小數的大小比較反思

第小數的大小比較反思

小數的大小比較反思本節(jié)課的《小數大小比較》教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法，這節(jié)課的內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。學生在已有的知識經驗和預習的基礎上，對小數的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個小數的大小，可有以下幾種方法思考：轉化成分數來想大??；畫成圖比面積大?。惶韱挝幌雽嶋H大??；數軸圖上看大小。這幾種方法學生有一定得知識基礎。但書上例題創(chuàng)設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數的大小的，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。

在課堂上，讓學生體會到比較的方法是解決問題的重要策略。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：位數多的小數一定比位數少的小數大這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，同時也提高了學生學習數學的能力。

不足：

1.評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用。

2.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，在設計小數時，由于只注重了情境，所以小數都帶著單位名稱，小數的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。

小數的大小比較反思

本節(jié)課是在學生學習了整數大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數大小的比較方法。并通過學生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學生的探究能力。在教學過程中，我力求體現以下幾點。

一、從生活出發(fā)，讓學生感受數學與實際的聯系。

我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內容，給學生出示了3名運動員進行跳遠比賽的成績，并讓學生根據跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，它在生活中有廣泛的應用。

二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：位數多的小數一定比位數少的小數大這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。

三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。

整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。

通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是牽著學生走。例如歸納小數的大小比較的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據自己的知識和經驗主動地加以構建。

這節(jié)課本來是很容易上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學校的教學用具，以及課前沒有主動與學科組長及有經驗的老師交流，溝通教法。導致這節(jié)課不能很好按照設計順利完成。自己覺得很內疚和不安，畢竟這是學校給我的一次絕好的展示的機會。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學習！希望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破！謝謝大家！

小數的大小比較反思

本節(jié)課的內容小數的大小比較并不難，它與整數大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數位上的數相比較。但是學生在初學小數時，往往會用比較整數大小的方法來比較小數的大小，常見的一個誤區(qū)就是會認為小數位數多的那個數就大，如0.30.294.784.8。因此，比較小數的大小主要應解決兩個問題：一是明確比較方法，從高位起，相同數位上的數相比較；二是提醒學生注意，比較小數大小時，位數多的小數不一定就大。

成功之處：

1.溝通新舊知識間的聯系，為教學小數的大小比較作好鋪墊。課始，出示了四道比較大小的題目：256○43789○8808670○85479456○9407每一道題目都不斷引發(fā)學生對舊知的回憶。首先從位數不同進行比較，然后位數相同，從最高位進行比較，當最高位相同，就比較它們的下一位。通過復習舊知，學生對于整數大小的比較方法就有了非常清晰的.比較步驟，然后讓學生猜想一下，這節(jié)課我們將要學習的內容，使學生在接下來的學習中會聯系已有知識進行比較大小。

2.情境創(chuàng)設，提出數學問題，引發(fā)學生思考。通過你能給他們排出名次嗎這一數學問題，學生非常輕松的根據已有知識經驗排出每位同學的跳遠成績。學生能排出名次，可是如何引發(fā)學生的進一步思考，我采用了追問式的教學步驟。首先從誰排第一名？為什么？使學生得出因為3.05米2.□□米，也就是先比較它們的整數部分，然后追問誰排第二？為什么？從而得出2.93米2.8□米，也就是整數部分相同，就比較十分位，在這樣一步步的追問中完成學生對于小數大小比較方法的推導，最后讓學生全面梳理整個比較過程，說一說小數大小的比較方法。

3.對比整數與小數大小比較方法的相同點和不同點，提出問題：是否位數越多，小數就越大呢？通過學生舉例驗證，得出位數多的小數，不一定就大，由此突破學生存在的誤區(qū)