德育課程一體化的探索與嘗試獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

德育課程一體化的探索與嘗試獲獎(jiǎng)科研報(bào)告德育是學(xué)校教育的重要組成部分，是培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。長期以來，廣大教育工作者在德育工作中傾注了大量的心血，進(jìn)行了很多有益的探索，但德育效果卻常常不盡如人意。究其原因，一是學(xué)校確立的德育目標(biāo)和內(nèi)容簡單空泛，缺乏實(shí)際意義;二是教育方式單一，習(xí)慣于說教，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自主性，無法將教育內(nèi)容真正內(nèi)化于心、外化于行;三是德育活動(dòng)的組織安排程式化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，無法提高學(xué)生參與的興趣。鑒于此，山東省新泰市青云中學(xué)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)義務(wù)教育階段的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育途徑、德育管理進(jìn)行了系統(tǒng)研究，確立了“1232”德育課程一體化架構(gòu)，將德育內(nèi)容分解到每一節(jié)課、每一項(xiàng)活動(dòng)，切實(shí)落實(shí)到學(xué)生日常生活的每一件小事、每一個(gè)細(xì)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中接受思想品德教育，逐步形成了極富特色、頗有成效的德育工作機(jī)制。

一、“一主”：以課堂為主陣地，實(shí)施學(xué)科育人

課堂是落實(shí)德育的主陣地，課堂教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的任務(wù)，更負(fù)有培養(yǎng)品德的使命。一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，德育主要是班主任的工作和思想品德課的任務(wù)，其他學(xué)科教學(xué)的責(zé)任就是傳授知識(shí)。事實(shí)上，真正的學(xué)科育人不能只依靠少數(shù)學(xué)科或者少數(shù)幾堂課，而必須在每一科、每一堂課中滲透落實(shí)。因此，學(xué)校首先從改變教師觀念入手，提出了課堂教學(xué)必須從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”的理念。同時(shí)，學(xué)校組織各學(xué)科教師討論梳理本學(xué)科的德育元素，確定實(shí)施辦法，并據(jù)此編制各學(xué)科的《德育指導(dǎo)綱要》，要求任課教師備課時(shí)結(jié)合《德育指導(dǎo)綱要》，詳細(xì)設(shè)計(jì)單元或章節(jié)的知識(shí)重難點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)以及德育活動(dòng)方案，形成融合德育元素的學(xué)科教案。這樣，通過“備課挖掘—授課滲透—拓展延伸”，使知識(shí)傳授與德育齊頭并進(jìn)，使學(xué)科育人落地生根。

二、“兩翼”：以主題班會(huì)和自主管理為兩大抓手，落實(shí)自主育德

主題班會(huì)是學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效方式，它通過“情境再現(xiàn)—根源反思—價(jià)值認(rèn)同—道德重構(gòu)”的模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。學(xué)校將主題班會(huì)作為校本課程進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，將初中階段的德育總目標(biāo)和學(xué)生的共性問題分解到不同年級(jí)，編寫出序列化的主題班會(huì)教材，并通過每周一個(gè)主題，逐層推進(jìn)品德教育。在組織形式上，將主題班會(huì)設(shè)定為報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、知識(shí)搶答賽等形式，使學(xué)生樂于參與，形成積極的班級(jí)輿論，達(dá)到理想的教育效果。

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！本偷掠ぷ鞫裕肮苁菫榱瞬还堋?，即通過德育，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，最終達(dá)到“君子慎其獨(dú)”的理想境界。因此，學(xué)校廣泛推行學(xué)生自主管理：各級(jí)部健全學(xué)生會(huì)和班委會(huì)組織，級(jí)部實(shí)行班級(jí)值周制，班級(jí)推行值日班長制，學(xué)生會(huì)參與一日常規(guī)檢查;設(shè)立安全志愿者、樓道管理員、交通文明崗、綠化小衛(wèi)士等多個(gè)自選崗位，讓學(xué)生通過參與年級(jí)管理提高自我約束能力，培養(yǎng)良好的文明行為習(xí)慣。學(xué)校還實(shí)行學(xué)生“品行積分卡”制，將學(xué)生的一日常規(guī)分解成條目，班班張貼，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)在積分卡上給自己打分，由班級(jí)每周統(tǒng)計(jì)、級(jí)部每月匯總，最終成績作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和評(píng)優(yōu)樹先的重要依據(jù)。這樣，使學(xué)生通過自我激勵(lì)達(dá)到自主育德的目的。

三、“三結(jié)合”：家校社攜手，合力共育

學(xué)校教育是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道。在德育實(shí)踐中，學(xué)校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極打造德育課程一體化的實(shí)施平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校將德育工作向家庭輻射，向社會(huì)延伸。例如，建立并完善家訪制度，由任課教師利用假期走訪學(xué)生，送教入戶;成立家長委員會(huì)，定期召開會(huì)議，向家長通報(bào)學(xué)校教育教學(xué)情況，聽取家長的意見和建議;舉辦家庭教育專題講座，幫助家長樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀，掌握科學(xué)教育子女的方法;充分利用家長資源，開展家長義教進(jìn)校、親子共學(xué)等活動(dòng)，并先后開發(fā)了軟陶、剪紙、木刻等13門家長義教課程，豐富了校本課程內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生特長、陶冶學(xué)生情操搭建了多元平臺(tái)。學(xué)校還通過“互聯(lián)網(wǎng)+”積極引領(lǐng)家庭教育，打造“兩微一端”平臺(tái)，與家長保持及時(shí)的信息互動(dòng)交流，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

社會(huì)是大德育課程中不可或缺的一章。在德育實(shí)踐中，社會(huì)資源的積極參與，極大地豐富和完善了學(xué)校的德育課程體系。如交通、執(zhí)法、工商等多部門合力，共同整治校園周邊環(huán)境，開通學(xué)生綠色通道，呵護(hù)學(xué)生安全，讓學(xué)生感受到社會(huì)的關(guān)愛;公安消防部門定期到學(xué)校舉辦法制教育、安全教育專題講座，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。學(xué)校積極聯(lián)系市圖書館、博物館對(duì)學(xué)生實(shí)行周末免費(fèi)開放，使之成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的第二課堂。學(xué)校還與超市、城區(qū)法庭、社區(qū)敬老院結(jié)成聯(lián)誼單位，開辟青少年法庭、愛心服務(wù)站等校外德育基地，拓寬了德育渠道。

四、“雙滲透”：

學(xué)校文化、實(shí)踐活動(dòng)滲透思想教育

一是學(xué)校文化滲透德育。學(xué)校文化是一所學(xué)校的靈魂，在學(xué)校教育工作中有著特殊的地位和作用。學(xué)校將文化建設(shè)定位為“啟真”，即啟發(fā)教育學(xué)生求真知、明真理、做真人，并圍繞“啟真”確定了“三訓(xùn)一風(fēng)”。學(xué)校還將環(huán)境作為“第二支教師隊(duì)伍”進(jìn)行建設(shè)，注重發(fā)揮外顯文化的熏陶作用。比如，依托廣場、大廳、走廊、教室四個(gè)文化陣地，懸掛名人畫像，張貼勵(lì)志名言，挖掘鄉(xiāng)土人文資源，展示師生才藝作品，廣泛宣傳孝誠仁愛等傳統(tǒng)美德以及歷史、文化、科技、勵(lì)志等多領(lǐng)域內(nèi)容，讓每一面墻都會(huì)說話，讓每一個(gè)角落都能育人。

二是實(shí)踐活動(dòng)滲透德育。德育的目的不僅在于“知”，更在于“行”。因此，學(xué)校注重德育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)德育的內(nèi)化作用，努力使學(xué)生把德育內(nèi)涵付諸實(shí)踐。例如，學(xué)校通過開展愛心捐款、讀書征文、演講比賽、清明祭英烈、國旗下演講等主題活動(dòng)，弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感;通過開展“校園體育節(jié)”、手工作品展評(píng)、書法繪畫展評(píng)等特色活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操，展現(xiàn)學(xué)生精神風(fēng)貌。學(xué)校還將教育足跡延伸至校外，積極組織學(xué)生開展假期研學(xué)旅行活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受祖國大好河山、中華傳統(tǒng)美德、光榮革命歷史以及改革開放的偉大成就，激發(fā)對(duì)黨、對(duì)祖國、對(duì)家