的提問為教學(xué)目的效勞。讀課題質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出了許多問題，作為老師，應(yīng)該有意識(shí)的把這些零碎的問題歸納為三類：發(fā)現(xiàn)變色龍、打量變色龍、放回變色龍。這樣設(shè)計(jì)，課文層次明晰、板書干凈整齊，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維才能。2、教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊。開課環(huán)節(jié)啰嗦費(fèi)時(shí)，不必介紹枯葉蝶、尺蠖，應(yīng)該直接導(dǎo)入新課。本課的分段要求已經(jīng)比擬明確，沒有必要花太多時(shí)間去討論。在檢查學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地安排一組同學(xué)讀1—8自然段〔發(fā)現(xiàn)變色龍〕、一組同學(xué)讀9—15自然段〔打量變色龍〕、一組同學(xué)讀16自然段〔放回變色龍〕在今后的工作中，我應(yīng)該多鉆研教材，多向老師們學(xué)習(xí)，使自己不斷進(jìn)步。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思9在教學(xué)本課時(shí)，我注重結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)展詞句理解的訓(xùn)練。詞語和句子在不同的語言環(huán)境下，含義也會(huì)有所不同，結(jié)合詳細(xì)的語言環(huán)境、聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語或句子是詞句教學(xué)的重要方法。例如在課文中有這樣的句子：“藏北的草原是溫順的，……”對(duì)“溫順”這個(gè)詞應(yīng)該怎樣理解呢？這是文章的重點(diǎn)。我問學(xué)生：“‘溫順’這個(gè)詞我們一般用來形容誰？”學(xué)生很容易想到——形容媽媽。我引導(dǎo)道：是啊，一想起溫順這個(gè)詞啊，立即就讓我們的心窩里有一種親切的、溫馨的、充滿愛意的感覺，這就是我們中華民族語言文字的魅力啊！那么作者在這里用溫順形容誰呢？是草原！難道草原也像母親一樣嗎？你從這一段的哪些地方讀出藏北草原也有著那母親般的溫順？這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)語言環(huán)境理解，學(xué)生再來讀整段課文，感受就不一樣了，他們結(jié)合文中的句子談到了小羊在草原上悠閑愜意地吃著嫩草、小伙子們自由自在地奔跑，在大草原上無論你做什么都是那樣舒適、自由，這不就像是待在母親的懷抱里一樣嗎？這樣也才是真正理解了“溫順”這個(gè)詞以及這個(gè)詞背后包含的作者的滿腔深情。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思10《最正確的途徑》是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文。文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)途徑的故事，著重表達(dá)了他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的買葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提早開放”的途徑設(shè)計(jì)謀略，最終，其途徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最正確設(shè)計(jì)的過程。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)?！痹诮虒W(xué)過程中，我首先讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)展自學(xué)：格羅培斯為什么而煩惱？后來他從什么事情上受到啟發(fā)？他受到了什么啟發(fā)？為什么迪斯尼樂園的途徑設(shè)計(jì)最終被評(píng)為世界最正確途徑？讓學(xué)生帶著問題從課文中初找答案，再組織學(xué)生討論，邊交流邊板書：時(shí)間緊迫——獲得啟示——完成設(shè)計(jì)——獲得最正確撒下草種，提早開放按照足跡，鋪設(shè)道路給人自由，任其選擇邊交流邊讀文本，逐步理清了文章脈絡(luò)，文章脈絡(luò)一目了然了，再通過集體分析^p交流、自主體會(huì)，學(xué)生感悟文本便會(huì)水到渠成。這篇課文告訴我們：消費(fèi)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)歷的人學(xué)習(xí)。靈感來自于生活，在所有的設(shè)計(jì)當(dāng)中，只有以人為本的設(shè)計(jì)才是最正確的。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思11《海上日出》是這學(xué)期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了作者對(duì)海上日出風(fēng)光的贊美之情。課文第2－5自然段詳細(xì)描繪了天氣晴朗時(shí)和天空有云時(shí)海上日出的風(fēng)光。這局部是課文的重點(diǎn)。第二三自然段詳細(xì)記敘了天氣晴朗時(shí)一次日出的完好過程：天空一片淺藍(lán)——一道紅霞——越來越亮，太陽出現(xiàn)小半邊臉、紅、沒有亮光——一縱一縱漸漸使勁向上升——沖破云霞跳出海面——發(fā)出奪目的亮光，這里寫了太陽升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，還寫出了自己盼望看到日出的迫切心情，接著寫太陽升起的過程，既寫出了太陽形狀的變化，又寫出了太陽顏色和亮度的變化。第4、5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時(shí)日出的風(fēng)光。課文的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第2－5自然段，理解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的表達(dá)順序。難點(diǎn)是理解課文中的難句，再現(xiàn)作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。課前可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)日出景象的圖片、影像資料，增強(qiáng)對(duì)日出的感性認(rèn)識(shí)、讓學(xué)生注意觀察日出、日落、刮風(fēng)、下雨等自然現(xiàn)象的變化過程。關(guān)于難句的理解，學(xué)生在中年級(jí)就已經(jīng)知道要聯(lián)絡(luò)上下文和生活實(shí)際來理解難句，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長(zhǎng)句子等，一般可能會(huì)成為學(xué)生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗風(fēng)光的句子。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系。不能無視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而無視對(duì)課文的整體感悟，要把二者很好地結(jié)合起來。要采取多種手段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的風(fēng)光。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象?？蓡l(fā)學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學(xué)生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖、投影、錄像片等也是幫助學(xué)生想象的有效途徑。課后練習(xí)1中的作者為什么說海上日出是偉大的奇觀，要放在閱讀全文最后理解，處理這個(gè)問題重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)作者思想感情的理解，體會(huì)出作者對(duì)大自然的偉大。神奇的贊美之情。課文重點(diǎn)局部2-3自然段可以引發(fā)學(xué)生深化考慮：太陽、海水、云霞有什么關(guān)系？在認(rèn)真默讀課文的根底上，感受到日出的奇觀恰恰是因?yàn)楹Ｋ淖儞Q和云霞的映襯，而海水和云霞的綺麗多變又是因?yàn)樘柕某霈F(xiàn)。也就是說正是因?yàn)槿f事萬物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無比。這一局部既是文章的重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要放手讓學(xué)生感悟，品味和積累語言，進(jìn)展充分的朗讀訓(xùn)練。當(dāng)然在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，對(duì)于文中一些難理解的詞句老師要相機(jī)進(jìn)展引導(dǎo)、體會(huì)，例如對(duì)“一縱一縱”的理解。為了讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)，可準(zhǔn)備視頻，讓學(xué)生在課上觀看海上日出這一過程。作者在船上看日出，由于船在動(dòng)，人在動(dòng)，海水在動(dòng)，看的人會(huì)不由自主地眨眼等原因，所以使作者產(chǎn)生了太陽像負(fù)著重?fù)?dān)一縱一縱地使勁向上升的感覺。古人講：“情郁于中，必然發(fā)泄于外?！弊寣W(xué)生從多角度去議論自己的感受和想法，使學(xué)生的情感和所學(xué)文章的情感融為一體。為了拓展學(xué)生的閱讀空間，可從課外選取了描寫日出的文字供學(xué)生比照閱讀，以到達(dá)領(lǐng)悟語言，積累語言，最終可以運(yùn)用語言的目的。另外，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生理解作者是如何細(xì)致地觀察大自然的，學(xué)習(xí)作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，并將這種寫法遷移到自己的寫作理論中。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思12教材分析^p這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國(guó)獨(dú)立不久，政府為了保衛(wèi)主權(quán)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，創(chuàng)造了“標(biāo)準(zhǔn)化”的消費(fèi)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了消費(fèi)合同。從而顯示出標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)消費(fèi)中的意義，提醒了“創(chuàng)造創(chuàng)造不只表如今有形的物品上，還表如今科學(xué)的‘方法’上”的道理。學(xué)情分析^p我們學(xué)校電教設(shè)備不夠齊全，但班里個(gè)別學(xué)生的家中都有微機(jī)，學(xué)生在家能上網(wǎng)。學(xué)生已初步具備利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學(xué)習(xí)的才能。對(duì)沒有電腦的同學(xué)可以查閱有關(guān)的書籍，在課前，學(xué)生已通過網(wǎng)絡(luò)等手段查閱了有關(guān)資料。對(duì)本課的內(nèi)容已產(chǎn)生了濃重的興趣。因此，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式較適宜。教學(xué)目的1.掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)消費(fèi)的重要意義。2.認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的作用，初步掌握分號(hào)的用法。3．提升不斷探究和勇于創(chuàng)新的精神。教學(xué)重點(diǎn)課文的第二局部是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動(dòng)，深化理解課文內(nèi)容。體會(huì)惠特尼創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)消費(fèi)的重要意義。教學(xué)準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備好課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找一些重大的創(chuàng)造人和相關(guān)的創(chuàng)造資料。教學(xué)過程一、從創(chuàng)造家導(dǎo)入新課1．你知道哪些創(chuàng)造家？他們都創(chuàng)造了哪些事物？〔學(xué)生結(jié)合搜集的有關(guān)資料介紹創(chuàng)造家的各項(xiàng)創(chuàng)造?！?．過渡：有一個(gè)人創(chuàng)造的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底創(chuàng)造了什么東西呢？[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生自己知道的創(chuàng)造家入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過比照的方法，引發(fā)學(xué)生考慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。]二、初讀課文，整體感知1．用自己喜歡的方式讀課文，考慮：課文中介紹的主要人物是誰？他到底創(chuàng)造了什么東西呢？把自己不明白的地方標(biāo)出來?！矊W(xué)生自讀課文，劃出不明白的地方〕2．學(xué)生讀文后質(zhì)疑?！差A(yù)計(jì)出現(xiàn)的問題：什么是標(biāo)準(zhǔn)化？標(biāo)準(zhǔn)化有什么特點(diǎn)？標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化制作的方法有什么不同等。〕3．檢查學(xué)生生字新詞的學(xué)習(xí)情況。重點(diǎn)檢查：機(jī)械保衛(wèi)縫紉等詞三、細(xì)讀解疑，理解品悟帶著學(xué)生提出的以上問題理解課文。18世紀(jì)以前，德國(guó)著名槍械設(shè)計(jì)家彼得保爾?毛瑟?jiǎng)?chuàng)造了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當(dāng)時(shí)普遍使用的一種槍械，惠特尼的創(chuàng)造就和它有關(guān)?？墒恰皹尣皇撬麆?chuàng)造的，造槍的技術(shù)不是他創(chuàng)造的，他甚至連一個(gè)零件也沒創(chuàng)造。”他終究創(chuàng)造了什么呢？重點(diǎn)打破：從文章的重點(diǎn)句入手，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)。“你知道惠特尼創(chuàng)造了什么嗎？槍不是他創(chuàng)造的，造槍的技術(shù)不是他創(chuàng)造的，他甚至連一個(gè)零件也沒創(chuàng)造?；萏啬釀?chuàng)造的是一種“方法”——“標(biāo)準(zhǔn)化”：成批消費(fèi)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化消費(fèi)了。”引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是標(biāo)準(zhǔn)化？標(biāo)準(zhǔn)化有什么特點(diǎn)？1．標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？2．原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處?！?〕畫句子，讀句子，小組討論。〔2〕全班交流。引導(dǎo)學(xué)生從制造、消費(fèi)、修理等三個(gè)方面進(jìn)展比擬、區(qū)別?！?〕指名讀句子，體會(huì)分號(hào)的用法、作用和好處?！矊W(xué)生自己總結(jié)〕誰能運(yùn)用分號(hào)說一句話？〔學(xué)生練習(xí)運(yùn)用分號(hào)〕〔4〕經(jīng)過剛剛的比擬，你們知道“標(biāo)準(zhǔn)化”到底是一種怎樣的做法嗎？〔引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語句答復(fù)?！?．這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請(qǐng)聯(lián)絡(luò)生活談?wù)劇?．老師小結(jié)“標(biāo)準(zhǔn)化”的意義：只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量消費(fèi)，廣泛使用。5．創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：假設(shè)你是200年前的惠特尼，會(huì)怎樣對(duì)總統(tǒng)和參觀的人進(jìn)展講解，介紹自己的做法？〔小組討論，全班交流〕假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會(huì)問些什么。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)才能。]6．惠特尼的創(chuàng)造和其他創(chuàng)造有什么不同？你認(rèn)為導(dǎo)致他與眾不同的成功創(chuàng)造是哪些因素？(學(xué)生自己總結(jié):認(rèn)真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對(duì)你有什么啟發(fā)？四、總結(jié)全文惠特尼的創(chuàng)造多奇妙呀！它啟發(fā)我們，創(chuàng)造創(chuàng)造不只表如今有形的物品上，還表如今科學(xué)的“方法”上。五、作業(yè)拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學(xué)問》。板書設(shè)計(jì)他創(chuàng)造了什么惠特尼萊特兄弟貝爾……科學(xué)的方法有形的物品小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思13教學(xué)目的：1.能圍繞濃濃的鄉(xiāng)情這個(gè)主題講清楚自己的活動(dòng)安排。通過口語交際和習(xí)作活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情.2.能與同學(xué)就活動(dòng)主題進(jìn)展商討，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)、傾聽和與別人交往溝通等才能，及自主合作的參與意識(shí)。3.在口語交際和習(xí)作的過程中，進(jìn)一步進(jìn)步口頭和書面的表達(dá)才能，能大膽發(fā)揮想象，運(yùn)用平時(shí)積累的語言，寫出家鄉(xiāng)的變化，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。練習(xí)修改自己的習(xí)作。教學(xué)重點(diǎn)：通過活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)主題籌劃活動(dòng)，列出節(jié)目表，并分組進(jìn)展理論活動(dòng)，在傾聽與合作中活動(dòng)，表演活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的籌劃才能、表演才能和豐富的想象力，進(jìn)一步交際與習(xí)作的效率。教學(xué)準(zhǔn)備：⒈搜集與濃濃的鄉(xiāng)情相關(guān)的詩(shī)詞、歌曲、故事等。⒉理解班級(jí)同學(xué)的特長(zhǎng)，以便籌劃活動(dòng)。⒊通過書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，理解怎樣籌劃才能搞好一次活動(dòng)，可以事先參閱一些好的.經(jīng)歷。課時(shí)安排：3課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)〔口語交際〕一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣⒈俗話說得好：一方水土養(yǎng)一方人.每個(gè)人對(duì)自己的家鄉(xiāng)都有著深沉的感情.大詩(shī)人李白用詩(shī)句舉頭望明月，低頭思故土來表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念，露從今夜白，月是故土明。家鄉(xiāng)，是一個(gè)不管什么時(shí)候，一想起就會(huì)讓人感到親切的名字。鄉(xiāng)情，鄉(xiāng)思，鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)音，家鄉(xiāng)始終是令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤?。葉落歸根告老還鄉(xiāng)鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，古往今來，人們用各種形式和行動(dòng)，表達(dá)著同樣的情感──對(duì)故土的依戀和熱愛。你搜集了哪些表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)之情的詩(shī)句或歌曲？［老師要以飽滿的情感，引出本次活動(dòng)的主題濃濃的鄉(xiāng)情，激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的欲望。］⒉學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料。二、暢所欲言，抒發(fā)情感1.同學(xué)們，請(qǐng)你們來說說對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情吧。2.現(xiàn)然大家都這么熱愛家鄉(xiāng)，那么我們就以濃濃的鄉(xiāng)情為主題來籌劃一次活動(dòng)。既然是活動(dòng)，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內(nèi)容、精彩的節(jié)目來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。⒊小組交流討論⑴明確小組討論的內(nèi)容：表演哪些節(jié)目；由哪些同學(xué)表演；怎樣表演才能使節(jié)目更精彩。⑵重點(diǎn)討論怎樣演才能使節(jié)目更精彩，根據(jù)討論情況列出節(jié)目表。老師參與局部小組的交流，給予指導(dǎo)，可以提示采取朗讀詩(shī)詞，演唱歌曲、家鄉(xiāng)畫展、我做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游、課本〔詩(shī)詞〕劇、編小報(bào)等形式進(jìn)展活動(dòng)。［活動(dòng)的形式，最好符合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際，有利于學(xué)生積極參與。］⑶根據(jù)課前自己搜集的資料，選擇一個(gè)活動(dòng)方案，選擇合作伙伴進(jìn)展小組學(xué)習(xí)，彩排活動(dòng)內(nèi)容。⑷小組詳細(xì)商量?jī)?nèi)容、分工等事宜，并以小組為單位展示活動(dòng)方案。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思14《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤郑^妙的粉刷技藝無人可比。本文生動(dòng)有趣,幽默幽默,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和興趣性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，那么軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。師傅引領(lǐng)明方向在嚴(yán)師蔣銘老師的幫助下，我的根本教學(xué)流程是“自學(xué)——交流——拓展〔積累〕”。結(jié)合教學(xué)目的的要求，我從以下三個(gè)方面著手組織教學(xué)：1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，進(jìn)步語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的根底上，圍繞“刷子李”的奇表如今哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流討論。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且進(jìn)步了閱讀程度。2.在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為根底。引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李”的技藝高超表如今哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景〔刷墻時(shí)的動(dòng)作美〕。讓學(xué)生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地理解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫襯托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。3.拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。同課異構(gòu)煉身手能和陸國(guó)倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學(xué)〔這里陸國(guó)倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分〕，可以看出主要有以下一樣點(diǎn)：1.在“單元整組主題教學(xué)”形式下進(jìn)展略讀課文的教學(xué)“整體感知——局部體驗(yàn)——整體感悟”是“單元整組主題教學(xué)”的流程?！罢w感知”指的是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前上的“單元導(dǎo)讀課”。導(dǎo)讀課上，老師要指導(dǎo)學(xué)生站在整體角度上充分感知整個(gè)單元的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)方案，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。兩個(gè)教案的設(shè)計(jì)中都談到了導(dǎo)讀課，也表達(dá)了對(duì)導(dǎo)讀課上讓學(xué)生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實(shí)；在單元整組主題教學(xué)的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學(xué)，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。2.確定略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位，表達(dá)略讀特色兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點(diǎn)，突出了運(yùn)用學(xué)法的訓(xùn)練。如A和B案以四人小組合作的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，既檢查了導(dǎo)讀課前布置的任務(wù)，又直觀地理解了“粉刷”這一行當(dāng)，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，而穩(wěn)固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都注意了略讀課教學(xué)大板塊、大框架的設(shè)計(jì)，防止了精讀課的線性設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。3.以教材為拓展點(diǎn)考慮了閱讀拓展，注重了閱讀的積累略讀課文的教學(xué)，要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點(diǎn)，一篇帶多篇，或一點(diǎn)帶一篇，內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)展課前、課中、課后拓展閱讀訓(xùn)練。兩位老師都注意到了這一點(diǎn)，都進(jìn)展了由課內(nèi)到課外的閱讀設(shè)計(jì)。A、B案中同中存異，不同之處在于：第一，同是“單元整組主題教學(xué)”的教學(xué)形式。A案在單元導(dǎo)讀課上只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。而B案卻讓學(xué)生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，理解有關(guān)粉刷的工作，著重理解其工作特色。第二，同是“板塊式教學(xué)”。A案設(shè)計(jì)了“動(dòng)作之奇”，“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個(gè)板塊來理解課文內(nèi)容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)矩之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來展開教學(xué)。第三，同是“學(xué)法遷移，練習(xí)表達(dá)”。A案除了練習(xí)寫曹小三的心理，還設(shè)計(jì)了對(duì)刷子李的贊美，以此升華對(duì)刷子李的敬仰之情；B案那么練習(xí)了寫曹小三的心理。A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，A案在資料整理與交流上要加強(qiáng)，可能要引導(dǎo)學(xué)生理解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來進(jìn)步課堂教學(xué)的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強(qiáng)。因?yàn)槁宰x課教學(xué)還應(yīng)把握“整體求略”、“局部求精”的指導(dǎo)思想。雖然要略逐詞逐段的分析^p，但不略重點(diǎn)難點(diǎn)的品讀。課后反思憶收獲回憶整個(gè)課堂，存在許多缺乏之處。雖然我非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式，如評(píng)價(jià)的不夠新穎，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)展準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。再者，要進(jìn)展寫作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深化體會(huì)文本津味語言特色，從而深化解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。一堂課進(jìn)展了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流討論——這樣的授課經(jīng)歷，我如今想來實(shí)屬難得。看到這篇課文時(shí)，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去品語言文字：多去讀讀課文，很多自己不懂的地方恰恰也是學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)。于是我捧起書本仔仔細(xì)細(xì)讀起來，本指望能讀出點(diǎn)“人所未見、人所未發(fā)”之類的獨(dú)門秘笈來，可惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點(diǎn)，倒是踏踏實(shí)實(shí)上的好?！洞髮W(xué)》開篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”我想備課要有得，心定是必須，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會(huì)簡(jiǎn)單寫下，并將想教給學(xué)生的知識(shí)都記錄下來。撂下書本，轉(zhuǎn)而又去尋找關(guān)于別人評(píng)鑒該課文的各種文字。經(jīng)過幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅交流，她給我提了很多珍貴的建議，啟發(fā)我整理教學(xué)板塊，拉出一條線來組織教學(xué)內(nèi)容。晚上，我又重新整理了一次教案。第一次，在504班進(jìn)展了試教，徐國(guó)勤老師和周穎老師，給我提了很珍貴的意見。她們告訴我，語文的語言一定要美，銜接要自然。于是從頭到尾我對(duì)所有語言進(jìn)展了翻修。備課間，近乎是每時(shí)每刻都在想教案，那個(gè)刷子李到底奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而后幾個(gè)晚上，我常常做夢(mèng)，夢(mèng)見自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時(shí)驚醒，頓覺奇妙，恍恍睡去，又覺眼前刷子悠然劃過，那刷子李刷過的墻面，如同升天一般美。第二次，我在505班又上了這節(jié)課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點(diǎn)也不緊張，那是騙人的。剛開場(chǎng)上課就忘了一個(gè)環(huán)節(jié)，心里一下著急，還好后來說出來了，這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動(dòng)學(xué)生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學(xué)生的互動(dòng)就不多了。這節(jié)課上，我遭遇了出乎意料的生成，學(xué)生提到了我所想不到的知識(shí)點(diǎn)，幸而自己準(zhǔn)備較為充分，有效地應(yīng)對(duì)了課堂生成。這讓我深化體會(huì)到“文本細(xì)讀”的重要性。但是，師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。這篇課文通俗易懂，學(xué)生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學(xué)生內(nèi)心的這種情感謝發(fā)出來呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為輔助工具都要根據(jù)課文需要，物盡其用。另有，體會(huì)關(guān)鍵語句的情感需要層層遞進(jìn)，這樣才能將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來。兩堂課下來，有種靈魂抽離身體的感覺，自己似乎有了選擇性過濾聲音的特異功能，無論外界多吵，我也能留在自己的安靜世界里，只想我的課。當(dāng)然這種感覺伴隨著疲憊，趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設(shè)計(jì)的教案與前兩次大不一樣，完全由學(xué)生去品味語言文字，不知道上課后的感覺會(huì)如何，當(dāng)時(shí)自己充滿期待。第三次，我在504班又上了這節(jié)課，整個(gè)課堂氣氛很沉悶，我挺難過的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環(huán)節(jié)及時(shí)抓住學(xué)生不理解的地方進(jìn)展講解；評(píng)價(jià)語與過渡語，更自然，更有帶動(dòng)性些。一天中午，和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議：課堂的連接性可以靠過渡語來解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓(xùn)，潘小英老師和穆洪英老師告訴我，上課的連接性還要加強(qiáng)，可以列一列提綱。平時(shí)，與周老師和湯老師交流，她