初中語文-最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)[教學(xué)目標(biāo)]：一、知識與技能⑴.讓學(xué)生了解小說的三要素。⑵.繼續(xù)掌握多種刻畫人物的方法，體會其在文中的作用。⑶.了解作品所反映的時(shí)代特征。二、過程與方法⑴.反復(fù)誦讀，準(zhǔn)確理解大意，理解作品所反映的重大主題。⑵.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方法和聯(lián)想、想象的能力。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀⑴.體會這篇小說通篇都滲透著強(qiáng)烈的愛國主義情感。⑵.愛國主義是對祖國的忠誠和熱愛，學(xué)習(xí)這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生能理解當(dāng)時(shí)淪陷區(qū)人民的這種感情，并從中受到教育和感染，更加熱愛自己的祖國。[教學(xué)重點(diǎn)]：體會文中的愛國主義的思想感情。[教學(xué)難點(diǎn)]：理解句子的深刻含義。[教學(xué)時(shí)數(shù)]：1課時(shí)[教學(xué)過程]一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請大家閱讀屏幕上的文字，這是老舍先生《貓城記》中的一句話，當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。

1．走進(jìn)都德：都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。2．走進(jìn)普法戰(zhàn)爭：1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府在戰(zhàn)爭失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。3．回顧小說常識：小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）4．檢查預(yù)習(xí)：(1)給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字踱（）督學(xué)（）郝叟（）（）攤（）懊悔（）chéngfá（）（）鑰匙（）（）磨損（）qíd?o()()哽（）整體感知文意。通過給文章標(biāo)題擬一個(gè)副標(biāo)題的形式來感知文章具體內(nèi)容?！耙粋€(gè)_________的故事”,并說明理由。引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、主題、情感上去分析。最后引出原副標(biāo)題：一個(gè)阿爾薩斯省小孩的自敘。評說人物從“阿爾薩斯省小孩是誰”引入對文中人物的探究。（小組合作的方式）1、主要人物是誰？2、他們在最后一節(jié)法語課前后有什么變化？(試著從語言、動作、神態(tài)、心理描寫等方面探究)。老師適時(shí)予以指導(dǎo)，讓組內(nèi)選出代表進(jìn)行發(fā)言，老師注意將內(nèi)容引入本文主題——愛國主義情感。教師總結(jié)。拓展延伸處于和平時(shí)代的我們，今天學(xué)習(xí)這篇文章，有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？多媒體出示資料：釣魚島問題，南海問題。同學(xué)們自由發(fā)言。教師總結(jié)。以梁啟超的《少年中國說》中的一段話結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生少年中國強(qiáng)的愛國情感。作業(yè)布置1．下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。2．相信大家學(xué)完這篇文章都有自己的體會，將這些體會寫在日記本上。板書

最后一課（短篇小說）

法國

都德

小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷

課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

人物形象：

小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課

幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

（抓住心理變化過程來描寫）

韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，

關(guān)心祖國命運(yùn)的愛國者，有崇高的愛國感情。

（穿禮服，批評自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué)）

（抓住語言、神態(tài)、行動描寫）

學(xué)情分析經(jīng)歷一學(xué)期的初中學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能通過預(yù)習(xí)掌握文章的大意，發(fā)現(xiàn)不懂的問題。對記敘文這種文體比較熟悉，能找出記敘文六要素，能結(jié)合文本對主要人物進(jìn)行一定的分析，知道刻畫人物的幾種方法，如肖像描寫，心理描寫，動作描寫等。但對小說這種體裁只是略知一二，小說的三要素，人物的塑造，環(huán)境的作用所知并不多。本課是學(xué)生進(jìn)入初中以來接觸到的第一篇規(guī)范的小說。效果分析課后根據(jù)對聽課學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍反映有以下優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：步驟清晰，明確；主題突出，課堂氣氛比較好，學(xué)生能從中感受到強(qiáng)烈的愛國主義情感，并能聯(lián)系自身，對自己提出要求；對文中人物形象感知清楚，能做到從各角度分析人物性格。缺點(diǎn)：人物分析有的內(nèi)容沒有講到，時(shí)間有點(diǎn)緊?！蹲詈笠徽n》教材分析這是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。小說在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。二是生動的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說精心運(yùn)用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。例如細(xì)節(jié)描寫。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語言、行動描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己的祖國做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個(gè)特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情!評測練習(xí)一．基礎(chǔ)知識及運(yùn)用。1．給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)注音寫漢字。祈禱

懊悔chà異xuān鬧2．下面的句子，每一句都有兩個(gè)錯(cuò)別字，把它們找出來，填在表中，然后改正。（１）畫眉在樹林邊玩轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操煉。（２）這套衣帽，他只在督學(xué)來視查或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿帶。錯(cuò)別字改正３．在紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年的日子里，“記住歷史，珍惜和平”成了青少年的共識。假如一位抗日老戰(zhàn)士來到你的身邊，你將對他說些什么?假如一位來華謝罪的侵華日軍老兵來到你身邊，你又將對他說些什么?

請圍繞“記住歷史，珍惜和平”這一主題，根據(jù)不同的對象，寫下你想說的話，每句話不不少于10個(gè)字。

①我將對抗日老戰(zhàn)士說：

②我將對來華謝罪的侵華日軍老兵說：４．不改變句意，把下邊的長句改成幾個(gè)意思連貫的短句。歷史劇《屈原》敘寫了戰(zhàn)國時(shí)代楚懷王不圖自強(qiáng)，不辨敵友，夢想依附秦國，屈原雖然“信而見疑，忠而被謗”，卻依然深懷愛國熱忱，同朝廷絕齊親秦的反動勢力進(jìn)行頑強(qiáng)斗爭的故事。答：二．閱讀理解、分析接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。語法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”５．“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)?！睘槭裁础拔摇睍羞@樣的聯(lián)想？答：６．屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”此句的言外之意是什么呢？答：7．這“最后一課”與平時(shí)上課氣氛有何不同？這種不同表明了什么？答：8．畫曲線句寫鋼筆在紙上的“沙沙”響聲，表現(xiàn)了教室的安靜，這樣寫有什么作用？下面寫法與之相同的又是哪一項(xiàng)？A．耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時(shí)候又睡著了。B．當(dāng)日出日沒之際，在晨煙夕霧的迷蒙中，城猶潛蛇，山若伏鱉，館閣樓臺，陷約參錯(cuò)，遠(yuǎn)峰近樹，依稀可辨，人們又好像面對著大幅的潑墨山水。C．等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！答：（）9．結(jié)合下列材料，談?wù)勀惝嬀€句內(nèi)容的理解。田玨《臺灣史綱要》：日本“在全島強(qiáng)制推行日語教育，在普通學(xué)校中，臺籍教師一律穿和服，講日語；學(xué)生在學(xué)校和在家里必須講日語。甚至在偏遠(yuǎn)村莊都設(shè)立了日語講習(xí)所……就連上了年紀(jì)的阿公、阿婆也被強(qiáng)迫去上課”。答：三．課文探究、寫作10．“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。陸游對收復(fù)失地、洗雪國恥、重新統(tǒng)一祖國充滿著渴望。聽完這最后一課，把你想要對韓麥爾先生說的話，寫在下面橫線上。答：課后反思本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象；感悟小說所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。對于這些教學(xué)目標(biāo)，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標(biāo)開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的