小學創(chuàng)新性課堂教學研究教學論文

第頁共頁小學創(chuàng)新性課堂教學研究教學論文小學創(chuàng)新性課堂教學研究教學論文一、課題的提出21世紀是知識經(jīng)濟的時代。創(chuàng)新是這個時代的主旋律。在這個時代中，科技的突飛猛進、社會的日新月異以及人類的多元開展使教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。作為根底階段的小學教育，要更好地順應(yīng)時代的開展需要，就必須不斷總結(jié)反思教育的成敗和得失，不斷更新教學觀念，不斷創(chuàng)新教育機制，不斷標準教學行為，盡可能地為將來一代人的開展提供最優(yōu)化的教育保障。課程是教育的核心，課堂教學是教育的主陣地，實現(xiàn)“課堂教學的創(chuàng)新”是表達“教育創(chuàng)新”和“創(chuàng)新教育”的永久主題。在新的課程理念指導(dǎo)下，如何更好地落實新課程的目的，是學校的工作重心。新的課程改革綱要的核心宗旨是“使教育更好地關(guān)注人的開展”,因此，探究“創(chuàng)新性的課堂教學”理念和運行方式就顯得尤為重要。課堂教學是教學領(lǐng)域中諸多因素的矛盾統(tǒng)一體。研究和理論“創(chuàng)新性課堂教學”是實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵所在，也是施行“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能為重點”的素質(zhì)教育的必然保證。我們學校于2023年5月啟動課題《小學創(chuàng)造性教育研究》，并獲得了一定的階段性研究成果。在研究過程中，我們把研究的重點定位在探究創(chuàng)造性的課堂教學上，我們對“創(chuàng)造性地教”“創(chuàng)造性地學”以及“創(chuàng)造性教學”,不管在理論探究上，還是在操作措施上都進展了有效的研究，也總結(jié)提煉出了課堂教學改革的“三大原那么”和“三大形式”〔“三大原那么”即：老師要做到“三有三不”——有強烈的創(chuàng)造意識，有靈敏的創(chuàng)造頭腦，有堅韌的創(chuàng)造意志；不迷信書本，不迷信權(quán)威，不迷信已經(jīng)獲得的經(jīng)歷。學生要做到“三于三不”——樂于發(fā)現(xiàn)問題，擅長研究問題，敢于解決問題；不盲目隨從，不思維定勢，不滿足于已有的結(jié)論。教學要做到“三能三不”——能引導(dǎo)學生探究，能鼓勵學生嘗試，能激發(fā)學生超越；不死板僵化，不保守封閉，不囿于統(tǒng)一的規(guī)格?！叭笮问健奔矗鹤灾骰顒邮浇虒W形式，嘗試探究型教學形式和問題發(fā)現(xiàn)法教學形式?！晨v觀整個研究過程，應(yīng)該說，我們在教學理念上初步實現(xiàn)了創(chuàng)新，也在操作層面上進展了嘗試；然而對課堂教學諸環(huán)節(jié)的研究尚未形成較為完善的運行體系，對課堂教學全過程的優(yōu)化尚未形成較為詳細的操作框架，尤其是在新的課程理念下，值得我們重新審視“研究流程”.為此，我們確立了“十五”期間的研究課題“小學創(chuàng)新性課堂教學研究”.一方面表達課題研究的階段性和開展性，另一方面使研究更為深化、更為詳細、更為實在。從而，進一步彰顯“讓校園成為創(chuàng)造的樂園”“讓教學充滿創(chuàng)造的活力”“讓師生成為創(chuàng)造的主人”的鮮明辦學理念和科研特色。二、概念假設(shè)和理論根據(jù)小學創(chuàng)新性課堂教學是表達“育人為本”思想的，適應(yīng)新課程思想的，面向“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能”要求的，富有創(chuàng)造性的課堂教學理念和可操作性舉措。其“創(chuàng)新性”表如今兩個方面：一是課堂教學的目的指向是富有創(chuàng)新性的，即它所面向的是學生的智慧開展，在人才觀、質(zhì)量觀和價值取向上與傳統(tǒng)的教學觀念有明顯的打破；二是課堂教學的運作流程本身是富有創(chuàng)新性的，即在教學過程中對教學要求的建構(gòu)，教學內(nèi)容的組合，教學策略的選擇，教學評價的調(diào)控等方面形成獨特的'個性，從而打破傳統(tǒng)教學的模擬性和程式化。確立以上概念假設(shè)的理論根據(jù)是：1、創(chuàng)造性教育理論。我們把“創(chuàng)造性教育”看作是與“傳習性教育”相對應(yīng)的，面向人的全面開展和個性解放的教育，它著重在于通過施教者本身創(chuàng)造素質(zhì)的進步和創(chuàng)造性從事教育教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格。2、智慧文化理論。這種理論認為，人最關(guān)鍵的是具備創(chuàng)造性的智慧，老師的天職是點燃學生的所有智慧，鼓起學生的所有熱情，同時充分地培植學生的成就欲、使命感和“天生我材必有用”的自信心。這種理論認為，只有可以彰顯“解放智慧”的教育，才是有效的教育，才稱得上真正意義上的富有創(chuàng)新的教育。3、教育學、心理學的一般原理和“新課程綱要”的根本理念。我們的教育必須根據(jù)社會對人才的要求，依托課程的知識體系，符合學生的生理、心理特點和成長、開展規(guī)律?！靶抡n程綱要”更強調(diào)“圍繞人的培養(yǎng)目的”來確定和實現(xiàn)教學目的。這就要求我們從原有的教學框框束縛中解脫出來，追求嶄新的教學境界。三、研究的對象與方法〔一〕研究對象：本課題著重研究“新課程綱要”所規(guī)定的，本校所有年級的所有課程。同時以語文、數(shù)學學科、藝術(shù)類課程及綜合理論活動為打破口?！捕逞芯糠椒?。1、文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進的教育理論與教學經(jīng)歷，更好地為創(chuàng)新性課堂教學理念的構(gòu)建提供理論支撐，更好地實現(xiàn)老師們的觀念創(chuàng)新。2、行動研究法。堅持理論聯(lián)絡(luò)理論，強調(diào)研究的探究性和可操作性。堅持邊理論、邊探究、邊研究、邊總結(jié)，并做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)合。3、個案分析^p法。不斷地搜集典型老師的典型課例及課中的典型教學細節(jié)，從中開掘和提煉科學有效的施行舉措，及時予以推廣。四、研究目的1、通過研究，探究與新課程綱要相適應(yīng)的具有本校特色的教學資體系。2、通過研究，努力實現(xiàn)課堂教學的全面優(yōu)化，并力爭表達出我校創(chuàng)新性課堂教學改革的個性，探究一條符合素質(zhì)教育要求的富有學校特色的課堂教學改革之路。3、通過課堂教學的優(yōu)化，使學生真正在課堂教學中“感受過程，習得規(guī)律，開展智慧”.4、通過組織老師參與研究，整體提升老師的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學才能和教育科研程度，使老師們真正成為智慧型的有創(chuàng)新精神的老師。五、研究內(nèi)容此課題研究涉及課堂教學的全過程，主要內(nèi)容包括：1、創(chuàng)新性課堂教學觀念的研究。著重根據(jù)新課程的理念，通過學習和研究先進的教學理論，解決老師的觀念問題、認識問題和從事研究的指導(dǎo)思想問題。2、創(chuàng)新性課堂教學目的的研究。著重研究不同學科教學目的的優(yōu)化，以及學科之間教學目的的整合。此項研究著重探究教學目的的整合性、多樣性和有效性。3、創(chuàng)新性課堂教學內(nèi)容的研究。著重研究課程資的開發(fā)、整合和教材內(nèi)容的綜合運用，語文學科著重研究“課外閱讀”材料的遴選，口語交際論題的擬定和綜合性學習途徑的開拓。數(shù)學學科著重編制“數(shù)學理論應(yīng)用”的輔助材料。綜合理論活動著重建立整體的內(nèi)容框架。4、創(chuàng)新性課堂教學策略的研究。這一方面是課題研究的重點內(nèi)容，著重探究教學過程中教學構(gòu)造、教學方法、教學形式、教學手段的選擇運用，著重處理課堂教學里面教與學的關(guān)系問題，著重探究“研究性學習”問題。5、創(chuàng)新性課堂教學評價的研究。著重研究對學生學習方式、學習程度的科學評價，試圖探究新型的學生評價機制；對老師課堂教學方案設(shè)計、角色定位、學習環(huán)境營造和教育技術(shù)運用的綜合評價，試圖根據(jù)不同的學科的特點制定“一堂好課的評價標準”.6、創(chuàng)新性課堂教學環(huán)境的研究。著重對課堂教學的物化環(huán)境、制度環(huán)境及人際環(huán)境對學生學習的影響進展研究和分析^p，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氣氛，發(fā)揮環(huán)境的隱性功能。以上六方面的內(nèi)容均需確立相應(yīng)的子課題，由課題組成員分工承當相關(guān)子課題的研究，有些方面的研究還要根據(jù)不同年段、不同學科的特征，再分解三級子課題進展研究。六、保障措施1、設(shè)立“小學創(chuàng)新性課堂教學研究工作室”,明確課題組成員的分工和職責，落實子課題負責人。2、建立總課題研究和子課題研究臺帳資料。采用文字、圖片、聲像等多種形式搜集過程性資料。設(shè)立課題管理小組，定期檢查