高師論文創(chuàng)造力論文：談如何在高師歌曲伴奏編配教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂想象力及創(chuàng)造力

高師論文創(chuàng)建力論文：談如何在高師歌曲伴奏編配教學(xué)中培育學(xué)生音樂想象力及創(chuàng)建力內(nèi)容摘要：鋼琴即興伴奏在高師音樂教學(xué)中是極其重要的基礎(chǔ)性和技術(shù)性課程，為歌曲編配好伴奏則是鋼琴即興伴奏課所面臨的難點。文章認為，要從教學(xué)實際動身，結(jié)合高師生的年齡特點，通過對唱曲編配伴奏的音型、和弦、節(jié)奏，以及伴奏織體形式等幾個方面的選用，在編配歌曲伴奏的過程中，培育學(xué)生的音樂想象力，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)建力。關(guān)鍵詞：高師歌曲伴奏編配想象力創(chuàng)建力為歌曲編配伴奏，是高師琴法教學(xué)中一個極其重要的內(nèi)容，是每一個高師生必備的基本技能。但在教學(xué)過程中，筆者常會遇到一些學(xué)生因不會選擇恰當?shù)母枨樽嘁粜投鄲?。針對這種現(xiàn)狀，結(jié)合高師生的年齡特點，筆者以發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)為導(dǎo)向，以培育學(xué)生想象力、發(fā)展其創(chuàng)建力為目的，分別從“引導(dǎo)學(xué)生分析成品樂曲，捕獲伴奏編配核心”和“在想象的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)建，幫助學(xué)生選協(xié)作適的伴奏”這兩個方面進行了教學(xué)嘗試。想象，是在人腦中對已有表象進行加工改造而創(chuàng)建新形象的過程，是一種心理現(xiàn)象，在這個現(xiàn)象的發(fā)展過程中，創(chuàng)建是以想象為前提的，是想象的詳細反映。在高師的歌曲伴奏編配學(xué)習(xí)中，想象與創(chuàng)建尤為重要，缺一不行。學(xué)習(xí)伴奏編配除了必需具備確定的和弦、和聲等音樂技術(shù)理論學(xué)問，了解常用的伴奏音型（織體）之外，更重要的是要學(xué)會分析歌曲的音樂內(nèi)涵，并選擇恰當?shù)陌樽鄟碡S富、襯托音樂形象。在歌曲伴奏編配教學(xué)中，筆者常常會遇到一些問題，如學(xué)生選擇的伴奏音型與歌曲形象不符合；伴奏音型改變太多，音樂形象不明確；伴奏音型太單一，全曲呆板、枯燥。這些問題是我們在教學(xué)中須要突破的難點。其實，為歌曲編配伴奏本身是一種再創(chuàng)建活動。以上現(xiàn)象主要是由于學(xué)生不能依據(jù)歌曲旋律、節(jié)奏、歌詞等正確地分析音樂內(nèi)容，缺乏足夠的想象而造成的。想象是創(chuàng)建的前提，因此，我們在歌曲伴奏編配教學(xué)中，要盡量引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，為編配伴奏供應(yīng)生動的藝術(shù)形象。一、分析成品樂曲，捕獲其伴奏編配的核心，培育學(xué)生想象力分析成品樂曲的音樂形象，是為歌曲編配伴奏的前提。從音樂內(nèi)容方面進行分析，才能知道表現(xiàn)什么、怎樣去表現(xiàn)；從音樂結(jié)構(gòu)方面進行分析，才能知道曲式、和聲、調(diào)性以及體裁、形式等。無論是對作品整體的把握，還是局部的處理，都必需建立在正確的分析之上，沒有對作品詳細、細致、精確的分析，即興伴奏是不能達到更好的烘托旋律的作用的。[1]要使學(xué)生學(xué)會正確地分析樂曲，可以在教學(xué)中將一些優(yōu)秀的成品樂曲先作分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，領(lǐng)悟伴奏編配的核心，使學(xué)生體會到伴奏編配的樂趣，學(xué)會伴奏編配的方法。下面，筆者以《瑤族舞曲》為例來作進一步說明?！冬幾逦枨肥且皇酌利悮g快的瑤族民間舞曲。為了突出舞曲的特點，樂曲的伴奏織體節(jié)奏明快，富有舞蹈的韻律感。從全曲分布上看，可分a、b、a三個部分，是帶完全再現(xiàn)的三段體結(jié)構(gòu)。譜例1：《瑤族舞曲》a部a部中速，前8小節(jié)旋律伸展、流暢、平穩(wěn)，表現(xiàn)了人們隨著舞曲翩翩起舞的景象。為了襯托這一內(nèi)容，伴奏采納半分解和弦伴奏音型，強拍上用一個長音拉長節(jié)奏，弱拍上用兩個和聲音程予以支撐（），這樣可以突出民族舞蹈的節(jié)奏特點。另外，強拍上的長音音區(qū)很低，聽起來深厚而悠長，仿佛是天地間的回音，表現(xiàn)出瑤族舞蹈的古樸和粗獷。弱拍雙音的八分重復(fù)與強拍在音區(qū)上、音長上形成對比，使音樂律動感大大增加，形象地勾畫出舞姿的曼妙。這時，可以啟發(fā)學(xué)生隨著音樂自由想象，想象瑤族人們悠遠而艱辛的生活歷程以及瑤族人對將來美妙生活的憧憬。音樂進行到a部分的后8小節(jié)，旋律密度加強，音距拉長，這時音樂的心情變得熱情起來，伴奏的強拍用雙音取代，節(jié)奏感及其伴奏力度得到了增加，并與旋律相互襯托。譜例2：《瑤族舞曲》b部舞曲b部分速度稍快。前8小節(jié)旋律起伏較大，音距時疏時密，疏的地方常伴有大跳，密的地方節(jié)奏緊湊，明顯，此處是全曲的高潮。為了烘托氣氛，伴奏采納仿照具有民族特色擊鼓節(jié)奏的五度和聲音程（），弱起、強起和長音、休止對比并置的節(jié)奏與悅耳、協(xié)和的五度音程相統(tǒng)一，使這一伴奏音型具有了濃郁的民族風(fēng)情。純五度音程在聽覺上給人以沉穩(wěn)的感覺，仿佛鼓聲渾厚有力，表現(xiàn)了人們的團結(jié)和英勇。這時，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象來描繪舞場上種種喧鬧的場景。b部最終8小節(jié)，旋律節(jié)奏伸展，以長音為主，明顯沒有前8小節(jié)那么熱情。這一部分可以理解為舞會高潮過后氣氛漸趨安靜的場面，這樣，伴奏采納琶音式全分解和弦伴奏音型，心情歡快而抒情，正好彌補了旋律中長音的單調(diào)，使樂曲豐滿而具有層次感。由此看來，分析樂曲要結(jié)合音樂的標題、旋律、節(jié)奏、音距、速度（假如是歌曲，還要結(jié)合歌詞）等基本因素，并融入豐富的想象，從而讓學(xué)生深切體會到能烘托樂曲心情和氣氛、刻畫出樂曲音樂形象的伴奏才是我們所要追求的伴奏。二、幫助學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)建，選協(xié)作乎音樂形象的伴奏高師學(xué)生將要從事中小學(xué)教化，他們所要編配的主要是青少年兒童歌曲伴奏。篇幅所限，下面筆者就以《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒歌為例，引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上編配伴奏。首先，將《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲的標題、歌詞、旋律、節(jié)奏等結(jié)合想象來分析音樂內(nèi)容。通過分析，我們可以確定歌曲中有洋娃娃和小熊這兩個音樂形象。用什么樣的伴奏音型表現(xiàn)最合適呢？我們知道全分解和弦、半分解和弦、立柱式和弦三種伴奏音型各自表現(xiàn)不同的音樂形象。全分解和弦伴奏音型歡快、流暢、抒情；半分解和弦音型活潑、節(jié)奏顯明、富有活力；立柱式和弦伴奏音型則渾厚有力，連續(xù)彈奏有行進的步伐感。自不待言，跳音式全分解和弦伴奏音型輕快而跳動，適合表現(xiàn)洋娃娃這一形象；立柱和弦式伴奏音型顯得渾厚有力，更適合表現(xiàn)小熊這一形象。接下來的工作是不是就要將伴奏音型按和聲編配的方法填入歌曲呢？通常很多學(xué)生都會這么做，并認為編配工作到此就結(jié)束了。的確，這樣的伴奏音型與音樂內(nèi)容相符合，音樂形象也明確，音型也不單一。然而，伴奏織體的設(shè)計能不能使兒歌更加充溢童趣，形象刻畫更細致生動、更吸引人呢？答案是確定的，真正的“創(chuàng)建”其實才剛剛起先。確定伴奏音型后，筆者起先用講解、舉例、提問的方式引導(dǎo)學(xué)生在旋律音區(qū)上、伴奏節(jié)奏上、音型的改變以及伴奏形式上多動腦筋：鋼琴的凹凸音區(qū)屬于色調(diào)音區(qū)，高音區(qū)音色光明、嘹亮，常表現(xiàn)流水、小鳥、兒童等輕快、靈活的音樂形象；低音區(qū)則比較沉重、牢固、渾厚，常表現(xiàn)老人、笨重的動物、雷聲、鼓聲等音樂形象或沉痛、懷念、思念等心情。歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》中就有一段旋律在音區(qū)上呈現(xiàn)改變，對它的伴奏，我們在編配設(shè)計時能否考慮借鑒呢？在《瑤族舞曲》第一段的前半部分，伴奏的節(jié)奏型設(shè)計具有仿照舞步的特點，這里可否用來刻畫一下小熊舞姿的笨拙呢？在《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒歌中，我們能不能試著通過以上各式音型的節(jié)奏改變來仿照洋娃娃和小熊的各種動作表現(xiàn)，使歌曲的音樂形象更顯明生動呢？另外，伴奏形式常分為帶旋律伴奏和不帶旋律伴奏兩種。帶旋律伴奏，就是一手彈旋律一手彈伴奏的常見形式；不帶旋律伴奏則是沒有旋律的伴奏，它完全用伴奏音型的節(jié)奏來支撐歌曲，是一種純粹的歌頌伴奏。兩種伴奏形式會在音域、音量、節(jié)奏等方面使伴奏織體形成較顯明的對比。省略旋律聲部的彈奏后，右手能更多地參與伴奏聲部的彈奏，從而使得伴奏織體及效果也起了顯著改變：音域拓寬，伴奏聲部不再局限于旋律聲部的下方而向高音區(qū)擴展；音量更大，雙手彈奏的和弦重復(fù)音使和聲效果的豐滿性與厚度增加；節(jié)奏多樣，右手擔負和聲聲部彈奏使織體組織設(shè)計上可以更加豐富，更富于表現(xiàn)力。[2]《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒歌篇幅雖然短小，如若能綻開想象、挖掘藝術(shù)表現(xiàn)力，在伴奏形式上下點功夫，那就更是了不得的創(chuàng)建了。實踐證明，在教學(xué)過程中若能剛好引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生編配的伴奏就會變得豐富多彩起來：有的會在音區(qū)上下功夫，用低音區(qū)旋律表現(xiàn)小熊的笨重，用高音區(qū)表現(xiàn)洋娃娃的輕快；有的則會在伴奏音型、節(jié)奏上動腦筋，用琶音式上行跳音表現(xiàn)洋娃娃舞姿的美麗、嫻熟，用的弱起柱式和弦表現(xiàn)小熊動作的遲鈍、忙亂；有的學(xué)生干脆用不帶旋律的伴奏，全曲簡明精煉，富有節(jié)奏感；還有的學(xué)生會將幾種形式結(jié)合起來，使簡短的一首兒童歌曲更富層次，這樣不但豐富了歌曲的旋律，使歌曲的音樂形象更加顯明，更加充溢稚趣，而且開拓了學(xué)生的藝術(shù)視野，使學(xué)生學(xué)會借鑒好的、新的東西，并通過自己的想象進行加工改造，真正做到學(xué)為己用。譜例3：《洋娃娃和小熊跳舞》學(xué)生編配伴奏舉例綜上所述，想象與創(chuàng)建充溢了整個再創(chuàng)作過程，想象是創(chuàng)建的基礎(chǔ)，創(chuàng)建是想象的體現(xiàn)。在高師伴奏編配教學(xué)中，老師除了要教會學(xué)生分析歌曲和樂曲，選擇精確的伴奏音型的方法，更重要的是培育學(xué)生的音樂想象力、發(fā)展其創(chuàng)建力，使他們真正具備為歌曲編配伴奏的實際實力，使他們能運用這