小學(xué)六年級下冊負(fù)數(shù)教學(xué)反思范文（通用6篇）

第頁共頁小學(xué)六年級下冊負(fù)數(shù)教學(xué)反思范文〔通用6篇〕小學(xué)六年級下冊負(fù)數(shù)教學(xué)反思1本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解負(fù)數(shù)的意義，初步學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示一些日常生活中具有相反意義的量。教學(xué)難點(diǎn)是理解負(fù)數(shù)的意義以及對0的新認(rèn)識。1、從認(rèn)識溫度計(jì)入手引入負(fù)數(shù)我從教學(xué)認(rèn)識溫度計(jì)入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)讀零上溫度和零下溫度。當(dāng)學(xué)生能很快從溫度計(jì)上認(rèn)讀出溫度后，就順勢引導(dǎo)出零下溫度可以用負(fù)數(shù)表示，那么零上溫度就可以用正數(shù)表示。2、用正負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量學(xué)生初步理解正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示一組相反意義的數(shù)量后，要求學(xué)生想象生活中哪些數(shù)量能用正負(fù)數(shù)表示。學(xué)生展示了儲(chǔ)蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，這樣學(xué)生正負(fù)數(shù)意義的理解就更深化了。3、設(shè)計(jì)針對性的練習(xí)為了讓學(xué)生能靈敏應(yīng)用正負(fù)數(shù)知識解決問題，我不僅讓學(xué)生能用正負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量，而且還要學(xué)生能解釋正負(fù)數(shù)表示的實(shí)際意義。通過這樣的練習(xí)學(xué)生對正負(fù)數(shù)的意義理解就更加透徹。小學(xué)六年級下冊負(fù)數(shù)教學(xué)反思2“先學(xué)后導(dǎo)自主開展”教學(xué)形式已經(jīng)實(shí)行了將近一年的時(shí)間了，經(jīng)過探究和不斷的反思、調(diào)整，終于稍稍有些順手了。學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)》這節(jié)課時(shí)，我先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，之后按照學(xué)校要求的環(huán)節(jié)進(jìn)展了教學(xué)，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，假如上課之初讓學(xué)生先回憶學(xué)過哪些數(shù)，學(xué)生自學(xué)，練習(xí)后，讓學(xué)生想想學(xué)過的數(shù)，按照今天我們學(xué)習(xí)的知識來分，屬于哪一類？學(xué)生很容易在新舊知識之間得以溝通并加強(qiáng)了聯(lián)絡(luò)，有利于知識的掌握和內(nèi)化。關(guān)于正、負(fù)數(shù)的意義，導(dǎo)學(xué)案中表達(dá)得不夠，為讓學(xué)生更好的理解正負(fù)數(shù)的意義，學(xué)生練習(xí)后我設(shè)計(jì)了一個(gè)判斷題“帶負(fù)號的數(shù)就是負(fù)數(shù)”讓學(xué)生判斷，使學(xué)生在考慮、討論的過程中進(jìn)一步體會(huì)到“表示意義相反的量”這一意義，效果還不錯(cuò)。由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，再加上及時(shí)調(diào)整，學(xué)生這節(jié)課掌握得很好，學(xué)習(xí)效率很高，而且經(jīng)過一個(gè)假期學(xué)生又長大了，也懂事了，和老師之間的默契越來越好，感覺很輕松，越來越不舍這些孩子們了。小學(xué)六年級下冊負(fù)數(shù)教學(xué)反思3《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識負(fù)數(shù)的過程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)及數(shù)學(xué)的價(jià)值。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識負(fù)數(shù)的情境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的符號感正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)歷。學(xué)生在舉例的過程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對用數(shù)字符號表達(dá)信息的簡捷性有了不同的體驗(yàn)。二、親密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，增進(jìn)對負(fù)數(shù)的理解初步認(rèn)識負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)歷，說說負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過學(xué)生的交流與匯報(bào)。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于詳細(xì)的生活經(jīng)歷之中。三、在詳細(xì)的情境中感受數(shù)的相對大小關(guān)系初步認(rèn)識負(fù)數(shù)后，我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù)，通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識。小學(xué)六年級下冊負(fù)數(shù)教學(xué)反思4《認(rèn)識負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡單，教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松，可在解決實(shí)際問題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題，這是值得我們在教學(xué)中進(jìn)展考慮的問題。由于問題的存在，不得不想一些方法去解決這樣的問題。首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀察到，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過程中，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“詳細(xì)情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。這一過程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一局部內(nèi)容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的最好的把手。其次，如何在教學(xué)的后期，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問題。嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來解決實(shí)際問題。第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數(shù)軸。第二步：確定基準(zhǔn)點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際的情境確定每個(gè)數(shù)在這把“尺”上的位置。第三步：根據(jù)問題考慮解決的方法。也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的時(shí)候，試圖將實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形，借助圖形有效的解決問題。經(jīng)過訓(xùn)練，大局部學(xué)生根本掌握這種方法，能有效的解決問題。在反思的過程中越覺察得，如何吃透教材，把握好教學(xué)的尺度是新教材對老師的一種挑戰(zhàn)。小學(xué)六年級下冊負(fù)數(shù)教學(xué)反思5本班學(xué)生思維活潑，課堂上能從多個(gè)不同的角度積極提出問題，并解決問題，全員參與，熱情高漲。應(yīng)當(dāng)說在學(xué)生的共同努力下，本節(jié)課比擬好地完成了預(yù)定的教學(xué)目的。給我留下較深印象的有以下幾處：一、親密聯(lián)絡(luò)實(shí)際，感受“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和開展于生活的需要。因此，本節(jié)課前，我讓孩子們?nèi)フ{(diào)查、理解生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，然后在課上討論匯報(bào)。學(xué)生展示了儲(chǔ)蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，使我由衷地敬仰，他們真是生活中的有心人。觀察這一學(xué)習(xí)過程，我感到學(xué)生在積極考慮、主動(dòng)參與、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，“負(fù)數(shù)的來”又讓學(xué)生油然而生一種民族自豪感，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的無窮魅力。二、有效開展探究，嘗試“跳一跳，摘果子”。由于學(xué)生在溫度大小的比擬上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然，因此，雖然抽象數(shù)之間的比擬教材沒有出現(xiàn)，我還是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的'城市溫度，所蘊(yùn)藏的正、負(fù)數(shù)、進(jìn)一步來理解生活中的負(fù)數(shù)。沒想到，通過學(xué)習(xí)，不僅能“知其所以然”，還由此會(huì)比擬大小，愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說：“當(dāng)知識被遺忘時(shí)，留下的是才能?！蔽蚁Ｍㄟ^自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)、再邁進(jìn)。雖然開場時(shí)學(xué)生還有些拘束，但隨著教學(xué)的深化，孩子們越來越投入，開開心心地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我也很開心。小學(xué)六年級下冊負(fù)數(shù)教學(xué)反思6六年級下冊的第一堂數(shù)學(xué)課就是《認(rèn)識負(fù)數(shù)》，對于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，但又不是一無所知，可能在平時(shí)的生活中見過或聽過。因此在備課時(shí)從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)絡(luò)起來，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺得有興趣的教學(xué)過程。一、從生活實(shí)際出發(fā)，引出課題課的開場從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開心，在玩的過程中，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識。接下來，她又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負(fù)數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀、寫負(fù)數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù)、負(fù)數(shù)都有無數(shù)個(gè)，就有了負(fù)數(shù)的集合，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)絡(luò)，感受了數(shù)的開展。二、交流信息，使學(xué)生感到負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識負(fù)數(shù)之后，利用溫度計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，緊接著又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這局部內(nèi)容的安排通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)有了更深一層的理解，并在解決這些問題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了根底。三、巧妙利用時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)展愛國教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)浸透德育教育，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上，在對學(xué)生進(jìn)展負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí)，讓學(xué)生感受到