小學(xué)數(shù)學(xué)-分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE三年級數(shù)學(xué)（上）《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、在具體情境中初步認(rèn)識幾分之一，能用實際操作的結(jié)果表示幾分之一，

認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，并能正確讀、寫幾分之一這樣的簡單分?jǐn)?shù)。2、結(jié)合觀察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動，學(xué)會和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗。3、感悟數(shù)學(xué)來自生活的需要，進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。4、通過合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力。教學(xué)重點：經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程，初步體會分?jǐn)?shù)幾分之一的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念。教學(xué)難點：建構(gòu)起幾分之一的表象，理解分?jǐn)?shù)的含義。教學(xué)關(guān)鍵：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、比較、推理、交流等活動，理解一些簡單分?jǐn)?shù)的具體含義，體會到分?jǐn)?shù)來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生的。教具準(zhǔn)備：課件、黑板貼。學(xué)具準(zhǔn)備：每位同學(xué)準(zhǔn)備長方形、正方形、等腰三角形、圓形紙片和一支彩筆。教學(xué)過程：一、故事引入1．講故事《熊大熊二過生日》老師：有4個蘋果，兩瓶礦泉水和一個生日蛋糕。要分給熊大熊二，該怎樣分才公平？（學(xué)生口述后，幻燈片演示）每人應(yīng)該分得同樣多，數(shù)學(xué)上我們把這樣的分法叫做平均分。2.一個蛋糕怎么平均分呢？每人分多少？引出“一半”。3．師：從中間切開是嗎？老師來試試好不好？好，注意觀察，是這樣嗎？用手指一指，這蛋糕的一半在哪里？4．師：（拿起一半）有同學(xué)指這塊是蛋糕的一半，（用手指另一半）那這一塊呢？5．師：小結(jié)：這就是說，我們只要把一個蛋糕平均分成兩份，每一份都是這蛋糕的一半。是不是？6.“一半”怎么表示？用你喜歡的方法把一半畫在練習(xí)本上。（學(xué)生自由想象，進(jìn)行創(chuàng)造）同桌展示、交流。（重點講畫圖形式、分?jǐn)?shù)1/2）7.引出分?jǐn)?shù)：表示一半的符號有很多，在數(shù)學(xué)上，一半就可以用1/2來表示，（板書1/2）。二、探究新知1.語言描述分?jǐn)?shù)通過剛才平均分蛋糕的過程：誰能用數(shù)學(xué)語言說一說分的過程。跟隨學(xué)生的語言描述，在黑板上貼：把一個蛋糕平均分成2份，每一份都是這個蛋糕的。是隨便分的嗎？（不是！強(qiáng)調(diào)：平均分）2.操作學(xué)具，認(rèn)識分?jǐn)?shù)剛才我們認(rèn)識了蛋糕的，請你拿出長方形紙，你能想個辦法用這張長方形紙片表示出它的嗎？把這張長方形紙先折一折，再標(biāo)出它的.比比看，誰的動作最快！3.集體交流：不同的幾種折法：A、橫折B、豎折C、對角線折注意：說清是怎么樣折的，哪一部分是這張紙的？老師做了一份，看看與你想的一樣嗎？（出示下圖）再看看涂色部分是這張紙的嗎？小結(jié):投影展示三種不同折法.師:剛才你已經(jīng)發(fā)現(xiàn),同樣一張長方形紙,咱們可以用3種方法對折,顯然這三種折法各不相同對吧?那它們之間有沒有相同之處呢?師：為什么折出部分都能表示?師：這樣看來，怎么樣折并不重要，重要的是只要（指著板書）平均分成2份，每一份就是它的。4.規(guī)范的寫法和讀法。以為例，先寫中間的分?jǐn)?shù)線，在寫下面平均分的份數(shù)，最后寫上面分的的份數(shù)。讀作：二分之一。練一練：判斷是否是二分之一。5、分月餅:平均分成4份每3份是它的幾分之幾？板書：3/46、把一張紙平均分成8份，每,2份是它的幾分之幾？板書：2/8重點理解：如3/8里面有幾個1/8？7.小游戲動手試試選擇自己喜歡的圖形，先折一折（有折一次的、也有兩次或多次的），再涂一涂（有涂一份的、也有涂兩份的、還有涂多份的）、最后寫一寫（用分?jǐn)?shù)表示）。創(chuàng)造出自己喜歡的幾分之一、幾分之幾。選擇有代表性作品交流。（展示:學(xué)生創(chuàng)造出來的幾分之一、幾分之幾。）教師及時評價表揚(yáng)，學(xué)生評價，展示者自評。（板書:學(xué)生創(chuàng)造出來的幾分之幾）8.學(xué)寫分?jǐn)?shù)，認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分名稱。（1）分?jǐn)?shù)的概念：剛才認(rèn)識的（學(xué)生創(chuàng)作出來的所有分?jǐn)?shù)）像、、……這樣的數(shù)都叫分?jǐn)?shù)。板書：分?jǐn)?shù)。（2）分?jǐn)?shù)各部分名稱：中間的橫線叫分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)叫分母，分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)叫分子。怎樣寫呢？以3/8為例，老師邊書寫邊解釋。3……分子(3).剩下這個叫?分子1，表示其中的1份—……分?jǐn)?shù)線(1)這短橫叫什么?它表示平均分8……分母(2)這個呢？分母是2，就表示平均分成2份記住了嗎？這樣,咱們找個分?jǐn)?shù)，你能快速說出下面分?jǐn)?shù)的分子,分母嗎？的分子是——分母是——的分母是——分子是——三、課件出示練習(xí)題：四、課堂小結(jié)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么知識？你還有什么困惑？本節(jié)課認(rèn)識了分?jǐn)?shù)幾分之一和幾分之幾；知道了分?jǐn)?shù)的含義；會讀會寫分?jǐn)?shù)等知識。其實分母和分子其實就像母子關(guān)系，把一個整體平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之幾?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”學(xué)情分析“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”是青島版《數(shù)學(xué)》三年級上冊第9單元第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴(kuò)。無論在意義上，還是在讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。它是認(rèn)識幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，這節(jié)內(nèi)容需借助多媒體演示和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過演示和學(xué)生折一折、涂一涂、寫一寫操作，使學(xué)生理解一些簡單的分?jǐn)?shù)的具體含義，讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點，本節(jié)課學(xué)生完成了以下三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、直觀認(rèn)識幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一，能直觀地比較幾分之一的大小。2、經(jīng)歷從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動，感受幾分之一的形成過程。

3、感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟分?jǐn)?shù)只是來源于生活并用于生活，獲得運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識解決問題的成功體驗。《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》效果分析本節(jié)課結(jié)合觀察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動，學(xué)會和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗。學(xué)生能在具體情境中初步認(rèn)識幾分之一，能用實際操作的結(jié)果表示幾分之一，認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，并能正確讀、寫幾分之一和幾分之幾這樣的簡單的分?jǐn)?shù)。同時學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來自生活，獲得運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識解決問題的成功體驗，進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。主要體現(xiàn)一下幾個方面：1．創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺階，提供了豐富的貼近學(xué)生實際，學(xué)生感興趣的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義。2．加強(qiáng)動手操作活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。教材提供了充分的動手實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中，體會分?jǐn)?shù)的含義。如，在認(rèn)識幾分之一時，給出分?jǐn)?shù)的概念后，即刻讓學(xué)生折一折、涂一涂，進(jìn)、寫一寫進(jìn)一步體會幾分之一的含義。教學(xué)時，教師要根據(jù)所學(xué)知識的特點，組織相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過操作、比較、推理、交流等活動，主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。3、注重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方法。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于設(shè)立了小組，又把學(xué)生按學(xué)習(xí)程度編了號，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難或本節(jié)課的重難點時，讓小組成員先獨(dú)學(xué)，再同桌對學(xué)，最后組內(nèi)同學(xué)群學(xué)，最后達(dá)成統(tǒng)一的意見，即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也會積極動腦思考并說出自己的想法，認(rèn)真傾聽組員的發(fā)言，也能有所進(jìn)步。因此，學(xué)生在對學(xué)、群學(xué)的過程中學(xué)會溝通，學(xué)會分享。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時，我就讓同桌兩人各拿出一張紙，比一比，再割成同樣的同大，分別用自己的紙折出自己想要的幾分之一，并涂上顏色，在分別指著涂色部分說說自己的發(fā)現(xiàn)，最后小組交流，經(jīng)過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)得出結(jié)論?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教材分析“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”青島版三年級數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容。一、教材要求：在本學(xué)段中，學(xué)生將學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)、簡單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)、常見的量，體會數(shù)和運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系。二、教材特點認(rèn)識幾分之一1、知識結(jié)構(gòu)幾分之一的大小比較分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識認(rèn)識幾分之幾幾分之幾的大小比較分?jǐn)?shù)的簡單計算同分母分?jǐn)?shù)的簡單加減法2、地位和作用本單元教材是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展.無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。因此,本單元主要創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實情境,并通過動手操作,幫助學(xué)生理解一些簡單的分?jǐn)?shù)的具體含義,給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念（本單元教材的知識基礎(chǔ)是“平均分”），為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”和“小數(shù)”打下初步的基礎(chǔ)。3、知識間的聯(lián)系在同一個領(lǐng)域中，各知識點之間都存在著一定的聯(lián)系。本單元先是認(rèn)識幾分之一，由此引出幾分之一的大小比較。認(rèn)識幾分之幾，由此引出幾分之幾的大小比較。分?jǐn)?shù)的簡單計算。4、兩個角度兩條線研讀教材明線：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識；簡單的分?jǐn)?shù)加減法。暗線：遷移、類推的思想方法三、教材意圖本單元教材讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。在教材編排上體現(xiàn)了新的課程理念。（1）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。本單元教材在內(nèi)容的選擇和編排上十分注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生從日常生活中一些常見的分東西現(xiàn)象中去抽象出分?jǐn)?shù)。比如主題圖中呈現(xiàn)的分月餅、分蘋果、分圖形等現(xiàn)象，又在例題中呈現(xiàn)分月餅的情景，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊。（2）重視學(xué)生對學(xué)具的操作。本單元非常重視學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生在活動中加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，這是本單元在編寫上的一大顯著特點。在認(rèn)識幾分之一時，給出分?jǐn)?shù)的概念后，即刻讓學(xué)生折出一張紙的四分之一，進(jìn)一步體會幾分之一的含義。讓學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中，體會分?jǐn)?shù)的含義。同時培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、自主探索和合作交流能力（3）重視對問題的探究。教材對很多重要的結(jié)論沒有給學(xué)生提供完整的答案，注意給學(xué)生留下思考與探索的空間，以突出學(xué)生對問題的自主探索。如幾分之一的大小比較時這個重要的結(jié)論，教材沒有給答案，而是設(shè)計了主題圖中鴿子吃食的情景圖讓學(xué)生在直觀圖的幫助下去觀察、比較、探索、發(fā)現(xiàn)。（4）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索和交流的機(jī)會。教材在很多內(nèi)容上都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這更給學(xué)生提供了一個探索和交流的機(jī)會。如認(rèn)識幾分之幾、簡單的分?jǐn)?shù)加減法等。（5）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。課程資源畢竟有限，教材通過一些帶星號的題目、小資料等開發(fā)利用有限的課程資源，來拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。評測練習(xí)1.用分?jǐn)?shù)表示每個圖形涂色部分。2.白蝴蝶有（）只，是所以蝴蝶的（）。花蝴蝶有（）只，是所以蝴蝶的（）。3.火眼金睛辨對錯。（1）EQ\F(3,4)()EQ\F(2,3)()EQ\F(1,2)()EQ\F(4,6)()（2）把一個大餅切成6塊，每塊是這個大餅的EQ\F(1,6)。()（3）把一張長方形紙對折3次，展開后每份是這張紙的EQ\F(1,4)。()4.哪個圖形的涂色部分等于它的EQ\F(1,2)？（）哪個圖形的涂色部分大于它的EQ\F(1,2)？（）哪個圖形的涂色部分小于它的EQ\F(1,2)？（）5.吃蘋果。怎樣把這兩個蘋果平均分給他們倆？參考答案：1.用分?jǐn)?shù)表示每個圖形涂色部分。EQ\F(1,3)EQ\F(3,5)EQ\F(5,6)2.白蝴蝶有（3）只，是所以蝴蝶的（EQ\F(3,7)）?；ê校?）只，是所以蝴蝶的（EQ\F(4,7)）。3.火眼金睛辨對錯。（1）EQ\F(3,4)×EQ\F(2,3)×EQ\F(1,2)√EQ\F(4,6)√（2）把一個大餅切成6塊，每塊是這個大餅的EQ\F(1,6)。×（3）把一張長方形紙對折3次展開后每份是這張紙的EQ\F(1,4)×4.哪個圖形的涂色部分等于它的EQ\F(1,2)？（三角形、正方形）哪個圖形的涂色部分大于它的EQ\F(1,2)？（長方形）哪個圖形的涂色部分小于它的EQ\F(1,2)？（圓形）5.吃蘋果。怎樣把這兩個蘋果平均分給他們倆？把大蘋果和小蘋果各平均分成兩份，每人分得大蘋果的EQ\F(1,2)和小蘋果的EQ\F(1,2)?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》課后反思分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難。這次講的只是“初步認(rèn)識”。認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課。新課往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生回答“把4個蘋果、2瓶礦泉水、1個蛋糕分給2人應(yīng)該怎樣分才公平，每人分多少？”學(xué)生很快的答到“平均分”最公平。蘋果、礦泉水很快能平均分開了。但是1個蛋糕如何平分呢？引出把一個蛋糕平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊蛋糕的二分之一。引出新課“分?jǐn)?shù)”。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)歷知識形成的過程，通過讓學(xué)生動手操作“折一折”“涂一涂”的方法感受二分之一和四分之一。取其中的一份就是這個圖形的二分之一；把一個圖形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的形成過程，把原本復(fù)雜、抽象的東西變得到簡單、直觀易于學(xué)生的理解和掌握。當(dāng)然，我在教學(xué)中也存在著一些不足，比如教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分名稱時我把學(xué)生當(dāng)作被動的接受者，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的體驗，教學(xué)用的時間過長，各各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配不是很合理等等。在今后的教學(xué)工作中，我要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平,努力在新課程改革的帶動下成為一名研究型教師?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”中提出“初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”“發(fā)展數(shù)感”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程內(nèi)容”中提出“能結(jié)合具體情境初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，能讀、寫分?jǐn)?shù)各部分的名稱。二、課標(biāo)解讀本單元內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的開始，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。相對于整數(shù)而言，分?jǐn)?shù)的概念較為抽象，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)時主要借助操作、直觀，從“部分——整體”的角度進(jìn)行，通過數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生初步建立分?jǐn)?shù)的概念，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)奠定基礎(chǔ)。（一）利用生活經(jīng)驗，激發(fā)認(rèn)知沖突1．說情境，喚醒生活經(jīng)驗單元主題圖呈現(xiàn)了“秋游戶外野餐”的場景，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶“秋游”情境，重點說一說與小伙伴分享物品的經(jīng)驗，如分糖果、礦泉水、蛋糕等。結(jié)合情境圖，引導(dǎo)學(xué)生用語言描述，體會分享物品時，一般采取“平均分”的方式。2．分實物，激發(fā)認(rèn)知沖突在學(xué)生充分體會“平均分”的方式時，可以進(jìn)一步讓他們直觀感受平均分。例如：在信封中裝有各種不同形狀的紙片，讓同桌分一分，要求兩人每種圖形分得的紙片張數(shù)同樣多，實地感受“平均分”，當(dāng)剩下一張紙片時，讓學(xué)生思考該怎么辦？體會平均分的結(jié)果有時能用整數(shù)表示，有時不能得到整數(shù)個，從而激發(fā)認(rèn)知沖突，引出新知的探究，充分感受分?jǐn)?shù)源于生活中的實際需要。（二）借助動手操作，豐富認(rèn)知表象1．通過“折一折”，認(rèn)識幾分之一教材先從實物模型（月餅）開始引出分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，幫助學(xué)生理解在“平均分”的前提下，一塊月餅的“一半”就是它的，體會分?jǐn)?shù)的具體含義。教學(xué)中，可以因勢利導(dǎo)，借助面積模型（正方形、長方形、圓形紙片），讓學(xué)生折一折，注意怎樣折表示平均分，看看平均分成幾份,指出這樣的一份，可以用分?jǐn)?shù)怎樣表示。在初步建立分?jǐn)?shù)模型的基礎(chǔ)上，弄清把一個物體或圖形平均分成幾份，分母就是幾，表示這樣的一份，分子就是1。2．通過“涂一涂”，理解幾分之幾在直觀認(rèn)識幾分之一的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，即通過折紙活動進(jìn)行平均分，確定將紙片平均分幾份，表示其中一份就是幾分之一。教師可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生給對折好的紙片涂色，涂兩份、3份等，說說可以用分?jǐn)?shù)多少表示，同時注意引導(dǎo)學(xué)生與幾分之一建立聯(lián)系，例如：四分之幾里有幾個四分之一組成，四分之幾與四分之一有何相同和不同之處等。（三）運(yùn)用幾何直觀，體會算理、算法《義務(wù)教