初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。因此，在教學(xué)中更應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)手段無不蘊(yùn)含著創(chuàng)新的素材。

關(guān)鍵詞：初中生物;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

目前生物教學(xué)中不應(yīng)再是簡單的科學(xué)知識(shí)的傳授，而重在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、機(jī)能和人格的培養(yǎng)。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，又為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間，讓學(xué)生在課堂、實(shí)驗(yàn)室和課外活動(dòng)中，在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，面對(duì)許多奇趣現(xiàn)象充分發(fā)揮想象，大膽動(dòng)手操作，施展他們的個(gè)性特長，以提高他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。因此只要我們充分尊重學(xué)生的主體地位，變書本中心為三個(gè)版塊的結(jié)合，那么學(xué)生的創(chuàng)新精神一定能得以培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造活動(dòng)必定是不受傳統(tǒng)的思維方式所束縛。由于創(chuàng)造性人才的行為和思想一般來說都偏離常規(guī)思想，如果我們以傳統(tǒng)的思維方式加以扼制，創(chuàng)造的火花將會(huì)熄滅。因此，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必要條件，只有寬松，學(xué)生才會(huì)自由地想，自由地做，只有讓學(xué)生在心理上感到寬松和安全時(shí)，思維才可以無限制地發(fā)散，創(chuàng)造的火花才不會(huì)受到壓抑。因此，我在上課時(shí)，充分的發(fā)揚(yáng)民主，和學(xué)生平等的交流，共同探討。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出自己的意見和想法，即使是奇談怪論，也盡量地挖掘其合理的成分。例如講花卉嫁接時(shí)有一個(gè)同學(xué)指出，能否將黃瓜嫁接在南瓜上，以延長黃瓜的生長期，很多同學(xué)都哄堂大笑，認(rèn)為他是異想天開，我及時(shí)地抓住這一個(gè)設(shè)想的合理成分，并鼓勵(lì)這個(gè)同學(xué)去試一試。事實(shí)證明，這個(gè)學(xué)生的設(shè)想是正確的，經(jīng)嫁接的黃瓜生長期延長了很多，且增加了黃瓜的產(chǎn)量，改善了黃瓜的品質(zhì)。總之，在教學(xué)中處處注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，營造適合創(chuàng)新人才成長的寬松環(huán)境，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、重視基礎(chǔ)，開拓創(chuàng)新領(lǐng)域

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的核心。要在科學(xué)研究中具有取得創(chuàng)造性成果的能力，就一定要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如：只有在了解顯微鏡操作能力，才能在操作中尋求更快捷的方法，或提出改進(jìn)顯微鏡結(jié)構(gòu)和使用方法的措施。一個(gè)人如果沒有相應(yīng)的知識(shí)積累，創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準(zhǔn)上。當(dāng)然，生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)不能僅局限于教材之內(nèi)，這樣就限制了學(xué)生的視野，削弱了創(chuàng)造力產(chǎn)生的根基。生物學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越課本，從課內(nèi)向課外延伸，甚至向其他學(xué)科延伸，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生正是在廣泛的閱讀中汲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，感受生活的。廣博的知識(shí)修養(yǎng)，是創(chuàng)造力智慧之花盛開的沃土，特別是在當(dāng)今學(xué)科相互滲透、綜合發(fā)展的趨勢下，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素質(zhì)尤顯重要。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是要以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的，而開拓知識(shí)面，又是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。但是開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，也必須建立在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。因此，在教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的學(xué)習(xí)技能，這樣才能省出更多的時(shí)間到課外去吸取知識(shí)，到知識(shí)的海洋中去遨游、探索、創(chuàng)新。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新技能

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教學(xué)過程中要讓學(xué)生多觀察、多參與、多動(dòng)手，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，才能使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。新教材中更重要強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，它是為了激發(fā)學(xué)生的求知心理，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生參與重演科學(xué)事實(shí)的產(chǎn)生過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究過程和探究方法，在隨后的一些探究中為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行遷移，則安排由學(xué)生自己設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的探究。因此在平時(shí)的生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)形式，利用學(xué)生迫切希望通過自己的探索和創(chuàng)造進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，解放學(xué)生的雙手，鼓勵(lì)他們獨(dú)立從事一些操作性活動(dòng)，如采集標(biāo)本、制作模型等。隨著學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)能力的增強(qiáng)，他們的創(chuàng)造性能力也就越來越變得活躍并更具有自發(fā)性。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，敢于向經(jīng)典實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)，不拘一格，勇于創(chuàng)新，變換條件，大膽設(shè)計(jì)。如在“觀察血液在血管里流動(dòng)的情況”實(shí)驗(yàn)，按教材的方法操作，常遇到小魚跳動(dòng)的現(xiàn)象，令學(xué)生不知所措，怎么辦呢？書中又沒有秘訣，此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生，只要能獲得好的觀察效果，你們想什么辦法都行。一鼓動(dòng)，學(xué)生的膽子就大多了，有的學(xué)生干脆將魚的尾鰭用解剖刀割下，有的將小魚折騰得快死了再觀察，有的學(xué)生很聰明，先將尾鰭沾上少許水分，然后用手按著直接放在通光孔上觀察，由于鰭上有水，因此伸展度很好，血流明顯，觀察效果頗佳。通過實(shí)驗(yàn)，顯示們從思想上擺脫了一切依賴書本的想法，他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力在解決現(xiàn)實(shí)困難中得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化。

四、質(zhì)疑思辯，激發(fā)創(chuàng)新才能

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，有疑方能創(chuàng)新。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熢诮虒W(xué)中，應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，采用各種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)完蒸騰作用的基本原理后，可啟發(fā)學(xué)生思考下列問題：為什么植物在炎熱的夏天中午沒有被曬死？大樹底下為什么好乘涼？為什么說森林能調(diào)節(jié)氣候？“人往高處走、水往低處流”為什么植物的蒸騰作用水卻能往高處流？……然后組織學(xué)生討論，讓他們互相啟發(fā)，破疑解難，這時(shí)有的學(xué)生提出：森林附近經(jīng)常下雨是什么原因？學(xué)生在尋求答案獲取新知的過程中，有效地促進(jìn)了其思維的創(chuàng)新，在質(zhì)疑問難中，迸發(fā)出了創(chuàng)新的思維和火花。

又如在做觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生提出，我們小組的蚯蚓沒有環(huán)帶，難道是其它蟲子？我表揚(yáng)這個(gè)小組的學(xué)生觀察很仔細(xì)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并要求