角色扮演在歷史教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

角色扮演在歷史教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：角色扮演，是中學(xué)歷史教學(xué)中常見的一種活動(dòng)形式。中學(xué)歷史課堂上，常存在“活潑有余，有序不足”的現(xiàn)象，因此，角色扮演活動(dòng)的開展要做到：內(nèi)容屬實(shí)、適時(shí)有度;要重視歷史教師在活動(dòng)組織，學(xué)生知識深化、情感升華等方面的主導(dǎo)作用。只有這樣，才能真正發(fā)揮角色扮演的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：角色扮演;初中歷史;對策

角色扮演是初中歷史新課改實(shí)施以來的一種新教學(xué)方式。教師通過必要的情境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組以表演形式再現(xiàn)重要史實(shí)或呈現(xiàn)有關(guān)歷史人物的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和感受歷史風(fēng)云變幻，理解掌握歷史知識，提升歷史學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷巧缪菰诖蛟斐踔袣v史高效課堂中的具體運(yùn)用策略。

一、關(guān)鍵環(huán)節(jié)不可缺

一般來說，初中歷史教學(xué)中的角色扮演，其教學(xué)過程應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確立主題—學(xué)情調(diào)查—制定活動(dòng)目標(biāo)—活動(dòng)準(zhǔn)備—進(jìn)行扮演活動(dòng)—總結(jié)評價(jià)—學(xué)后調(diào)查。

日常教學(xué)中，環(huán)節(jié)的選擇常常視教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對材料的認(rèn)知而靈活掌握，但是有兩個(gè)環(huán)節(jié)萬萬不可忽視。一是“學(xué)情調(diào)查”。不同的家庭背景、復(fù)雜的生源構(gòu)成、參差的知識水平、不同的生活經(jīng)歷，都會(huì)給歷史教師制定活動(dòng)目標(biāo)帶來困難，這就需要教師開展活動(dòng)前作學(xué)情調(diào)查，哪怕是簡單的口頭交談。它將為教師有的放矢地調(diào)整主題、制定活動(dòng)目標(biāo)提供依據(jù)。二是“總結(jié)評價(jià)”?；顒?dòng)評價(jià)是初中歷史教學(xué)過程的重要組成部分，是推進(jìn)角色扮演有序進(jìn)行的重要手段，它貫穿于角色扮演的全過程?；顒?dòng)結(jié)束后的總結(jié)性評價(jià)要全面、細(xì)致、到位，不僅要評價(jià)演員的演技、參與度、合作情況，更要深化歷史知識，升華學(xué)生情感。

歷史是以記憶為主的學(xué)科，許多歷史人物和事件都遵循著一定的歷史發(fā)展規(guī)律。學(xué)生要深刻領(lǐng)會(huì)這些知識，需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

此外，如果教師在扮演活動(dòng)結(jié)束時(shí)對學(xué)生在活動(dòng)中所取得的零星情感體驗(yàn)進(jìn)行有意識的強(qiáng)調(diào)、肯定、引導(dǎo)、概括、升華，那學(xué)生對歷史人物的感知和情感無疑將得以延續(xù)。長此以往，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中對“情感態(tài)度價(jià)值觀”的達(dá)成度將大為提高。

二、角色扮演在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）體悟情境，思索歷史事件

初中歷史講述了無數(shù)的歷史事件，單純對歷史事件進(jìn)行講述會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生煩躁的情緒，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來感悟和思索歷史事件，能促進(jìn)學(xué)生有效把握歷史事件的核心。

比如，教學(xué)隋唐時(shí)期時(shí)，學(xué)生對于中國古代的認(rèn)識局限于封閉、落后，對于隋唐時(shí)期國家之間的交往理解不到位。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來感悟隋唐時(shí)期的中日交往。學(xué)生分別扮演隋唐使臣和日本使臣分別交流各自的文化，并且隋唐使臣還將隋唐的刺繡技術(shù)傳授到日本，因?yàn)閺V泛的外交使得隋唐呈現(xiàn)出空前的繁榮昌盛。通過對歷史事件的再現(xiàn)，使得學(xué)生更深刻地理解了隋唐的風(fēng)采，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到對外開放的重要作用，并認(rèn)識到中國古人的智慧。

由此可見，通過角色扮演的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地體悟情景，進(jìn)而深刻地思索歷史事件，同時(shí)還能夠在感悟情景的同時(shí)提高對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，從而更輕松地觸及歷史課堂的“神”。

（二）小組合作，揣摩角色心理

學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，不可能一人完成所有工作，必須以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。教師要引導(dǎo)小組長組織好組內(nèi)分工合作，共同搜集好所需要的學(xué)習(xí)資料，探討角色扮演如何有效開展，使組內(nèi)每個(gè)成員都積極參與到角色扮演活動(dòng)中來，培養(yǎng)合作探究的精神和能力。

比如學(xué)習(xí)《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》中關(guān)于日本明治維新的內(nèi)容時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生充分理解明治維新的內(nèi)容和過程，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“1871年日本曾經(jīng)派遣使團(tuán)對歐美進(jìn)行了近兩年的訪問考察，假如你是使團(tuán)的成員，請你將在考察中感觸最深的內(nèi)容寫下來，以便回國后呈報(bào)天皇?！备餍〗M立即分工合作，從教師課前印發(fā)的或?qū)W生自己課前搜集的資料來搜集整理角色扮演所需學(xué)習(xí)資料。到了課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過扮演天皇、留學(xué)生、政府官員、資本家等多種角色，對英國海軍的建設(shè)發(fā)展、美國工業(yè)化成果、法國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、德國政治軍事建設(shè)等成果進(jìn)行匯報(bào)。

又如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課的“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者也通過讓學(xué)生充分搜集資料，扮演農(nóng)民、工人、資本家等不同角色充分認(rèn)識經(jīng)濟(jì)大危機(jī)對不同階層的影響。由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生主動(dòng)積極參與，學(xué)習(xí)氛圍和諧愉悅，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，成為筆者歷史課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

（三）尊重個(gè)性，尊重學(xué)生主體

既然是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，我們就需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整我們的教。那么，如何才能了解學(xué)生的真實(shí)想法、真實(shí)情感呢？在筆者看來，就需要讓學(xué)生“開口說”。在角色扮演的過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，要充分信任學(xué)生，改變傳統(tǒng)教學(xué)下的灌輸模式，使課堂成為學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀生成的場所。角色扮演既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生親身體驗(yàn)了歷史，還引導(dǎo)了學(xué)生全面辯證地看待歷史現(xiàn)象。通過觀察初中歷史的教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，角色扮演為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的開口機(jī)會(huì)。他們可以開口描述“歷史人物”的想法，也可以開口描述自己“個(gè)性化的感悟”。

（四）展現(xiàn)人文，本色解讀角色

在語文、歷史、政治這些學(xué)科中，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是具有極強(qiáng)的人文性。而這種人文性是這些學(xué)科自帶的屬性。在教學(xué)實(shí)踐中，舍棄或人為的弱化人文性，都是不合時(shí)宜的。尤其是歷史學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)中的每一步都離不開對人文資源、人文情懷、人文思想的解讀。而我們實(shí)施角色扮演教學(xué)活動(dòng)時(shí)，人文性會(huì)更強(qiáng)。歷史是一門社會(huì)科學(xué)，也是一門人文課程。我們的歷史教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)史實(shí)認(rèn)知與人文教育的一致性，但人文教育不是依靠教師的片面灌輸就能收到理想效果的。初中歷史教學(xué)中的人文教育需要真切有感染力的氛圍，需要豐富的文圖資料，需要學(xué)生充分的自主感知，這樣，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀才能水到渠成地生成。為有效落實(shí)人文教育這一要求，筆者嘗試使用角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)刊等渠道提前搜集好史料，以便課堂中能夠順利開展角色扮演活動(dòng)。由此可見，讓學(xué)生在人文性中學(xué)習(xí)人文學(xué)科、參與人文活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)知識的本色化解讀。

實(shí)踐證明，角色扮演是歷史課堂教學(xué)的活化劑。通過角色扮演，學(xué)生可以消減對歷史的陌生感和距離感