小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(合集15篇)

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(合集15篇)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(合集15篇)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1《圓的認(rèn)識(shí)》是關(guān)于概念教學(xué)的一節(jié)課。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準(zhǔn)備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、《圓的認(rèn)識(shí)》屬于幾何概念的教學(xué)在課的設(shè)計(jì)上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)展設(shè)計(jì)。一共設(shè)計(jì)了兩套不同的教學(xué)形式：1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫圓——認(rèn)識(shí)各局部名稱——探究圓的特征——解釋應(yīng)用；2、情境創(chuàng)設(shè)引出圓——理解畫圓方法——學(xué)生嘗試畫、老師示范畫學(xué)習(xí)畫圓方法——自學(xué)各局部名稱——探究圓的特征——解釋應(yīng)用。通過(guò)幾次試教，發(fā)現(xiàn)第二套方案更合適學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不按照教材呈現(xiàn)的順序來(lái)進(jìn)展教學(xué)，我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)最自然的，最易承受的方法，刻意的裝飾只能是適得其反。在試教的過(guò)程中，同時(shí)我也深感研究教材的重要性。平時(shí)一堂課，上過(guò)了也就過(guò)了，最多自己對(duì)某些成功或失敗處進(jìn)展反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至是老師提的每一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的每一句話都值得深究，假如給無(wú)限的時(shí)間，研討也將會(huì)是無(wú)限的。二、關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì)基于各方面的準(zhǔn)備，我在教學(xué)中充分聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，讓學(xué)生答復(fù)日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀察、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握?qǐng)A的畫法及圓各局部的名稱，特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃重，積極主動(dòng)。詳細(xì)有兩方面完成較好：〔1〕從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)展新知的探究活動(dòng)中親密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際。課的開場(chǎng)，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們理解在自然現(xiàn)象都能找到圓的足跡，并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過(guò)圓形的物體。在實(shí)際應(yīng)用中呈現(xiàn)了光盤、硬幣等與現(xiàn)實(shí)生活常見的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中的應(yīng)用。使學(xué)生詳細(xì)的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)展了學(xué)習(xí)目的教育?！?〕恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，把握重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。討論圓的特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了打破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)：a、學(xué)生掌握了畫圓的方法后，緊接著利用學(xué)具中的圓形紙片讓他們準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念：圓心。通過(guò)自學(xué)半徑、直徑概念，進(jìn)一步理解圓上、圓外、圓內(nèi)三個(gè)名稱，然后進(jìn)一步理解半徑、直徑。b、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學(xué)生自主探究特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探究半徑的特征：在同一個(gè)圓內(nèi)，有無(wú)數(shù)條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析^p、歸納才能也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。c、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了討論半徑特征的經(jīng)歷，直徑的特征便“水到渠成”了。d、最后，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手理論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步討論同一個(gè)圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦考慮，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。三、最后值得考慮和改良的地方：1、利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學(xué)還不夠細(xì)致，在巡視時(shí)感覺學(xué)生畫的很好，根本上沒有什么問(wèn)題，但在穩(wěn)固運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒有掌握畫圓的方法，特別是沒有在畫的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟到：半徑的長(zhǎng)度也就是圓規(guī)兩腳間的間隔；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。2、最后的延伸局部：讓學(xué)生討論在操場(chǎng)設(shè)畫大圓的方法時(shí)，局部學(xué)生沒有想到將定長(zhǎng)、定點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)一周就畫一個(gè)大圓。這也是教學(xué)中浸透圓的特征還不夠充分，假如較好掌握了畫圓的步驟理解了“圓上任意一點(diǎn)到圓心的間隔都相等”這一點(diǎn)，應(yīng)該能很好的打破。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2“抽屜原理”應(yīng)用很廣泛且靈敏多變，可以解決一些看上去很復(fù)雜、覺得無(wú)從下手，卻又是相當(dāng)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。所以，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在設(shè)計(jì)時(shí)著眼于開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)步解決問(wèn)題的才能，通過(guò)動(dòng)手操作、小組活動(dòng)等方式組織教學(xué)。反思我的教學(xué)過(guò)程，有幾下幾點(diǎn)可取之處：1、情境中激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。課前“搶椅子”的小游戲，簡(jiǎn)單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過(guò)小游戲，一下就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得這節(jié)課要探究的問(wèn)題，好玩又有意義。2、活動(dòng)中恰當(dāng)引導(dǎo)。老師是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我著重學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程。4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒的結(jié)果早就可想而知，但讓學(xué)生通過(guò)放一放、想一想、議一議的過(guò)程，把抽象的說(shuō)理用詳細(xì)的實(shí)物演示出來(lái)，化抽象為詳細(xì)，發(fā)現(xiàn)并描繪、理解了最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”。在此根底上，我又主動(dòng)提問(wèn)：還有什么有價(jià)值的問(wèn)題研究嗎？讓學(xué)生自主的想到：鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多2或其它數(shù)會(huì)怎么樣？來(lái)繼續(xù)開展探究活動(dòng)，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生歸納出求至少數(shù)的方法。3、游戲中深化知識(shí)。學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問(wèn)題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了一組簡(jiǎn)單、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外，表達(dá)了“數(shù)學(xué)來(lái)于生活，又復(fù)原于生活”的理念。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。練習(xí)的梯度考慮不周全。練習(xí)題3的難度太大，應(yīng)在學(xué)習(xí)例3后再出現(xiàn)。另外，課前的游戲簡(jiǎn)短有效，在完畢新課前，用“抽屜原理”來(lái)解釋，會(huì)有一種前后照應(yīng)的整體性，但由于時(shí)間的安排，一直到課后，再?zèng)]提及，有點(diǎn)遺憾。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3《生活中的比》一課的生活味濃很濃，教材呈現(xiàn)了生活中三個(gè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生體會(huì)到比就在我們身邊。學(xué)生比擬容易承受。在設(shè)計(jì)前，我首先對(duì)教材進(jìn)展了認(rèn)真的分析^p，《生活中的比》是在學(xué)生已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)根底“除法的意義”“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)乘、除法的意義”“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的根底上進(jìn)展教學(xué)的，也是《比的認(rèn)識(shí)》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價(jià)格”三個(gè)生活情境去引發(fā)學(xué)生的考慮和討論，并在次根底上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會(huì)到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。其次對(duì)學(xué)生也進(jìn)展了前測(cè)：針對(duì)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)根底以及學(xué)習(xí)方式方法我都有較全面的理解，他們喜歡探究有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，喜歡探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式；六年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的的閱讀、理解和自學(xué)才能。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)去設(shè)計(jì)一些生活中具有興趣性的、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生考慮、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值?；谝陨蠈?duì)教材的分析^p以及所確定的教學(xué)重難點(diǎn)，我綜合從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面擬定了本節(jié)課的教學(xué)目的：1.經(jīng)歷從詳細(xì)情境中抽象出比的過(guò)程，理解比的意義。2.能正確讀寫比，記住比各局部的名稱，會(huì)求比值。3.能利用比的知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，感受比在生活中的廣泛存在。4.培養(yǎng)學(xué)生比擬、分析^p、抽象、概括和自主學(xué)習(xí)的才能以及在生活中發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。本節(jié)課我從廣告導(dǎo)入，運(yùn)用課本中創(chuàng)設(shè)的3個(gè)相聯(lián)的情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，理解“比”的概念，使學(xué)生感受到兩個(gè)數(shù)或兩種量相除就可以運(yùn)用“比”的知識(shí)去解釋與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)比的知識(shí)，比的各部名稱的時(shí)候，我放手讓學(xué)生自學(xué)書本的“認(rèn)一認(rèn)”，讓學(xué)生體會(huì)自學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)知識(shí)，整理知識(shí)的才能。接著和學(xué)生討論比與除法、分?jǐn)?shù)與比的關(guān)系、區(qū)別，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到比，除法、分?jǐn)?shù)三者之間可以互相轉(zhuǎn)化，但同時(shí)又存在著一定的區(qū)別，更加深化理解比的含義，內(nèi)化比的意議。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的比，讓學(xué)生運(yùn)用比的知識(shí)對(duì)生活中的知識(shí)進(jìn)展解釋與運(yùn)用。本節(jié)課較為成功的表達(dá)在以下幾方面：1.廣告導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)埋下了伏筆。2.根據(jù)實(shí)際需要引入比的意義，讓學(xué)生充分親歷一個(gè)從詳細(xì)情境中抽象出比的過(guò)程，體會(huì)引入比的必要性。3.處處表達(dá)生活中的比，教學(xué)與理論相結(jié)合。4.整節(jié)課始終以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能和獨(dú)立解決問(wèn)題的才能。本節(jié)課需改良的地方也不少，例如：1.在教學(xué)第一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候比擬匆忙，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去討論，學(xué)生比照的認(rèn)識(shí)可能還不夠充分。沒有用足用好第一個(gè)情境。2.在讓學(xué)生說(shuō)生活中的比的時(shí)候，只是單純的讓學(xué)生說(shuō)生活中的比，假如當(dāng)時(shí)課件可以出示一些老師搜集的生活中的比，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如可以這樣設(shè)計(jì)：生活中的比。〔這些例子完全來(lái)于生活，讓學(xué)生著實(shí)感覺到數(shù)學(xué)就在我們的身邊〕〔1〕標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)長(zhǎng)和寬的比是28：15?！?〕我國(guó)國(guó)旗長(zhǎng)和寬的比是3：2?！?〕地球上海洋面積和陸地面積的比是：63：27。教學(xué)時(shí)出示題目的前半局部，讓學(xué)生估計(jì)是〔〕比〔〕。學(xué)生興趣濃重，積極性特高?！?〕雀巢咖啡是由白砂糖和速溶咖啡按〔2〕：〔５〕混合而成的?！玻怠衬氵€能舉一些生活中的比嗎？我的困惑：1.情境是為課堂教學(xué)效勞的，而教材設(shè)計(jì)的三個(gè)情境，也只有情境一能讓學(xué)生實(shí)在體會(huì)到學(xué)習(xí)比的必要性，第二、三兩個(gè)情境的跳躍性太大，出如今學(xué)生面前太突然，對(duì)教材情境的取舍我猶豫再三，該尊重教材還是創(chuàng)造性地使用教材呢？最后還是決定選擇后者。2.教參提到的“兩個(gè)不同類量的比可以表示為一個(gè)新的量”教學(xué)中如何浸透？“浸透”二字如何才能適度、有效浸透？我的感悟：無(wú)論是公開課還是平時(shí)的教學(xué)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真解讀教材，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)步課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預(yù)測(cè)和課堂預(yù)測(cè)工作，關(guān)注每一位學(xué)生要落到實(shí)處，老師對(duì)學(xué)生的理解是把握課堂的關(guān)鍵，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效為教學(xué)效勞的。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4六年級(jí)數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，但作為一名第一次接觸新教材的我而言，復(fù)習(xí)課是最難上，也最不喜歡上的，因?yàn)槎际且郧皩W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，缺少難度和新穎感，很難激起學(xué)生的興趣。講的時(shí)候，很難抓住重點(diǎn)，很難抓住題型，總在擔(dān)憂學(xué)生這不會(huì)那不會(huì)。講的難了，差的學(xué)生不會(huì)的還是學(xué)不會(huì)；講的簡(jiǎn)單了，好的學(xué)生不屑于聽；中等程度的學(xué)生那么似懂非懂，沒懂也在裝懂；只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)在認(rèn)真聽。一知半解的理解怎能將知識(shí)掌握好呢？所以可能就需要老師花多點(diǎn)的時(shí)間去引起學(xué)生注意，上課把學(xué)生的注意力抓牢，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)興趣。1、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的考慮，概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，我在新授前將設(shè)計(jì)這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長(zhǎng)度與身高之比是1：2，將拳頭滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度和腳的長(zhǎng)度的比是1：1，人腳的長(zhǎng)度與身高的比是1：7。當(dāng)人們理解了這些，又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不適宜了，而偵察員就能根據(jù)罪犯腳印的長(zhǎng)度推測(cè)出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎？這種神奇的本領(lǐng)就是我們這節(jié)課所研究的內(nèi)容，比例的意義和性質(zhì)。2、在活動(dòng)中互相交流，互相啟發(fā)，互相鼓勵(lì)，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如在討論“圓的周長(zhǎng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運(yùn)用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)判斷半圓弧比直徑長(zhǎng)，而有的學(xué)生卻運(yùn)用“兩點(diǎn)之間的曲線比線段長(zhǎng)”來(lái)推理，這是兩種不同程度的思維。最后老師可以將學(xué)生的思維從詳細(xì)思維程度又引向抽象邏輯思維程度，促進(jìn)學(xué)生思維的開展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，學(xué)生在觀察中考慮，在考慮中猜測(cè)，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識(shí)，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定根底。3、恰當(dāng)?shù)姆攀肿詫W(xué)，給予學(xué)生展示的時(shí)機(jī)。在百分?jǐn)?shù)的寫法教學(xué)中，我放手讓學(xué)生展開自學(xué)?！跋雽懩膫€(gè)百分?jǐn)?shù)，就寫哪個(gè)?！边@樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。再如：在教學(xué)比的各局部名稱時(shí)，根據(jù)內(nèi)容簡(jiǎn)單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5第一單元的新課已經(jīng)完畢了，接下來(lái)的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了二節(jié)。整理這二節(jié)課，看看學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的“×”不斷減少，課堂上學(xué)生的表述逐漸的流利，對(duì)在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認(rèn)識(shí)：1.在新課程背景，我們還要不要進(jìn)展數(shù)學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)前無(wú)論是創(chuàng)優(yōu)課競(jìng)賽、各級(jí)的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家似乎都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練，有的老師甚至一提到“訓(xùn)練”馬上就“色變”，認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我也曾嘗試把課堂教個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生先自學(xué)，再全班交流。畢竟是學(xué)生講解，聲音較小，不夠條例，不會(huì)組織課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，個(gè)別學(xué)生得到了培養(yǎng)，時(shí)間浪費(fèi)較多，雙基得不到訓(xùn)練。導(dǎo)致也有局部學(xué)生落伍了。我們冷靜下來(lái)考慮一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們?nèi)缃袼鶡嶂缘摹敖M織學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程”實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識(shí)經(jīng)歷”為根底的。假如學(xué)生對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)理解掌握的不深化、應(yīng)用的不靈敏，那么又如何可以進(jìn)展新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)呢？因此數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是互相作用、互為根底的。2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機(jī)械、重復(fù)”，應(yīng)該表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)根底知識(shí)的應(yīng)用性的訓(xùn)練。(1)說(shuō)理性訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由“詳細(xì)——抽象——詳細(xì)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其中數(shù)學(xué)根底知識(shí)的形成過(guò)程〔詳細(xì)——抽象〕，可以說(shuō)是一個(gè)抽象概括〔數(shù)學(xué)建?！车倪^(guò)程，而數(shù)學(xué)根底知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程〔抽象——詳細(xì)〕，可以說(shuō)是一個(gè)演繹推理〔對(duì)模型的解釋與應(yīng)用〕的過(guò)程。在從詳細(xì)到抽象的過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的是數(shù)學(xué)根底知識(shí)的本質(zhì)屬性，在抽象到詳細(xì)的過(guò)程中學(xué)生將認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)根底知識(shí)的應(yīng)用范圍〔概念的外延〕，這是將起到深化理解概念和靈敏應(yīng)用概念的作用。在此過(guò)程中，學(xué)生將把數(shù)學(xué)根底知識(shí)的成立條件與詳細(xì)問(wèn)題中的條件進(jìn)展比對(duì)，進(jìn)展一系列的思維活動(dòng)，由于小學(xué)生的思維處于開展的階段，他們的內(nèi)部言語(yǔ)并不興旺，是片斷的、條理性不強(qiáng)的，所以用學(xué)生的外部語(yǔ)言表述來(lái)促進(jìn)其內(nèi)部言語(yǔ)的整合與條理，這就是重視“說(shuō)理訓(xùn)練”的意義所在。(2)圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對(duì)象，他們互相作用，互為表里。每一個(gè)形中多蘊(yùn)含著一定的數(shù)量關(guān)系，而每一個(gè)數(shù)又都能通過(guò)圖形直觀的描繪和反映。教學(xué)理論是我們有了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決詳細(xì)的問(wèn)題，往往都是完成對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過(guò)程。因此，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將有利于學(xué)生深化的理解和掌握，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷。(3)計(jì)算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答思路確定之后，接下來(lái)的就是通過(guò)計(jì)算得到正確答案的過(guò)程。無(wú)論解決問(wèn)題的思路多么的完美，假如不能準(zhǔn)確、熟爛的計(jì)算，那么學(xué)生將不會(huì)完美的解決一個(gè)問(wèn)題。再有對(duì)于比擬復(fù)雜的問(wèn)題，假如能通過(guò)口算或估算出沒一個(gè)關(guān)鍵的數(shù)值，往往對(duì)解決問(wèn)題有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生根底口算的訓(xùn)練，加強(qiáng)估算才能的培養(yǎng)。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6《反比例》教學(xué)反思本課六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，我是在教學(xué)《正比例》的根底上進(jìn)展設(shè)計(jì)教學(xué)的，通過(guò)教學(xué)本人有以下幾點(diǎn)體會(huì)：第一：在教學(xué)過(guò)程中，注意生活與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)生活中的四個(gè)情景引導(dǎo)學(xué)生理解反比例。讓學(xué)生容易上手也容易判斷。第二：在引入反比例時(shí)，引用語(yǔ)文知識(shí)的“反義詞”引導(dǎo)，讓過(guò)渡自然，學(xué)生興趣濃重。第三：注意首尾照應(yīng)，在學(xué)生掌握了反比例的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生實(shí)在去判斷兩重量是否成反比例，做到理論用于實(shí)際，然后再回憶課前所圈的兩個(gè)表，和是幾的表和積是幾的表，讓學(xué)生去判斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例，讓學(xué)生有一個(gè)首尾照應(yīng)的感覺，使課堂條理明晰一氣呵成。下面說(shuō)說(shuō)缺乏之處：1、在教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生動(dòng)手考慮的時(shí)間環(huán)節(jié)還是不夠，沒有給足時(shí)間讓學(xué)生自己去想，自己做，自己探究，一直都是老師傅這走，感覺有點(diǎn)放不開。2、再提問(wèn)方面，兼顧了前面的學(xué)生，沒有全面考慮后面的學(xué)生。所以在今后的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生互相提問(wèn)題，編問(wèn)題，讓學(xué)生己去探究，自己去提問(wèn)，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)才是更深一個(gè)層次的教學(xué)，更專業(yè)一些的境界，所以，在如今的教學(xué)思路，在教學(xué)形式上，再來(lái)一些革新，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果一定會(huì)更好。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7圓錐的體積是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓錐的特征，會(huì)算圓的面積，以及長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的體積的根底上安排教學(xué)的。以往幾次，都是按老方法進(jìn)展，一開場(chǎng)老師就準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，先比擬它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等。進(jìn)而由老師做實(shí)驗(yàn)，把圓錐裝滿水〔或沙〕往圓柱里倒，學(xué)生觀察倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)求圓錐的體積一定要乘三分之一。一節(jié)課上下來(lái)非常輕松，非常順利，時(shí)間也充足，作業(yè)效果也還不錯(cuò)?？墒堑搅司C合運(yùn)用問(wèn)題就出來(lái)了：忘記乘三分之一的，計(jì)算出錯(cuò)的，圓錐的體積和底面積，求高時(shí)，直接用體積除以底面積的，出的錯(cuò)誤五花八門。再上這節(jié)課時(shí)，我加強(qiáng)了以下幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，收到了較好的效果。1、教學(xué)新課時(shí)，我出示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測(cè)圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)絡(luò)到了圓柱的體積，通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜測(cè)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜測(cè)，所以做起實(shí)驗(yàn)就興趣盎然；2、實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)要求為主線，即動(dòng)手操作，又動(dòng)腦考慮，努力探究圓錐體積的計(jì)算方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終是一個(gè)探究者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深化反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步變的有思想、會(huì)考慮、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。3、學(xué)生做圖形應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生審題，先確定是什么圖形，再想相應(yīng)的計(jì)算公式，最后根據(jù)公式列出算式。這樣對(duì)于后面的綜合運(yùn)用題，學(xué)生有了這種固定思維形式，就不會(huì)亂列式，4、列出算式后，不要按部就班的從左算到右，先觀察算式的特點(diǎn)，尋求簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，把口算和計(jì)算有機(jī)結(jié)合。如：3。14×〔4÷2〕2×8時(shí)，先口算〔4÷2〕2=4，再口算4×8=32，最后再計(jì)算3。14×32。又如：×3。14×〔4÷2〕2×9時(shí)，先口算×9=3，〔4÷2〕2=4，3×4=12，再計(jì)算3。14×12。這樣就大大地減少了學(xué)生計(jì)算難度，進(jìn)步了計(jì)算的正確率。教后反思：上課一開場(chǎng)，有針對(duì)性地對(duì)圓錐體積公式進(jìn)展復(fù)習(xí)，理解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度，便于老師調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，為本節(jié)課的教學(xué)起到較好的鋪墊作用。學(xué)生在已有圓錐體積計(jì)算方法的根底上，通過(guò)自主探究尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)與思相結(jié)合，老師適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)有序的考慮，有利于學(xué)生邏輯思維才能的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)生活中的常見問(wèn)題的解答，開闊了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生的思維拓展，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。在教學(xué)中，重視學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的意見，重視知識(shí)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，通過(guò)獨(dú)立考慮、小組合作等方式，把抽象的知識(shí)形象化，進(jìn)步學(xué)生解決問(wèn)題的才能。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8《折扣》這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的知識(shí)根底上教學(xué)的。本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)非常嚴(yán)密，大多數(shù)同學(xué)在日常生活中通過(guò)新聞媒體、交往、購(gòu)物等多少都有所接觸、理解。但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)還只是憑借生活經(jīng)歷產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)。如打折，學(xué)生都能想到是廉價(jià)了，比原價(jià)少了，但問(wèn)其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對(duì)折扣知識(shí)概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會(huì)將這種生活中的商業(yè)折扣與數(shù)學(xué)、與課本上的百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)絡(luò)，欠缺知識(shí)間溝通互化的意識(shí)。所以，需要老師標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)形成系統(tǒng)的概念，聯(lián)絡(luò)生活理論來(lái)展開教學(xué)。但是在農(nóng)村生活中，打折的現(xiàn)象比城市少見一些。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，盡量考慮到我們農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)本身來(lái)于生活。所以我在新課導(dǎo)入時(shí)，就由學(xué)生們經(jīng)常接觸到的自行車為切入點(diǎn)，農(nóng)村的學(xué)生很多都是騎自行車上學(xué)的，對(duì)自行車學(xué)生們是再熟悉不過(guò)的了，就創(chuàng)設(shè)了為女兒買自行車的情境。通過(guò)猜測(cè)我買的自行車多少錢，與原價(jià)比照，從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探究，打折終究是怎么回事，并用所理解的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。反思這節(jié)課的教學(xué)，我注重了以下幾方面的問(wèn)題：1、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是激活學(xué)生思維的重要手段。教學(xué)中我適時(shí)地結(jié)合生活情境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知開展，正確把握學(xué)生的最近開展區(qū)，不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈敏性和深化性。如在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)折數(shù)與百分比的互相關(guān)系的前提下，分層提出了“原價(jià)一樣折率不同、原價(jià)不同折率也不同、原價(jià)不同折率一樣”等一系列問(wèn)題，使學(xué)生不斷解折率表示的是現(xiàn)價(jià)與原價(jià)的關(guān)系這一核心內(nèi)容。2、注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的才能。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)貼近生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，豐富學(xué)生的解題策略。如拓展進(jìn)步環(huán)節(jié)，習(xí)題的設(shè)計(jì)使學(xué)生感受生活中的多種促銷方式、不同的解決方案，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間。3、突出培養(yǎng)了學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性。事物往往包含兩面性，促銷的背后同時(shí)也包含著正常的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與虛假欺騙的兩種情況，如請(qǐng)你籌劃環(huán)節(jié)，使學(xué)生在理解其實(shí)際意義的同時(shí)，學(xué)會(huì)多角度地分析^p問(wèn)題。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學(xué)，我認(rèn)為，只有讓學(xué)生關(guān)注根底知識(shí)本身，讓學(xué)生在深化剖析“倒數(shù)的意義”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)考慮，體會(huì)解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗(yàn)，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與交流合作中再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，進(jìn)步學(xué)生的觀察分析^p和概括歸納的才能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與學(xué)生智能的同步開展。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)，也給了我不少啟示。啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系：1、在課的導(dǎo)入局部，聯(lián)絡(luò)學(xué)生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問(wèn)題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊2、變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過(guò)舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。3、豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固，在練習(xí)中進(jìn)步。比方設(shè)計(jì)的“比擬大小”，在比擬大小之后，讓學(xué)生找找其中的規(guī)律，為接下來(lái)的分?jǐn)?shù)除法做鋪墊?！安乱徊隆埃粌H用到了倒數(shù)的知識(shí)，也聯(lián)絡(luò)到前面學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。啟示二：相信學(xué)生，處理好扶與放的關(guān)系：1、給學(xué)生獨(dú)立考慮的時(shí)間，相信學(xué)生能具有獨(dú)立考慮的才能，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極考慮的習(xí)慣。2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)；當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，老師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中進(jìn)步、在合作中解決困惑。在教學(xué)中，我對(duì)于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的作用，去共同解決問(wèn)題。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思101.學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變，帶來(lái)學(xué)習(xí)效果的一大塊進(jìn)步。要改變以往承受式的學(xué)習(xí)，多給學(xué)生探究、動(dòng)手操作的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在探究中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。理論說(shuō)明，學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，喜歡有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。在正比例的練習(xí)中，學(xué)生都可以用除法去驗(yàn)證結(jié)果是不是一定的，從而判斷兩種量是否成正比例，可見教學(xué)效果非常好。2.重視知識(shí)的形成過(guò)程，放慢學(xué)習(xí)速度，有助于概念的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維才能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和開展。正比例意義一課包含的難點(diǎn)很多，正比例的意義，正比例的圖像都是教學(xué)的難點(diǎn)，假如把這些知識(shí)都集中在一堂課中，學(xué)生囫圇吞棗，理解得不深不透。本節(jié)課把教學(xué)目的定位于正比例的意義，并且在發(fā)現(xiàn)規(guī)律上重點(diǎn)著墨，看起來(lái)好似是浪費(fèi)了很多時(shí)間，俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴功，學(xué)生在知識(shí)的形成過(guò)程中，已經(jīng)深化理解了重點(diǎn)詞相關(guān)聯(lián)的量、比值一定的含義，為后繼學(xué)習(xí)掃清了障礙。3.一點(diǎn)點(diǎn)遺憾在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，物體的竿高與影長(zhǎng)是成正比例的。假如可以讓學(xué)生到外面實(shí)際測(cè)量一下，會(huì)更有說(shuō)服力。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11〔1〕對(duì)教材內(nèi)容安排的考慮本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的根底上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的根底，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的進(jìn)步，而且在課時(shí)的安排上，在學(xué)習(xí)正比例的安排了2個(gè)課時(shí)，這里只是安排了1個(gè)課時(shí)，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比擬、綜合的一堂課，對(duì)學(xué)生在出現(xiàn)正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)候就及時(shí)地加以糾正?！?〕對(duì)練習(xí)題型、題量的考慮第一堂課在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于課本上的練一練沒有進(jìn)展選擇，要求學(xué)生全部解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生化的時(shí)間比擬多，而且效果也不是特別的理想。課間的時(shí)候就對(duì)著這幾個(gè)小題進(jìn)展了比擬，發(fā)現(xiàn)5、6題的數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)上與前面的1、3題雷同，而且第7小題比擬簡(jiǎn)單，而第4小題倒是一個(gè)不錯(cuò)的習(xí)題。有了上次的經(jīng)歷，老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，在第二節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生的完成情況就比擬理想，時(shí)間不多效率也高。另外，對(duì)于課本上練一練5，由于在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的未知每本頁(yè)數(shù)與裝訂的本書的求解就已經(jīng)知道求解方法，所遇課堂學(xué)生就沒有刻意的去講解，結(jié)果從課后的練習(xí)第二題來(lái)看，學(xué)生的掌握情況不是很好，雖然有些同學(xué)已經(jīng)利用的了反比例的方法解答。后來(lái)想想本堂課學(xué)習(xí)的是反比例，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了反比例，對(duì)于課后安排的'這樣的習(xí)題就不應(yīng)該還只是利用上節(jié)課的方法去解答，應(yīng)該很好的把這堂課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)利用起來(lái)，一來(lái)是學(xué)生進(jìn)一步理解反比例，二來(lái)可以為后面學(xué)生學(xué)習(xí)利用反比例解容許用題留下伏筆?！?〕對(duì)正、反比例數(shù)量關(guān)系的書寫的一點(diǎn)考慮在課堂上講解：長(zhǎng)方形的面積一定，它的長(zhǎng)和寬。這道題是，想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答，于是就補(bǔ)充了：三角形的面積一定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例？為什么？這個(gè)問(wèn)題的提出，使我對(duì)于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什么要用字母表示，如今想想，字母的標(biāo)識(shí)其實(shí)是最能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)判斷是不是成反比例，所以可以寫成ah=s(一定)來(lái)說(shuō)明底和高成反比例。這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，思維方法就會(huì)更明確。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的根底上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，有利于豐富學(xué)生對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的根底。一、成功之處1.選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負(fù)數(shù)，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語(yǔ)或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)展表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的表示的數(shù)來(lái)表示，當(dāng)表示意義相反的量時(shí)，原來(lái)所學(xué)的數(shù)無(wú)法進(jìn)展表述，由此引入負(fù)數(shù)。然后通過(guò)不同城市的氣溫比照感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。2.重點(diǎn)介紹溫度計(jì)和海平面的的分界點(diǎn)，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫度計(jì)的單位°C和°F，0刻度線表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，從0°C往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°C往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負(fù)數(shù)。3.拓展數(shù)的范圍，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù)、0和負(fù)整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù)、0和負(fù)數(shù)。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進(jìn)展歸類、構(gòu)建。二、缺乏之處1.由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時(shí)，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù)。2.沒有合理分配教學(xué)時(shí)間，沒有合理安排教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。三、改良措施加強(qiáng)對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)溫度計(jì)上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數(shù)量。不要無(wú)視對(duì)溫度計(jì)上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去理解。學(xué)生仔細(xì)觀察刻度單位，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察以0刻度為分界限，上下均有同樣的數(shù)字。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13關(guān)于畢業(yè)班復(fù)習(xí)的反思建議：六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜，如今已經(jīng)進(jìn)入了期末總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，但是實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程，卻讓老師很為難，假如一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽，學(xué)得不好的也沒有定心聽，該怎樣防止枯燥重復(fù)，又能表達(dá)學(xué)生的主體精神呢？為了克制時(shí)間短，內(nèi)容多的因素，進(jìn)步學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，我以為上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課前整理時(shí)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法。這樣的上課方式，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習(xí)。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析^p，最主要的是他們對(duì)此不以為苦，反以為樂(lè)，設(shè)計(jì)的方案被采納了，快樂(lè)勁和成功感就油然而生。課堂的學(xué)習(xí)被延伸至課前、課外，課堂上的被動(dòng)承受成為課外的主動(dòng)復(fù)習(xí)，而課堂上的講題過(guò)程突出解決的是他們認(rèn)為重要的地方和最難的地方，更因?yàn)檫@些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自己。在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中老師的權(quán)威形象，讓他們感覺課堂是他們的，是他們?cè)谵q論，老師不是裁判，只是主持或者說(shuō)只是觀眾，對(duì)與錯(cuò)都由他們來(lái)決定。二、增強(qiáng)合作意識(shí)，為學(xué)困生的參與和成功創(chuàng)造時(shí)機(jī)。在課堂中我重視提問(wèn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)課堂上能解決的問(wèn)題就不在追究，假如發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生真的有解決不了的問(wèn)題，我也不占用課上時(shí)間，把那個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，等到中午把他單獨(dú)留下逐項(xiàng)訓(xùn)練，練到能舉一反三為止。后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，上課時(shí)，他們敢于說(shuō)出自己所理解到的，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我們老師所希望的學(xué)習(xí)方式嗎？！同伴間的學(xué)習(xí)和合作對(duì)這些孩子是多么有效，學(xué)習(xí)成為了一種需要而不是一種命令?？傊覀円鶕?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合新時(shí)期教育方向，準(zhǔn)確把握、理解和運(yùn)用教材，立足小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和邏輯性，搞好小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)工作。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14結(jié)合學(xué)校開展的有效教學(xué)形式的探究，本節(jié)課主要是根據(jù)有效教學(xué)的流程來(lái)開展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中主要有學(xué)生自學(xué)、小組合作、學(xué)生合作展示、師生概括、穩(wěn)固練習(xí)等。在教學(xué)中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在小組合作中打破本節(jié)課的重難點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，大局部學(xué)生能根據(jù)自學(xué)考慮題閱讀課本，并找出答案。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生輪流發(fā)言，認(rèn)真傾聽，遇到不會(huì)的互相討論解決問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)效果是理想的。平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生如何發(fā)言，如何講述題目較多，在學(xué)生展示方面，學(xué)生上來(lái)會(huì)先讀題目，然后進(jìn)展分析^p，再講解答過(guò)程，雖然對(duì)反比例的概念仍不太熟悉，不過(guò)整體來(lái)看，表達(dá)還算流利、明晰。整節(jié)課學(xué)生全面參與課堂，在課堂上能突出重難點(diǎn)，通過(guò)觀察和穩(wěn)固練習(xí)，可以看出學(xué)習(xí)效果是良好的。但需要改良的地方如下：一、課堂氣氛不活潑課堂氣氛是學(xué)生是否積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要表達(dá)之一?；顫姷恼n堂氣氛可以帶動(dòng)學(xué)生積極考慮，參與課堂的討論與發(fā)言。沉悶的課堂讓學(xué)生思維受限，不能充分地進(jìn)展討論與考慮，對(duì)學(xué)習(xí)要掌握的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生恐懼，影響學(xué)習(xí)效果?；顫姷恼n堂氣氛較容易形成輕松的課堂，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，可以進(jìn)步學(xué)生對(duì)知識(shí)的承受與掌握程度。本節(jié)課的課堂氣氛顯得很不活潑，跟平時(shí)的課堂相差甚遠(yuǎn)。上學(xué)期也曾上過(guò)公開課，課堂氣氛一樣不活潑。經(jīng)過(guò)反思和詢問(wèn)學(xué)生原因有二，首先老師不擅長(zhǎng)表?yè)P(yáng)學(xué)生，沒有大力鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。在課堂上，老師提出問(wèn)題后，就請(qǐng)學(xué)生來(lái)答復(fù)，學(xué)生答復(fù)對(duì)或不對(duì)，老師沒有及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生找不到成功感，對(duì)舉手發(fā)言積極性不高。其次，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，概念性強(qiáng)，局部學(xué)生的表達(dá)才能有限，而有老師聽課，學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)漏，有一定的心理壓力，在沒有完全把握的情況下就不敢舉手了。以后在平常課上就需要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生有成功感，體會(huì)到老師的肯定，并培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言，爭(zhēng)相上臺(tái)發(fā)言的意識(shí)。在課堂上不怕浪費(fèi)時(shí)間，一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生講，講到?jīng)]有學(xué)生有不同的意見為止，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉膽量。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)不到位在學(xué)校開展的有效教學(xué)探究中，最主要是老師要提早做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，特別是導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案既能表達(dá)老師的設(shè)計(jì)，同時(shí)也讓學(xué)生理解到這節(jié)課的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)目的。在導(dǎo)學(xué)案中，最難的就是自學(xué)考慮題，自學(xué)考慮題是根據(jù)書本的內(nèi)容進(jìn)展設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，而且表達(dá)需要明晰易懂，讓學(xué)生能在自學(xué)的過(guò)程中根本找到答案。本節(jié)課的內(nèi)容概念性，較抽象，而課本上的內(nèi)容較少，圖表較多，沒有什么概念性的內(nèi)容。學(xué)生從書本中可以獲得的信息就是反比例的例子、圖像、簡(jiǎn)要的介紹，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)根本是根據(jù)書本上的內(nèi)容進(jìn)展設(shè)計(jì)的，其中第一個(gè)問(wèn)題〔書本上第一個(gè)圖與第二個(gè)圖的圖像表示什么，有什么不同？〕就是為了讓學(xué)生可以理解到反比例圖像是一條曲線，但是在課堂上只有個(gè)別學(xué)生找到答案了，大局部學(xué)生都不知道答案在哪里。其實(shí)答案就是認(rèn)真看那兩個(gè)圖的同時(shí)把上面的幾行字看一下。但是學(xué)生連問(wèn)題理解都有困難。后來(lái)想想，首先是問(wèn)題設(shè)計(jì)的不是很好，說(shuō)的只是第一個(gè)圖與第二個(gè)圖，有明顯的導(dǎo)向性，讓學(xué)生只去圖中找答案，無(wú)視了看文字。其次就是學(xué)生的自學(xué)課本知識(shí)還不到位，沒有仔細(xì)閱讀課本的習(xí)慣，大局部學(xué)生只是根據(jù)老師出的考慮題來(lái)看問(wèn)題，完全沒有真正先把書本看一遍然后再看問(wèn)題，或者帶著問(wèn)題去看書本。學(xué)生的預(yù)習(xí)方面的培養(yǎng)仍有待加強(qiáng)。三、重難點(diǎn)講述不到位本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)找出反比例的意義，并學(xué)會(huì)判斷兩個(gè)量是否成反比例。從練習(xí)的效果來(lái)看，只有局部學(xué)生掌握了本節(jié)課重難點(diǎn)，還有局部學(xué)生對(duì)反比例的意義是理解了，但是不會(huì)運(yùn)用反比例的意義去解答問(wèn)題。究其原因主要是在講例題時(shí)，沒有講清楚步驟與解答方法。如例1，王伯從家到長(zhǎng)城的速度與時(shí)間如下表，請(qǐng)先填寫完好，再答復(fù)下列問(wèn)題。表格的正確答案是速度快時(shí)間就少，路程是一定的。大局部學(xué)生都會(huì)填寫表格，但有個(gè)別學(xué)生是不會(huì)填寫的，把表格填寫成正比例關(guān)系，速度慢時(shí)間也減小。這個(gè)例子也是學(xué)生上臺(tái)展示的一局部，學(xué)生從分析^p題目至如何填寫表格，最后說(shuō)明問(wèn)題都講到了。學(xué)生上臺(tái)展示主要是針對(duì)大局部已經(jīng)做對(duì)的學(xué)生，會(huì)做的學(xué)生聽的是很清楚，但不會(huì)做的學(xué)生完全聽不懂。特別是中下層生，講一遍是完全不夠的，他們還是理解不了。老師在學(xué)生展示完后，應(yīng)該及時(shí)再補(bǔ)充說(shuō)明一下，表格是如何填寫的，每個(gè)數(shù)據(jù)是如何算出來(lái)的，為什么路程是一定的。再次的強(qiáng)化對(duì)中下層來(lái)說(shuō)是非