小學(xué)數(shù)學(xué)-平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

平均數(shù)的含義和求平均數(shù)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容：“平均數(shù)”。

2、教材分析：

隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個(gè)重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活，統(tǒng)計(jì)無(wú)處不在。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將“統(tǒng)計(jì)與概率”安排為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。本單元正是在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)的。本課則是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行教學(xué)的，它包含兩部分，即理解平均數(shù)的含義和求平均的方法。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，用途很廣泛。所以理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計(jì)算方法是教學(xué)的重點(diǎn)。而“平均數(shù)”又和過(guò)去學(xué)過(guò)的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實(shí)際意義和應(yīng)用就是教學(xué)的難點(diǎn)。

4、教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，會(huì)解釋平均數(shù)的實(shí)際意義，掌握求平均數(shù)的方法。能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)需要收集有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、說(shuō)教法：

根據(jù)新課程的理念，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)以人為本、為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時(shí)空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我力求體現(xiàn)以?xún)?nèi)容定教法，教法為內(nèi)容與學(xué)生服務(wù)的宗旨，力求體現(xiàn)師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造貼近他們生活實(shí)際的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)師生互動(dòng)式的討論，使學(xué)生充滿(mǎn)求知的欲望。為學(xué)生提供直觀、形象、易于操作的學(xué)具，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自已的意見(jiàn),使他們?cè)诤献髦?討論中獲取有價(jià)值的信息，并能運(yùn)用新學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

三、說(shuō)學(xué)法：

在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營(yíng)造平等、民主、和諧、安全的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)觀察、操作、比較、分析等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)探究，去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。教師還要讓學(xué)生進(jìn)行自己我反思，自主評(píng)價(jià)，以提高解決問(wèn)題和綜合概括的能力。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

課題我鍛煉，我健康——平均數(shù)課型新授教學(xué)內(nèi)容教科書(shū)91—95頁(yè)備課教師教學(xué)時(shí)間1課時(shí)單位曹店小學(xué)教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，理解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。2.能發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)平均數(shù)的問(wèn)題，探索求平均數(shù)的方法，體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)知識(shí)的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)理解平均數(shù)的意義，會(huì)解決求平均數(shù)的簡(jiǎn)單問(wèn)題教學(xué)難點(diǎn)掌握求平均數(shù)的方法教學(xué)準(zhǔn)備課件、題卡。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境。談話(huà)：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一段視頻（出示視頻），你們看過(guò)籃球比賽嗎？在什么地方看過(guò)？大家了解關(guān)于籃球比賽嗎？【簡(jiǎn)單的說(shuō)，籃球是一個(gè)由兩隊(duì)參與的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，每隊(duì)出場(chǎng)5名隊(duì)員。目的是將球進(jìn)入對(duì)方球籃得分，并阻止對(duì)方進(jìn)球得分。在比賽中有很多規(guī)則的限制，最后按得分高低分出勝負(fù)?！慷?、探索新知。1.（多媒體展示課本信息窗中的情景圖。）談話(huà)：看，藍(lán)隊(duì)和紅隊(duì)正在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的籃球比賽，突然，藍(lán)隊(duì)的5號(hào)隊(duì)員腿抽筋了，跑不動(dòng)了，他還是本隊(duì)的主力得分隊(duì)員，怎么辦？籃隊(duì)還有7號(hào)和8號(hào)兩名替補(bǔ)隊(duì)員，換誰(shuí)上場(chǎng)呢？根據(jù)什么？誰(shuí)的投籃水平高呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多理由。(身高高的，投籃準(zhǔn)的，狀態(tài)好的，得分多的)談話(huà)：同學(xué)們考慮的這些因素，都很有道理。但是5號(hào)隊(duì)員是主力得分隊(duì)員，替換他的隊(duì)員的主要任務(wù)是得分，所以我們應(yīng)該主要從得分能力方面來(lái)考慮，對(duì)嗎？以下是這兩名替補(bǔ)隊(duì)員在小組賽中的得分情況。（大屏幕展示得分統(tǒng)計(jì)表）2.談話(huà)：根據(jù)這些得分情況，請(qǐng)你動(dòng)腦想辦法比較出誰(shuí)的得分能力高？先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流討論，最后再在小組中選一名代表在全班交流。學(xué)生可能出現(xiàn)的想法有：（1）換8號(hào)隊(duì)員上場(chǎng)，因?yàn)?號(hào)隊(duì)員在小組賽中一共得了40分，7號(hào)隊(duì)員在小組賽中才得了33分，8號(hào)隊(duì)員得分多，所以應(yīng)該換8號(hào)隊(duì)員上場(chǎng)。（2）因?yàn)閮擅?duì)員上場(chǎng)次數(shù)不一樣，用總分不公平應(yīng)該比較平均得分。師生共同辯論各種方法的優(yōu)劣。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到算平均得分是最合理的一種方法。3.談話(huà)：怎樣算他們的平均得分？誰(shuí)愿意把自己的方法到臺(tái)前展示一下？引導(dǎo)學(xué)生借助條形統(tǒng)計(jì)圖采用移多補(bǔ)少的方法得到平均分。4.討論：10分是8號(hào)隊(duì)員哪場(chǎng)比賽的得分？11分是7號(hào)隊(duì)員哪場(chǎng)比賽的得分？引導(dǎo)學(xué)生融解平均數(shù)的意義。使學(xué)生明白10分和11分不是8號(hào)隊(duì)員和7號(hào)隊(duì)員在哪一場(chǎng)比賽中的得分而是反映他們?cè)谒斜荣愔械恼w得分情況。談話(huà)：現(xiàn)在你們認(rèn)為應(yīng)該換誰(shuí)上場(chǎng)？【尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，把解決問(wèn)題的權(quán)力還給學(xué)生。師生共同總結(jié)提升?！?．探討平均數(shù)的計(jì)算方法。師提示：平均分與什么有關(guān)？我們應(yīng)先算出什么？然后再求什么？進(jìn)行小組交流討論。7號(hào)：（9+11+13）÷38號(hào)：（7+13+12+8）÷4小結(jié)得出平均的計(jì)算方法：總數(shù)量÷總分?jǐn)?shù)=平均數(shù)自主探究，合作交流請(qǐng)第一排和最后一排同學(xué)起立，比較身高并說(shuō)說(shuō)你是怎么比的。第3小組和第4小組同學(xué)起立，再進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起來(lái)再比，又發(fā)現(xiàn)兩組人數(shù)不一樣，還是無(wú)法比較。

抓住時(shí)機(jī)設(shè)疑：“有沒(méi)有更好的辦法，能準(zhǔn)確地比較出這兩組同學(xué)哪組更高一些？”鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)總結(jié)出最佳方法是通過(guò)求他們的平均身高來(lái)比較。組織學(xué)生開(kāi)展討論：“要求每一小組的平均身高，要作哪些方面的準(zhǔn)備工作？”讓學(xué)生懂得要先收集每個(gè)同學(xué)的身高才能計(jì)算。在音樂(lè)聲中，以學(xué)生小組為單位開(kāi)始了活動(dòng)。允許學(xué)生離開(kāi)座位，獨(dú)立收集小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的身高填入統(tǒng)計(jì)表中，計(jì)算出平均身高，然后在組內(nèi)交流計(jì)算方法，統(tǒng)一結(jié)果，由組長(zhǎng)填入?yún)R總表中。交流各種計(jì)算方法，一一加以肯定，鼓勵(lì)簡(jiǎn)便算法，并總結(jié)基本方法：總數(shù)/份數(shù)＝平均數(shù)。緊接著激發(fā)學(xué)生思考：“第1小組的平均身高為138厘米，所以他們組每個(gè)同學(xué)的身高一定是138厘米。對(duì)嗎？”最后引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，比較第3小組和第4小組哪組更高，使學(xué)生體驗(yàn)用自己的探索解決問(wèn)題的成功。

鞏固練習(xí)，統(tǒng)計(jì)小組同學(xué)身高，求出平均身高。姓名身高1.（讓學(xué)生明白：平均數(shù)的大小應(yīng)該在最大的數(shù)和最小的數(shù)之間，這里最大的數(shù)就是（），平均數(shù)不可能超過(guò)（），所以平均身高（）厘米是錯(cuò)誤的。）2.那么我們應(yīng)該怎么求他們的平均數(shù)呢？3.你想了解我國(guó)四年級(jí)同學(xué)的平均身高嗎？出示：根據(jù)健康網(wǎng)的報(bào)道，全國(guó)四年級(jí)小學(xué)生的平均身高約是139厘米?？吹饺珖?guó)四年級(jí)小學(xué)生的平均身高，結(jié)合自己的身高，你有什么想法?【通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生明白平均數(shù)的大小應(yīng)該在最大的數(shù)和最小的數(shù)之間。是反應(yīng)整體的平均水平?！克?、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)下面是四年級(jí)一組同學(xué)的仰臥起坐的成績(jī)，你能算出他們的平均成績(jī)嗎：姓名張平李東王強(qiáng)劉明林海黃玉個(gè)數(shù)203535243531你計(jì)劃怎樣來(lái)計(jì)算：師提示：先算什么？再算什么？生一：20+35+35+24+35+31=180（次）180÷6=30（次）生二：35×3+20+24+31=180（次）180÷6=30（次）小組討論兩種方法：相同點(diǎn)：都是先算出全隊(duì)的總成績(jī)?cè)俪匀?duì)的人數(shù)即：總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)不同點(diǎn)：第一種算法是將每一項(xiàng)累加，再除以人數(shù)；而第二種算法是用乘法計(jì)算出相同的身高數(shù)并相加，再除以總?cè)藬?shù)。大家更喜歡哪一種呢？能談一談嗎？五、課堂小結(jié)評(píng)價(jià)總結(jié)，拓展延伸

課末，我讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委給這節(jié)課打分，當(dāng)學(xué)生為最后得分爭(zhēng)論不休時(shí)，及時(shí)設(shè)疑：“以誰(shuí)的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)呢？什么分?jǐn)?shù)是最公正的？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。[看似隨意一筆，卻足見(jiàn)教師的匠心。通過(guò)“給教師打分”及平均分的計(jì)算，既強(qiáng)化了本課的新知，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實(shí)際應(yīng)用，又使老師得到真實(shí)的信息反饋，同時(shí)還為隨后的課堂小結(jié)作了巧妙的預(yù)設(shè)，可謂“一舉三得”。]

最后，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，打算如何運(yùn)用。[讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)課堂的拓展延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。]板書(shū)設(shè)計(jì)七、作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題練一練1.統(tǒng)計(jì)小組同學(xué)身高，列出平均身高的算式。小組身高統(tǒng)計(jì)表姓名身高算式：2.選擇題。（你是怎樣想的）（1）商店第一天賣(mài)出自行車(chē)54輛，第二天上午賣(mài)出自行車(chē)25輛，下午賣(mài)出35輛。平均每天賣(mài)出自行車(chē)多少輛？A、（54+25+35）÷2B、（54+25+35）÷3（2）三年級(jí)同學(xué)做好事，第一天做了22件，第二天和第三天一共做了38件。平均每天做好事多少件？A（22+38）÷2B、（22+38）÷33．解答題。葛海村十月份各家用電量分別是：張家98度，李家120度，王家75度，孫家82度，劉家90度。請(qǐng)算出平均每家的用電量。一至三年級(jí)所學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)，二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)除法》里平均分的知識(shí)。四年級(jí)學(xué)生已初步具有調(diào)查、統(tǒng)計(jì)的意識(shí)；并在理解平均分的基礎(chǔ)上，初步具有“移多補(bǔ)少”使兩數(shù)相等的能力。效果分析一、教學(xué)目標(biāo)明確，重、難點(diǎn)突出。不管是探索新知部分還是練習(xí)鞏固部分，都為“掌握求平均數(shù)的方法、理解平均數(shù)的意義”這一重、難點(diǎn)展開(kāi)，使每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都踩在教學(xué)目標(biāo)的點(diǎn)上。二、練習(xí)安排充分讓學(xué)生參與，并加入判斷題練習(xí)。練習(xí)1：統(tǒng)計(jì)小組成員的身高，計(jì)算小組成員的平均身高，注重讓學(xué)生動(dòng)手操作解決問(wèn)題；練習(xí)2：估算7號(hào)隊(duì)員的平均成績(jī)，注重學(xué)生動(dòng)腦思考根據(jù)平均數(shù)的規(guī)律解決問(wèn)題；練習(xí)3：判斷對(duì)錯(cuò)，注重學(xué)生的動(dòng)口說(shuō)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)外顯于語(yǔ)言；此外，在“陽(yáng)光小學(xué)全體同學(xué)向希望工程捐款，平均每人捐款5元。那么，全校每個(gè)同學(xué)一定都捐了5元?！边@個(gè)討論中，讓學(xué)生受到了人文教育，這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。練習(xí)4：解決問(wèn)題，讓學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立列式計(jì)算，注重學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手解題能力?？傊?，練習(xí)的設(shè)計(jì)充分讓全體學(xué)生參與，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)都得到鞏固、深化。三、問(wèn)題設(shè)計(jì)細(xì)化，引導(dǎo)自然到位。上這節(jié)課之前的每一天，教案都在不斷修改，問(wèn)題的設(shè)計(jì)都在不斷改變、改進(jìn)，總在思考，某一個(gè)問(wèn)題到底怎樣提出，學(xué)生會(huì)更明確，引導(dǎo)會(huì)更到位，對(duì)問(wèn)題的揣摩細(xì)化到每一個(gè)詞、每一個(gè)字。例：在引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖運(yùn)用移多補(bǔ)少法求出7號(hào)運(yùn)動(dòng)員的的平均成績(jī)時(shí)，不能直接告訴學(xué)生用移多補(bǔ)少法，因?yàn)檫€沒(méi)學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)可以用這種方法，再總結(jié)出移多補(bǔ)少法。那么這個(gè)問(wèn)題到底該怎樣引導(dǎo)提出呢？我反復(fù)揣摩、思考，最后對(duì)學(xué)生提出：我們?cè)鯓右苿?dòng)方塊能一眼看出7號(hào)運(yùn)動(dòng)員平均每場(chǎng)得多少分呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上知道要用移多補(bǔ)少法。確實(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)細(xì)化，能夠使引導(dǎo)自然到位。

本節(jié)課出自青島出版社出版的小學(xué)《數(shù)學(xué)》第四冊(cè)第八單元。本節(jié)課分兩個(gè)部分內(nèi)容，分別是：平均數(shù)的意義和探求平均數(shù)的方法。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖，但是統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)的。1.統(tǒng)計(jì)小組同學(xué)身高，列出平均身高的算式。小組身高統(tǒng)計(jì)表姓名身高算式：2.選擇題。（你是怎樣想的）（1）商店第一天賣(mài)出自行車(chē)54輛，第二天上午賣(mài)出自行車(chē)25輛，下午賣(mài)出35輛。平均每天賣(mài)出自行車(chē)多少輛？A、（54+25+35）÷2B、（54+25+35）÷3（2）三年級(jí)同學(xué)做好事，第一天做了22件，第二天和第三天一共做了38件。平均每天做好事多少件？A（22+38）÷2B、（22+38）÷33．解答題。葛海村十月份各家用電量分別是：張家98度，李家120度，王家75度，孫家82度，劉家90度。請(qǐng)算出平均每家的用電量。教學(xué)反思求平均數(shù)，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。教學(xué)完這節(jié)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真地反思，下面我主要從本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、存在問(wèn)題和我的收獲三方面來(lái)談一談對(duì)本節(jié)課的反思內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)：一、教學(xué)目標(biāo)明確，重、難點(diǎn)突出。不管是探索新知部分還是練習(xí)鞏固部分，都為“掌握求平均數(shù)的方法、理解平均數(shù)的意義”這一重、難點(diǎn)展開(kāi)，力爭(zhēng)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都踩在教學(xué)目標(biāo)的點(diǎn)上。二、練習(xí)安排充分讓學(xué)生參與，并加入判斷題練習(xí)。練習(xí)1：統(tǒng)計(jì)小組成員的身高，計(jì)算小組成員的平均身高，注重讓學(xué)生動(dòng)手操作解決問(wèn)題；練習(xí)2：估算7號(hào)隊(duì)員的平均成績(jī)，注重學(xué)生動(dòng)腦思考根據(jù)平均數(shù)的規(guī)律解決問(wèn)題；練習(xí)3：判斷對(duì)錯(cuò)，注重學(xué)生的動(dòng)口說(shuō)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)外顯于語(yǔ)言；此外，在“陽(yáng)光小學(xué)全體同學(xué)向希望工程捐款，平均每人捐款5元。那么，全校每個(gè)同學(xué)一定都捐了5元?！边@個(gè)討論中，讓學(xué)生受到了人文教育，這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。練習(xí)4：解決問(wèn)題，讓學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立列式計(jì)算，注重學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手解題能力?？傊?，練習(xí)的設(shè)計(jì)充分讓全體學(xué)生參與，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)都得到鞏固、深化。三、問(wèn)題設(shè)計(jì)細(xì)化，引導(dǎo)自然到位。上這節(jié)課之前的每一天，教案都在不斷修改，問(wèn)題的設(shè)計(jì)都在不斷改變、改進(jìn)，總在思考，某一個(gè)問(wèn)題到底怎樣提出，學(xué)生會(huì)更明確，引導(dǎo)會(huì)更到位，對(duì)問(wèn)題的揣摩細(xì)化到每一個(gè)詞、每一個(gè)字。例：在引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖運(yùn)用移多補(bǔ)少法求出7號(hào)運(yùn)動(dòng)員的的平均成績(jī)時(shí)，不能直接告訴學(xué)生用移多補(bǔ)少法，因?yàn)檫€沒(méi)學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)可以用這種方法，再總結(jié)出移多補(bǔ)少法。那么這個(gè)問(wèn)題到底該怎樣引導(dǎo)提出呢？我反復(fù)揣摩、思考，最后對(duì)學(xué)生提出：我們?cè)鯓右苿?dòng)方塊能一眼看出7號(hào)運(yùn)動(dòng)員平均每場(chǎng)得多少分呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上知道要用移多補(bǔ)少法。確實(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)細(xì)化，能夠使引導(dǎo)自然到位。存在問(wèn)題：一、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，但不要急于求成。本節(jié)課在教學(xué)“7號(hào)運(yùn)動(dòng)員平均每場(chǎng)成績(jī)”時(shí)，經(jīng)討論、探究得出3場(chǎng)比賽的平均成績(jī)是11，接著讓學(xué)生討論平均數(shù)“11”和7號(hào)運(yùn)動(dòng)員每場(chǎng)成績(jī)間的關(guān)系。學(xué)生說(shuō)到：11是中間數(shù)，,11比13小比9大。學(xué)生說(shuō)到這里，其實(shí)已經(jīng)把平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律說(shuō)的很清楚了，但作教師的卻還不滿(mǎn)足，總想讓學(xué)生總結(jié)的和老師教案所預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言一樣，實(shí)際上，又喊了兩個(gè)學(xué)生總結(jié)，也還是不能像老師所想像的一樣能夠準(zhǔn)確運(yùn)用難度較大的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。其實(shí)這時(shí)，學(xué)生表達(dá)完正確的規(guī)律意思后，教師接著出示準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生大聲讀一讀，教學(xué)效果就會(huì)很好，不應(yīng)急于求成。因此，有難度的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)一定要循序漸進(jìn)。二、

在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)在真正意義上做到以學(xué)生為本。由于上課時(shí)使用的預(yù)案是多次修改后形成的,所以在上課時(shí)感到自己的思想不夠靈動(dòng)，不敢對(duì)教案擅自改動(dòng)，一旦教學(xué)實(shí)際與原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)有出入，心中就有些緊張著急。在進(jìn)行練習(xí)2時(shí)，請(qǐng)學(xué)生估測(cè)三個(gè)小組成員的身高的范圍，學(xué)生估測(cè)的數(shù)值不對(duì)，不符合平均數(shù)的規(guī)律。這時(shí)，就有些緊張，因?yàn)閭湔n時(shí)根本沒(méi)有想到學(xué)生對(duì)此題的估測(cè)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。其實(shí)，這時(shí)，我正好可以借機(jī)再?gòu)?qiáng)調(diào)平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確估測(cè)，這樣，既能起到強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)的作用、又能很好的引導(dǎo)學(xué)生解答此題，使難點(diǎn)迎刃而解。結(jié)果呢，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際和教學(xué)預(yù)案不一樣，一著急，草草了事，這一環(huán)節(jié)就略顯緊張和不踏實(shí)。我的收獲：一、

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力一定要循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用，教師也要有一定的預(yù)設(shè)，學(xué)生能說(shuō)到什么